“双减”背景下探究小学英语教学中的激励性评价

摘 要：教学评价是课堂教学活动的一个重要环节，是研究“教”的效果与“学”的效果的过程，能为后续教学工作的开展提供支持。文章针对小学英语教学中的激励性评价问题进行研究，从激励性评价的特点和教学应用价值入手，阐述了“双减”背景下小学英语教学中的激励性评价策略，针对当前激励性评价存在的问题提出相关对策建议，以期为实际教学活动提供借鉴，发挥出激励性评价的积极作用。

关键词：“双减”政策；小学英语；激励性评价；应用价值；对策建议

作者简介：魏佳佳（1989—），女，甘肃省庆阳市正宁县山河小学。

2021年7月，国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在減轻义务教育阶段学生的课业负担，促进学生健康成长、全面发展。一时间，人们的目光聚焦在学校教育上，希望学校提高教学效率和质量，让学生在学校内学好、学足。在小学英语教学中，普遍存在学生兴趣难以长期保持、学习积极性不足、教学评价单一等问题，“双减”政策实施后，如何激发学生的学习动力，切实提高学生的学习效果，成为教师关注的一个重点问题［1］。激励性评价是教学评价的常用形式，通过肯定、赞美学生，能营造出宽松、和谐的课堂氛围，调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。文章结合实践，探讨了激励性评价在小学英语教学中的运用。

一、激励性评价的特点和教学应用价值

（一）激励性评价的特点

个体差异性：学生的个体差异体现在生长环境、性格特点、认知能力、思想品质等各个方面，因材施教就是关注学生的个体差异，激励性评价也是如此。教师运用激励性评价时，要承认、尊重学生的个体差异，根据不同学生的心理需求和学习需求，采用不同的激励方式，让学生享受教师的赞美与激励，获得成功的喜悦，增强自豪感和自信心。

发展性：《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要发挥教学评价对学生发展的促进作用。小学生正处于身心发育的关键时期，不论是外在的行为举止，还是内在的思想认知，均处于不断发展中，未来充满了无限可能。激励性评价的发展性，体现在根据学生的特点进行诱导、挖掘潜力，为学生的发展提出针对性建议。激励性评价可激发学生的求知欲望，为其今后的发展奠定基础。

宽容性：美国教育评价专家Stufflebeam认为，教学评价的意图不是证明，而是改进［2］。即使学生存在失误，但只要其付出了努力，教师就应该给予鼓励，引导学生总结失误的原因，正确面对挫折。激励性评价的宽容性，与这一理论不谋而合，要求教师树立宽容之心，多给予学生引导、支持与鼓励，培养学生顽强的意志。因此，在课堂中即使学生回答错误，教师也应该以宽容的态度先肯定学生的努力，再指出其错误，这有助于学生积极纠正。

（二）激励性评价的教学应用价值

在小学英语教学中，激励性评价符合“以评价促发展”的理念，它的运用满足课程标准要求，能提高学生的成就感，有助于创新教学评价方法。

1.满足课程标准要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“标准”）中指出：英语课程的学习，主要目标是激发学生的兴趣，使其形成良好的学习习惯，培养其自主学习能力。运用激励性评价对学生进行语言或情感上的激励，能提高学生的学习积极性，满足课程标准要求。另外，标准中还提出：教学评价要采用现代教育评价观念，既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习成果，兼顾学生的知识理解、情感变化、态度变化。激励性评价的运用，不仅能提高课堂教学效果，还能促进学生全面发展。

2.提高学生的成就感

对我国小学生而言，英语属于第二语言，在教学过程中，二语习得理论具有重要的指导意义。其中，许多学者认为人们在学习第二语言时，会受到情感因素的影响，在焦虑、压抑的状态下学习，学习效果不理想，甚至会产生厌烦、抵触心理；在舒适、愉悦的状态下学习，才能获得良好的学习效果。运用激励性评价，不仅能为学生创设一个宽松、积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，还能让学生产生成就感，为其后续学习提供源源不断的动力。

3.创新教学评价方法

教学评价是教学活动的一个环节，既是对教师教学效果的评价，也是对学生学习效果的评价。相关研究称，运用激励性评价不仅能激发学生的学习兴趣，营造出良好的课堂氛围，而且对学生的身心健康、全面发展具有促进作用［3］。相较于传统评价方式，激励性评价拉近了师生之间的距离，有助于构建平等、民主、和谐的新型师生关系，弥补了传统评价方式的缺陷，是对教学评价工作的一种有效创新。

