初中英语名著片段阅读教学的实践探索

明瑞

【摘要】本文以笔者在初中英语原著片段阅读教学实践为基础，阐述了基于核心素养视角下初中英语名著片段阅读教学的研究背景和意义，分析了研究现状和突破，展示了研究成果。笔者着重对七至九年级名著阅读书目进行推荐，并提出听读发展语言能力、阅读提升学习能力、评价培养思维品质、话剧渗透文化意识的四部阅读教学法。

【关键词】英语名著阅读  片段阅读  初中英语教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0055-03

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程的教学要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习要求，从而培养学生的综合素养。英语名著，集聚了英美国家精练的语言，承载着一定时期核心的文化，为学生发展核心素养提供了最佳选择。名著片段阅读教学，指教师在兼顾课程进度的基础上，根据教材主题、学生英语水平以及教师自身的教学实际，从英语名著中选择一部分内容作为学生的阅读文本进行教学。初中英语名著片段阅读教学，丰富了学生的阅读体验，对学生发展核心素养具有积极意义。

二、研究背景和意义

1．有效落实新课程标准要求

阅读教学是英语教学的重要组成部分，是提升学生语言综合运用能力的关键。《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定七至九年级学生读的能力应分别达到三、四、五级，課外阅读量分别累计达到四万、十万、十五万词以上。然而，受限于初中英语教学内容较多、课时有限等影响因素，初中生的阅读大都停留在教材内的语篇阅读和考试时的阅读理解文本阅读，在阅读量和阅读深度方面与新课标要求相差甚远。在兼顾教学进度的情况下，老师结合教材授课主题和学生的学习实际，选取适合的英语名著片段，对学生进行教学指导，能达到在有限的时间内有质量地提升学生课外阅读量的目的。

2．有效促进学生发展核心素养

学生发展核心素养是学生成长为德、智、体、美、劳全面发展的人的前提和教师落实立德树人任务的关键所在。新课标要求英语课程要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容。核心素养落实到英语学科，包含语言知识、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。英语名著凝结了英美国家人们的文化思想和艺术精华，不仅帮助学生提高阅读理解能力和英语运用能力，还有助于培养学生文化涵养、艺术鉴赏力以及思维品质的发展，为有效落实学生发展核心素养提供充分依托。

3．有助于培养学生阅读名著的兴趣

英语名著阅读是学习英语的一个好方法，但是由于名著一般篇幅较长，词汇量要求较高，学生在不够了解其背景知识的条件下，常常觉得名著晦涩难懂，在阅读的过程中经常半途而废，对于英语名著逐渐失去阅读兴趣。在初中学生课业负担较重，阅读时间有限的情况下，选取英语名著片段指导学生进行阅读不失为一种更佳的选择。教师可以根据教材主题以及学生实际水平，选择合适的名著片段，做好背景知识铺垫，结合视频观看、情节表演、经典配音等方式进行阅读教学，激发学生阅读名著的兴趣，全面提升学生的阅读能力和人文素养。学生通过一个名著片段的阅读，可能对名著的整个故事情节产生兴趣，从而演变成自发、主动地阅读名著原文的行为。

三、研究现状和突破

1．研究现状

整合检索资料发现对英语名著阅读教学的研究主要集中于以下方面：（1）有关英语名著阅读现状的调查；（2）有关英语名著阅读对英语学习的作用研究；（3）有关英语名著阅读教学方法和策略的研究。以上关于英语名著阅读的研究全面具体，为笔者的进一步研究提供了丰富的参考资料。然而经检索整理发现，对于名著阅读教学策略研究较为宽泛、概括，针对性和实操性不强。研究多侧重于整篇名著阅读，没有考虑到与现实教学内容的融合问题，有关初中阶段名著片段阅读的相关研究较少。

