凸显“五性”，问活小学数学课堂

冯会芹

［摘  要］ 充分把握提问的“火候”对于激活小学数学课堂有着举足轻重的作用。文章结合小学数学教学实际，就如何凸显“五性”——明确性、趣味性、层次性、精确性和适切性，问活数学课堂，谈几点粗浅的认识。

［关键词］ 小学数学；课堂提问；明确性；趣味性；层次性；精确性；适切性

“问”可以促动思维，可以激发学生积极的思维动力。提问是课堂教学的常用手法，尤其对于思维活力较强的数学课堂更是如此。可以这样说，课堂提问的设计是否巧妙与艺术，很大程度上决定了教学的质量；恰当而合理的提问可以检测学生知识技能的掌握情况，可以启迪学生的思维，可以盘活数学课堂。在小学数学教学中，教师倘若一味地为了打造热闹的课堂而盲目地“问”，则易使课堂虽然脱离“满堂灌”，却又陷入“满堂问”。充分把握提问的“火候”对于激活小学数学课堂有着举足轻重的作用。下面，笔者结合小学数学教学实际，就如何凸显“五性”——明确性、趣味性、层次性、精确性和适切性，问活数学课堂，谈几点粗浅的认识。

一、凸显明确性

提问是让课堂不断深入的重要手段。教师在提问时，不是想怎么问就怎么问，想到什么就问什么，而是需要具备一定的技巧。课堂上，教师的“问”并不是在于数量的多或少，更需要把握住教学的重难点和关键点。在设计教学的过程中，教师应深入思考：提出的问题触及知识的本质了吗？具有启发性吗？与小学生的认知水平相符吗？是否可以引发学生的深度思考？把握住教学的重难点与关键点了吗？只要考虑到上述问题，教师就可以提出“牵一发而动全身”的问题，充分体现提问的明确性，为学生指明思考的方向，从而让学生更好地去发现、分析和解决问题。

案例1  梯形的面积计算公式

问题：可以将两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形吗？所拼得的平行四边形的高和底与原梯形的高和底有何关系？面积又有何关系？如何求梯形的面积？

课堂中所提出的问题需要有明确的目的，并具有一定的价值，那些无关痛痒的问题需要被完全杜绝。案例中的几个问题具有一定的思维价值，充分凸显了教学的重难点与关键点，这样的问题设计逻辑性强，让学生的探索具有明确的方向性，从而使得课堂教学更高效。

二、讲究趣味性

常言道：兴趣是最好的老师。学习兴趣就是学生参与教学活动与力求领悟知识的一种积极的心理倾向，是一种有效的学习强化剂，鼓舞和推动学生的数学学习。小学生以形象思维为主，心智还不成熟，自我控制能力较差，兴趣则是他们学习的主要源泉。因此，教师的提问需讲究趣味性，唯有如此才能激起学生的学习兴趣，使其产生一探究竟的欲望。在欲望的驱使下，学生积极投入学习中，始终保持迫切求知的兴奋状态。

案例2  圆的认识

问题情境：看，赛场上正在舉行一场赛车比赛，一共有3辆赛车，第一辆车轮是正方形的，第二辆是圆形的，第三辆是三角形的。那么，这3辆赛车在起点同向并同时出发，哪一辆赛车首先到达终点？

案例中的问题形象直观，生动活泼，富有情趣，符合小学生的认知心理，激发了学生的学习兴趣。在问题的导引下，学生迫切学习的情绪迅速产生，形成了“我要学”的认知内驱力，他们兴致勃勃地进行观察、思考、探索、讨论、争辩，使问题迎刃而解。学生就好似一池水，教师的提问便是投石击水，让探究问题的灵感在学生中产生。

三、彰显层次性

提问是一节课的灵魂。现代教学论认为，教学的过程应当是传递有效知识信息的过程。如果想要让学生真正意义上了解和掌握数学知识，教师需要牢牢把握教材内容，并做到整体领悟，考虑到学生的认知水平、接受能力和理解水平，依照知识的难易程度分层次地设问。这样一来，不仅做到了由易到难教学，还能让各个层次的学生都得到锻炼［１］。因此，在教学中，教师的提问须彰显层次性，通过有坡度、有深度的问题让学生顺着教师的思路拾级而上地探索，逐个击破重难点，实现知识的有效建构。

