“融·乐”课堂教学案例

刘华一

一、课标要求分析

运用地图，简要评价某区域的地理位置。在地形圖上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。运用地图与气候统计图表，归纳某区域的气候特征。举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

二、学情分析

八年级学生具备一定知识储备、掌握一定地理学习方法。学生的思维能力以抽象逻辑思维为主，具体形象为辅；具有更高程度的建立假设及检验假设的能力；具备各种逻辑推理能力；掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。学生之前没有在课堂中尝试过地理动手实验。

三、教学目标

1. 运用南方地区的地形图，找出南方地区与其他地区的界线，指出南方地区的范围（“区域认知”核心素养）。

2. 掌握南方地区气候、地形、自然景观等自然地理特征，初步学会区域分析的方法（“综合思维”核心素养）。

3. 了解南方地区发展水田农业的有利与不利自然条件和主要农作物、南方地区自然环境对农业生产生活的影响，进一步树立因地制宜的观念（“人地协调观”核心素养）。

四、教学重、难点

1. 重点：在地图上明确南方地区的位置和范围，分析南方地区气候、地形、自然景观等自然地理特征。

2. 难点：举例说明南方地区自然地理环境对农业生产的影响。

五、教学方法

读图分析法、小组合作法、对比法

六、教学过程

（一）引入

教师播放南方茶园的视频。学生欣赏视频，进入课堂。

【设计意图】以学生熟悉的、与北方截然不同的景观作为南方地区的导入，自然引出课题。

（二）学生自主学习

学生自学完成：1. 自然条件；2. 重要的水田农业区。

【设计意图】学生自主完成学习任务，初步掌握课本内容。

（三）探究活动一

1. 教师活动：读图认图——南方地区的范围。（1）阅读南方的地形图，在图中找到南方地区的主要地形区。（2）在南方地形图上以巫山、雪峰山为界，东西部的地形有何差异？

2. 学生活动：阅读课本P45页图7.3南方地区地形图，小组合作完成对地图的阅读和信息的收集。

【设计意图】学生通过不断读图、判读，回答问题，培养学生对地图的敏感性，树立学生学习地理的信心。

（四）探究活动二

1. 教师活动：探究地形对气候的影响。（1）冬季，四川盆地比同纬度的长江中下游平原温暖。（2）西双版纳地区不受寒潮影响，而广州却受寒潮影响。

2. 学生活动：以小组为单位，合作探究完成学习任务。

【设计意图】培养学生的读地图获取信息的能力和知识运用能力。

（五）探究活动三

1. 教师活动：自然环境对农业的影响。气候条件：             ；地形条件：             ；水文条件：             。

2. 学生活动：以小组为单位结合南方的自然条件，分析南方发展农业的有利条件。

【设计意图】培养学生利用现有的生活与知识经验，生成知识，培养综合分析问题的能力。

（六）课堂活动

1. 教师活动：认识自然环境对日常饮食的影响。

2. 学生活动：做课本活动的连线题。

【设计意图】培养学生利用现有的生活与知识经验，生成知识，培养综合分析问题的能力。

（七）小结

七、教学反思

本节课是地理课堂整合粤教翔云电子教材的尝试，也是“融·乐”课堂教学模式的初探。在新课标要求下，本节课以生活观察为基础，以地理实践为主线，联结课文知识与生活经验，结合知识学习与实践应用，促进学生德智体美劳全面发展。了解南方地区的自然特征与农业，是学生必须具备的基础知识。但这节内容，知识信息多、容量大、空间概念强、重点集中，尤其是爱国主义和国情教育的素材极为丰富。从本课的标题就可以看出，学习自然特征与农业时，重在了解南方地区的自然特征如何影响着其农业生产的。课程标准的要求是：说出南方地区的地形差异对气候的影响，举例说明自然地理环境对生产、生活的影响。基于以上两点，笔者决定将本课分成两大部分，第一部分为气候湿热的红土地，第二部分为重要的水田农业区。采用的方法是：教师先将要了解的有关概况，列出提纲并标注要查找的资料及位置，然后由学生查找资料自学完成。然后小组合作探究出南方地区的地形差异对气候的影响以及自然环境对日常饮食的影响。经过课堂实践，本节课收获很大，但也有几点不足：1. 评价机制不够健全。缺少学生互评。2. 课堂纠错活动的处理不够合适。应由学生来完成。这样才能更大程度地将学习权还给学生。3. 教师在处理课堂时间上不够随机应变。在发表见解时，学生积极性很高，感染了教师的情绪，结果导致时间把握不够准确。

另外，学生还带给了教师许多启发。使教师从中受益匪浅，教学相长。笔者认为要在原有的基础上健全评价机制，除教师的评价外，还要多让学生之间互评，以提高学生的学习积极性；加强学生的自主学习，将学习的主动权还给学生；给予学生更多地发挥空间。这样，课堂教学效率就会得到大幅度的提高。

这节课从搜集资料、备课设计、磨课修改到正式教学是在较短的时间内完成的，在课堂上对课件、电子课本、卫星地图、展示、评价等进行切换，对于笔者来说是一个挑战，所幸得到地理导师细心指导，艰难的准备过程也是快乐的收获过程。“融·乐”教学模式下地理探究空间还很大，以后可以结合更多新尝试，深化人地协调观，实现广度与深度并存。