2．研究突破

笔者对名著阅读教学研究取得了以下突破：（1）针对性选择名著片段。根据学生实际水平和教材内容有针对性地选择适宜七至九年级阅读的名著片段，让学生们在了解名著简介、作者信息、时代背景等知识条件下，看得懂，读得透，理解得深。同时完成名著片段阅读清单推荐工作，为其他教师的名著阅读实践提供参考。（2）提高名著阅读效果。名著片段阅读不是研究的最终目标，本研究致力于利用各种资源和方法提升名著的阅读效果，最终实现学生的被动阅读片段到主动阅读全文的转变。

四、研究成果

1.阅读书目推荐

笔者以自身教学实践为基础，以分级阅读体系为指导，推荐以下适合七至九年级的阅读书目。

（1）七年级名著片段阅读书目

Mary Queen of Scots by Tim《苏格兰玛丽女王》，The Witches of Pendle《潘德尔的巫师》，The Phantom of the Opera《歌剧院的幽灵》，The Monkeys Paw by W.W. Jacobs《猴爪》，The Elephant Man by Tim Vicary 《象人》，Under the Moon by Romena《在月亮下面》，The Coldest Place On Earth by Tim Vicary《世界上最冷的地方》，Love or Money by Romena《爱情与金钱》，等。

（2）八年级名著片段阅读书目

Frankenstein《弗兰肯斯坦》，The Call of the Wild《野性的呼唤》，Through the Looking？鄄Glass《爱丽丝镜中世界奇遇记》，The Wind in the Willow《风语河岸柳》，The Prisoner of Zenda《曾达的囚徒》，Tales of Mystery and Imagination《神秘幻想故事集》， The Secret Garden《秘密花园》，等。

（3）九年级名著片段阅读书目

The Hounds of Baskerville《巴斯克维尔猎犬》，The Unquiet Grave《不平静的坟墓》，Little Women《小妇人》，Gullivers Travels《格列佛游记》，Treasure Island《金银岛》，The Thirty？鄄nine Steps《三十九级台阶》，Three Man in a Boat《三怪客泛舟记》，等。

2.名著片段阅读教学法

经过近几年教学的摸索，笔者选定了一些适合七至九年级的阅读书目，并在英语阅读实践教学中总结出以下教学模式。

（1）听读发展语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。美国著名语言学家乔姆斯基，曾提出语言能力的天赋性和创造性，即说某种语言的人，在听了一些句子之后，可以创造出一些他没有听到过的句子。由此可见，听英语在英语语言能力培养中的重要作用。多年的教学实践证明，读英语是培养学生英语语感的最佳途径之一。因此，笔者在英语名著片段阅读教学中，以听读法为出发点，为学生发展语言能力打下坚实的基础。

①听读方法：教师通过互联网下载英语名著音频，根据课时安排，选定名著片段，为学生播放。学生一边听一边默读。听读过程中，遇到生单词学生做上标注即可，不做停顿解释，这样做是为了帮助学生增强对名著片段情节的整体理解和把握，避免阅读的碎片化，为第二遍的精读做好铺垫。

②听读成效：学生能够根据音频调整自己阅读速度的快慢，听读法实现听、视两觉的相互协作，让学生在阅读的过程中注意力集中，在感受语音语调的升降起伏中，增强了对文章的理解。同时，学生们学会以意群为单位进行阅读，阅读速度显著提高。在听读的过程中，学生深切感受故事情节的跌宕起伏，语言能力在潜移默化中得到发展。

（2）阅读提升学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的提升以学习策略的掌握为基础，因此在阅读教学中，应注重阅读方法、技巧知识的传授，并提供运用这些技能的机会，这样学生能够熟能生巧，内化于心，真正提高自主学习能力。