二、“双减”背景下小学英语教学中的激励性评价策略

“双减”背景下，小学英语教师必须变革教学理念，创新教学方法，优化教学设计方案，其中教学评价是一个重点。结合实际教学活动，激励性评价的运用策略介绍如下。

（一）关注学生需求，合理激励

第一，实施激励性评价时，教师要关注学生的需求和发展特点，确保激励措施与学生的需求相符合。为了做到这一点，要求教师充分了解学生情况，结合他们的性格特点、学习能力、心理状况等合理采取激励措施。以“Touch your head.”课程为例，学习hand、hair、face、nose、ear、leg、foot等身体部位单词后，教师在课堂上开展“Touch your...”的快速反应游戏。评价时，有表现良好的学生，也有表现一般但有进步的学生，教师不能用一句笼统的“You are good.”进行评价。尤其是对于有进步的学生，教师应该把握其心理特征，采用“Great progress.”“Good， keep working hard.”等评价语言，才能起到更好的激励作用。

第二，实施激励性评价时，教师要关注学生的全面发展。在过去的课堂教学中，教师常按照成绩将学生分为优、中、差3个等级，而且把大部分精力放在了优等生身上，中等生和学困生被教师所忽略。实施激励性教学评价时，教师应该寻找学生身上的闪光点，而不局限于学生成绩。例如，学生字体工整、在学习上有耐心，教师可以这样评价：“Your handwriting is beautiful.”“Your patience is worth learning.”；学生讲礼貌、懂得团结互助，教师可以这样评价：“What a polite student！”“Good student of solidarity.”。

第三，实施激励性评价时，教师还要将多种评价方式相结合。小学生随着年龄增长，心理需求相应改变，低年级时教师给一朵小红花、一个小星星，学生就会非常满足，高年级时这些东西不再具备吸引力了。因此，激励性评价要将口头激励与物质激励相结合，其中口头激励的作用，是给予优等生肯定与赞扬，给予中等生鼓励和支持，给予学困生信心与希望；而对于物质激励的运用，教师应该为学生设置一个长期学习目标，让学生长期维持良好的学习状态，不断提升学习效果。

（二）根据教学内容有效激励

第一，词汇教学中会接触很多生活中的事物，如学习用品book、pencil、rubber等，水果apple、orange、banana等，球类basketball、football、volleyball等。开展词汇教学时，教师可以采用“游戏教学＋激励性评价”的方式，激发学生的兴趣和积极性，提高其课堂参与度。其中，简单的物质激励是最直观、最有效的激励手段，例如，教师创设一个水果店的情境，回答正确的学生可以得到对应的水果卡片，这样既增强了学生的竞争意识，又提高了教学趣味性。

第二，英文歌谣是英语教学中的常用素材，因其内容生动有趣，受到很多学生的喜爱。以“How are you？”课程为例，针对教材中的“How are you？”“I’m fine.”“Goodbye.”等表达，教师可以将其编成一首歌，让学生随着律动唱歌，学习相关词汇，掌握对话技巧。在教学过程中，对于部分表现不好的学生，教师可利用肢体语言对其进行激励，如击掌、竖大拇指等，让学生跟着教师唱歌，歌曲结束后对全班学生进行表扬：“You did a good job！”。

（三）提高教师专业发展水平

第一，开展理论培训。理论是行动的指南，教师要想运用好激励性评价，就应该对激励理论有正确的认识，推动教学理念的变革和评价方法的创新。通过培训，一方面让教师扎实掌握英语专业知识，把握小学生的发展特点和个体差异，对教学方案进行优化，为激励性评价的运用打下基础。另一方面用实践检验培训结果，教师在课前构思激励评价方法，课中认真实施，课后反思存在的问题和不足，充分发挥激励性评价的作用。

第二，积累激励语言。教师进行激励性评价，应该确定激励对象、激励目的，采用合适的激励语言［4］。对个体学生的激励，目的是给予其肯定与赞赏，要求学生继续保持下去；对全体学生的激励，目的是表明教师的期望和对其学习活动的认可。积累丰富的激励语言，有助于教师合理选用，主要包括以下几类：（1）直接表扬类，如“Good.”“You’re cool.”“Well down.”。（2）行为肯定类，如“You’re so fast.”“You did a wonderful job.”。（3）激励保持类，如“You’ll do it better next time， I believe you can.”。（4）情感激励类，如“I trust you.”“Let me shake hands with you.”。（5）鼓励效仿类，如“I like the way you handled that.”。