案例3  周长的认识

问题1：本节课老师带大家一起认识周长，那你知道什么是周长吗？请举例说明。

问题2：试着描出图1中的物品的周长，并说一说周长在哪里。（教师用PPT呈现问题）

问题3：对图1中的每个图形，你们都能描出它们的周长吗？为什么？

问题4：试着用直尺量一量，算一算你画出的图形的周长，并选择一个图形说一说你是如何得到的。

问题5：问题4中所探索的是一般的四边形，那么这种探索方法对其他的图形是否适用呢？这样的方法可以用来探求每个图形的周长吗？你们还用了其他方法吗？

问题6：我们可以用直尺直接量出半圆的周长吗？你们有什么好的方法来测量它的周长吗？

以上教学中，教师深入了解学生的学习状态，找寻到课堂教学的真正起点，从而在准确把握他们思维发展的生长点的基础上提出一个又一个问题，让有层次的问题带领学生拾级而上深入了解周长的本质，从而将知识根植于学生的脑海中，促进学生认知结构的完善，同时大大地提升课堂教学的效率。

四、体现精确性

有经验的教师总能用精巧的提问开拓学生的思维，让学生积极参与，但也有些教师提问随意，常常提出指向不明和设问不清晰的问题，使得课堂教学难以取得成效，使得学生的数学学习低效而无趣［２］。因此，教师的设问需具有精确性，杜绝随意性。不仅要关注数学语言的特点，还要考虑学生的认知规律，合理运用数学语言，尤其是在描述数学概念时须力求精准、精炼，这样才能让学生一下子就认识和理解问题，从而让学生在学习的过程中能够顺利而有效地加工新知识，促进思维的发展。

案例4  以算式20÷5的教学为例

师：20是一个什么数？（学生陷入思考，但由于这个问题过于空泛，学生回答起来有些茫然。许久后，才有学生小心翼翼地给出答案）

生1：它是一个两位数。

生2：它是一个大于19的数。

生3：它是一个偶数。

……

显然，案例中由于教师的提问含糊不清，没有关注到语言的精准性，造成了学生学习过程中的思维卡壳。倘若教师一开始能设问“在这个除法算式中，我们一般称20为什么数”，想必学生很快就能说出答案“被除数”，那么之后的教学推进自然就流畅了，学生的数学思维也就逐步深入了。

五、显现适切性

教师的课堂提问还需要显现适切性，这里的适切性主要表现在适时与适度。适时是指提问的时机恰当；适度是指提出的问题符合当前的教学内容，具有一定的思考价值，问题被提于知识的关键处［３］。因此，在教学中，教师可以把握合适的时机，通过适切的提问恰到好处地引发学生的思考，保证学生思维的质量，帮助学生扫除学习障碍，提高学习效率。

案例5  平行线

问题1：请在白纸上任意画出两条直线，并根据两条直线的关系将画出的图形进行分类。

问题2：请试着用你会的方法来说明这两条直线相互平行。

问题3：回忆一下，我们在生活中的哪里见过平行线？

案例中，教师在适度性方面做得很好，所提问题直指平行线的核心知识，并具有很好的思考价值。问题2让学生知道两条直线平行的本质是什么，问题3让学生能充分联系生活去进一步了解平行线。

总之，课堂提问是教学的重要手段，也是教师基本功的体现，它可以促进学生形成良好的学习习惯，培养学生思维的灵活性和创造性。这就需要数学教师充分利用好这一武器，掌握好提问的技巧，改变数学课堂“枯燥无味”的局面，凸显提问的明确性、趣味性、层次性、精确性、适切性，激发学生深层次的学习动机，让数学课堂“活”起来，有效地保证与提高教学质量。

参考文献：

［１］  温建红. 论数学课堂预设提问的策略［Ｊ］. 数学教育學报，２０１１，２０（０３）：４－６.

［２］  李鹏，傅赢芳. 论数学课堂提问的误区与对策［Ｊ］. 数学教育学报，２０１３，２２（０４）：９７－１００.

［３］  温建红. 数学课堂有效提问的内涵及特征［Ｊ］. 数学教育学报，２０１１，２０（０６）：１１－１５.