①阅读方法：此环节是由教师指导干预的过程。阅读环节分三步走：第一步，阅读猜词意。听读之后，学生采取定位式阅读法，根据上下文语境猜测标注生词的词意，教师提供适当帮助。第二步，阅读找关联。教师选取文中高频重点生词，提供微语篇，学生通过阅读填词把听力词汇和阅读文字关联在一起，将听力词汇转化为阅读词汇。第三步，阅读寻信息。学生通篇阅读文章，整体把握大意。教师辅以思维导图或提问问题的形式，帮助学生理清阅读思路，加深理解文中深意，同时也为文章的复述做铺垫。寻信息的问题设置可以按照5W（What， Who， When， Where，Why）和1H（How）的方式进行。

②阅读成效：学生在阅读的过程中增加了词汇量，提升了英语词汇的语境运用能力，为名著阅读范围和高度的进一步提升提供可能。同时，学生们掌握了一些阅读技巧，如猜词、略读、寻读、细读、利用思维导图进行复述等。在阅读教学的反复训练和实践中，学生们能够在阅读其他名著、文章或做练习题时积极运用以上技巧，实现了知识的迁移，提升了学习能力。

（3）评价培养思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。在英语名著片段教学实践中，笔者以评价为依托，主要对学生“思维的逻辑性、批判性和创新性”三个方面进行了着重培养。这里的评价包括两方面：一方面是教师对学生学习效果的评价，另一方面是学生针对名著内容做出的评价。在进行名著片段教学之后，只有通过多方位的评价，学生才能由表面阅读进阶到深度阅读，从而达到培养学生思维能力的目的。

①评价过程：阅读结束后，学生们对文章已经有了整体的把握，此时开始评价环节。第一，教师对学生评价。教师为了了解学生的阅读成效，可以让学生对文章的内容进行整体复述，可以以思维导图作为指向，从而培养学生思维的逻辑性。第二，学生对名著评价。评价可以从多角度出发，如语言的使用、人物的性格、作者的观点、结局的设置等等，其中对故事结局设置的评价，是培养学生思维创造性的良好契机。

②评价成效：评价建立在学生复述的基础之上，学生们在复述的过程中锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力，同时，学生在深度理解的基础上，对名著的人物、观点进行评价，培养了学生的批判和创造性思维。

（4）话剧渗透文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。话剧表演名著片段，是名著阅读教学的升华。通过表演，孩子们真切体验到故事背后的文化深意，感受浓厚的文化氛围。

①话剧表演形式：学生分成5～6组，每组成员6～7个。小组组内成员共同商讨选取感兴趣的名著片段，教师可给予适当指导，引导学生选取情节性较强，人物角色特点鲜明的部分，以达到较好的表演效果。小组合理分工，明确任务，课外时间进行充分准备。利用一节课的时间，安排学生们集中表演，并选出一组学生评委，按照规定评分标准评出优秀的话剧表演组。

②话剧表演成效：学生们相互协作，积极配合，小组内分工明确。刚开始话剧表演对孩子们来说可能会有点困难，但是随着次数的增加，孩子们自信心增强，渐入佳境。他们在表演和观赏话剧的过程中，一步步揣测人物的心理，感受中西方文化的差异。

五、结语

英语名著片段阅读为学生发展核心素养提供了有利途径。教师们应以此为抓手，更新教学理念，深入探究，学习理论，勇于实践。笔者也将在初中英语教学第一线，不断学习、总结、反思，坚持以核心素养为导向的英语名著片段阅读教学的探究，努力让孩子们成为一名真正的阅读者。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]潘云梅.英语阅读教学中的词汇处理[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[4]张朗朗.戏剧教学法在英国中学语言教学中的应用研究[M].成都：西南大学出版社，2011.

[5]李明遠，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.

[6]刘建.基于深层阅读的初中英语课外名著阅读欣赏课的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2018（7）：39-43.

[7]刘力苑.高中英语原版名著整本书阅读实践[J].中小学外语教学（中学篇），2021（6）：46-50.

[8]刘伟伟.基于“核心素养”理念的初中英语教学实践初探[J].读与写：教育教学刊，2016（12）.

[9]张勇辉.高中英语名著阅读教学校本设计与实施[J].校园英语，2022（6）：151-153.