三、当前教学中激励性评价存在的问题和对策建议

“双减”背景下，小学英语教师开始广泛运用激励性评价，而且取得了一定的成效，但在具体教学活动中尚存在一些问题，如：评价主体单一、评价范围小、评价形式机械等。相关对策建议如下。

（一）引入多元评价主体

激励性评价的运用，单靠教师的力量是不够的，应该引入多元评价主体。第一，引入学生主体，将学生自我评价、相互评价相结合，提高评价结果的客观性、全面性，同时培养学生的观察、交流、沟通能力。第二，引入家庭主体，家长评价是学校评价的補充，可将课堂内外的学习活动联系起来［5］。第三，引入学校和社会主体，让学生产生更强的认同感，激发其学习潜力，促进其自主学习能力和探究能力的培养与提升。

（二）扩大评价范围

第一，教师实施激励性评价时，一方面要讲解正确的答案，鼓励学生树立积极探索的精神，养成良好的学习态度和情感品质。另一方面要对学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与情况等内容进行评价，不仅要关注学生的学习，还要关注学生的成长。第二，家长实施激励性评价时，除了要检查学生的学习内容，还要从学习态度、学习方法、学习习惯等方面对其进行评价，促进学生全面发展。第三，学校和社会的激励性评价则要关注学生的综合素质，对学生进行学习成绩之外的整体评价，使其获得更多认可和自信。

（三）采用多样的评价形式

第一，教师对学生进行激励性评价时，应将语言激励、情感激励、行为激励等方式结合起来，如：表示肯定的眼神、真挚的握手、一次温暖的谈话等。这些看似平常的行为，能对学生产生积极作用，在学生心中留下深刻的印象。第二，学生之间相互评价时，可以采用小组打分、积累小星星等方式，增强学生的竞争意识，培养学生的团队合作精神。第三，在学校内开展英语比赛时，可采用“明星栏”、颁发奖状等方式对学生进行激励，增强学生的荣誉感［6］。第四，家长对孩子进行激励性评价时，可根据孩子的个性特点和实际需求，对其进行精神或物质上的鼓励，如：孩子的学习成绩持续提高，在学校内的表现良好，家长可以送孩子一个礼物，或者带着孩子外出游玩，促进孩子身心健康发展。

四、基于“双减”背景的小学英语教学激励性评价实践

（一）设计课堂作业

在“双减”政策对小学英语教学活动的指导下，教师可以开展“减负增效”的教学活动，并应用激励性评价语言设计课堂作业，充分结合学生的课堂表现，为学生提供更多的表现机会，进而开展激励性评价。再加上针对小学英语课堂作业的设计，能够在丰富学生英语课堂学习活动的同时，提高学生的英语课堂学习效率和质量，确保学生能够通过小组合作的方式分担学习任务。可以说，这种互动形式的小学英语课堂环节，能够为学生提供良好的表现机会，教师也能围绕学生的课堂表现做出激励性的评价。

（二）设计课后服务活动

“双减”政策为小学英语教学活动的开展带来了显著变化，而这种变化主要体现在课后服务活动的设计上。“双减”政策的实施能够为小学英语教学活动提供良好的课后学习环境，这就要求教师设计好课后服务活动，确保与学生之间能够形成更好的沟通交流方式，进而为学生提供针对性更强的课后学习指导，从而创造更多和学生互动的机会，对学生进行更加有效的激励性评价。此外，课后服务活动的趣味性非常强，能够充分调动学生的参与性和积极性，确保学生能够以更加热情的态度投入小学英语课后服务活动中。

结语

激励性评价是教学评价的一种方式，具有个体差异性、发展性、宽容性的特点，满足课程标准要求，能提高学生的成就感，有助于创新教学评价方法。文章结合小学英语教学活动，介绍了激励性评价的具体运用，针对目前激励性评价存在的问题，应引入多元评价主体、扩大评价范围、采用多样评价形式，充分发挥出激励性评价的作用，促进学生健康全面发展。

［参考文献］

王学程.小班更聚焦，激励更精准：浅析激励性评价在小班制小学英语课堂的运用［J］.新课程导学，2020（28）：89-90.

杨惠媛.小学英语课堂教学中激励性评价的应用研究［D］.长春：长春师范大学，2021.

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单兆晖.试论激励性评价在小学英语课堂中的重要性［J］.读写算，2020（12）：79.

党海霞.浅谈激励性评价在小学英语课堂的有效运用：以小学高年级英语课堂教学为例［J］.新课程（上），2018（12）：298.

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