基于深度学习的高中英语单元整合教学

摘 要：在高中英语教学中，教学碎片化、表层化的现象非常普遍。同时，语篇的理解难度较大，对学生的逻辑思维能力、语篇深层次理解能力和语言知识运用能力提出了更高的要求。因此高中英语教师应基于深度学习的要求，认真研读教材，确定教学目标，创设合理的教学活动，实施单元整合教学让学生真正学有所获。

关键词：深度学习；单元整合；高中英语教学

作者简介：黎清亚，盘州市第一中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》实施后，广大高中英语教师认真按照课标的要求开展教学，使高中英语教学面貌有了很大的改变。但是教学表层化、碎片化现象仍然很严重，单元教学没有形成整体，所以很难让学生获取整个单元的主题意义。而深度学习和单元整合则可以解决这个问题。进行表面学习的学生只关注表面信息并机械地记忆知识，而开展深度学习的学生将新学知识与他们已掌握的知识和经验联系起来，批评作者的观点并密切关注文本信息的深层含义。本文主要探讨了基于深度学习的高中英语单元整合教学的实施路径。

二、深度学习的内涵

郭华认为，深度学习是在教学中，学生积极参与、全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在此基础上，他总结了深度学习的五个特征，即活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判。王蔷补充了“内化与交流”这一特征。由此可见，深度学习要求学生积极理解知识，结合新旧信息，探索知识的本质和意义，构建个人知识体系。在此基础上进行高阶思维活动，如批评和反思，将学习到的知识应用于新的情境以解决问题。

课标提出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。由此可以看出，英语教学不应该只是为了应对考试，教师应注重学生对语言知识和技能的习得，还应使学生形成多元文化意识，注重培养学生的情感和逻辑思维，从而促进他们深入理解文本，提高阅读能力。这与深度学习的内容和要求是一致的，所以要培养学生的英语核心素养，首先要加强学生对英语的深度学习。

三、深度学习在高中英语单元整合教学中的实施路径

深度学习是由内部动机驱动的学习，学生在完成任务的过程中成为学习的主体。深度学习强调学生的有意义学习，即在理解知识的基础上探索学习的意义。而单元整合便于学生探寻单元的主题语境，基于主题语境的深度学习可以提高学生的应用和迁移能力，提高学生英语阅读的深度学习水平。下面以人教版高中英语选择性必修第一册Unit3 “Fascinating parks”为例，探讨深度学习在高中英语单元整合教学中的实施，以及在教学过程中如何培养学生的英语核心素养。

（一）整合单元教学内容，明确整体教学目标

本单元的主题为“引人入胜的公园”，介绍了国家公园、主题公园和城市公园三个类型的公园，引导学生欣赏这些公园的独特之处，在拓宽学生视野的同时，启发学生从人与自然、人与社会的角度，思考公园这一主题所蕴含的人文内涵和意义。这一单元主要涉及四个不同类型的语篇。

基于对文本的解读，对各种语篇的主题意义进行了整合，提炼出整个单元的主题意义，启发学生从人与自然、人与社会的角度，思考公园的功能和意义。

刘月霞、郭华指出，深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。所以在明确单元整体教学目标时，要将育人目标放在核心地位，又要考虑到学生的实际学情，以提升教学目标的可达成度。

（二）课时教学目标与教学活动设计

“Theme Parks-Fun and more than fun”这一语篇围绕主题公园展开，学生需要认识主题公园的特点以及它和其他公园的区别，并理解娱乐与教育之间的关系，探究人与自然、人与社会之间的关系。最后要求学生联系自身实际，为自己喜欢的公园写宣传短文。因此，特设定以下课时教学目标：

学生完成本课学习后，能够：

1.阅读介绍主题公园的宣传文稿，掌握该语篇类型应具备的要素和常用表达手法，快速获取语篇主要内容，概括语篇的段落大意。

2.从人与自然、人与社会的角度了解主题公园的存在意义和人文内涵。

3.模仿范文，结合公园主题，有条理地介绍公园并说明理由。

在本节课中，教师先展示了一些主题公园的图片，引出话题。再通过问题链的方式询问学生，问题有“What is a theme park？ Have you ever been to a theme park？ Which park have you been to？ What will you introduce about a theme park？”。通过这几个问题，激活学生有关主题公园的背景知识，并借此引出语篇的主题，在热身环节通过层层递进的引导方式帮助学生做好单元阅读语言和话题的准备，并形成阅读期待。这项活动体现出深度学习“活动与体验”的特征，凸显了学生的主体地位。

“联想与结构”是学生自主学习的前提，因此在本节课中，通过梳理段落大意和文本分段等活动整理文本内容，让学生对文本整体框架有初步认知，引导学生对文本框架进行概括。教师引领学生认识并理解文本中的重点词块，加深学生对语言内涵的理解。这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能培养学生获取信息的能力。

“内化与交流”要求学生在逐步探索主题语境的过程中，通过所学会的知识表达自己的观点。教师引导学生探究第二段即描写迪士尼公园的文段，带领学生梳理文段结构，进而梳理写作框架。让学生总结出主要的活动元素：shows、food、rides、attractions and other。让学生合作探究剩下文段的结构，了解主题公园中可以做的活动，如Shows： Snow White， Mickey Mouse; Food： Visiting the candy shop; Rides： Swinging ships， free-fall drops， steam engine; Attractions： Travelling through space， visiting a priate ship; Others： Walking under the Whale Shark Aquarium。構建语义网络，培养学生的词块意识，使学生对写作框架有深层次理解，不断培养学生的学习能力。

在学习了三大主题公园的活动项目之后，教师提问：附近的碧云公园以及湿地公园是主题公园吗？通过这个问题，引导学生深层次思考什么才是主题公园，进而探索主题公园的本质，使整节课朝着“本质与变式”的方向发展，进一步探索语篇的主题语境，让学生的思维得到进一步拓展。

询问学生“Why is it more than fun？”，引导学生探索文本背后的意义：在迪士尼乐园“让你儿时的梦想成真”（make your dream come true），在多莉山公园“快乐体验美国东南部的历史文化”（have fun learning all about America's hiastorical southeastern culture），在长隆海洋王国“既能长知识又有乐趣”（both educatioanal and fun）。通过解读文章标题的意义来探索主题公园的存在意义和人文内涵，训练学生读懂语言背后内涵的思维。这一活动体现了深度学习“价值与评判”的特征，让学生在学习中思考，培养他们的思维品质。

“迁移与创造”强调创造性地解决问题。基于此，将作业设计为给自己理想中的主题公园写一段宣传语。这样作业可以让学生在学习了文本，对文本的结构、内容和内涵进行深度学习之后加以迁移和创造。

综上所述，深度学习要求学生能够运用多种学习策略理解知识与信息，分析信息并关联已有知识和经验，在深度理解与分析基础上实现对语篇的评价与创造。

四、结语

对问题的简单理解很容易禁锢学生的思维，使他们停留在表面学习。因此，教师不能将问题局限于是什么，而是提出诸如为什么、如何和如何推断等深层次问题。基于深度学习的高中英语单元整合教学可以提高学生的英语学习动机，还可以在一定程度上促进学生批判性思维、语言迁移和应用等能力的提升。深度学习强调学生进行有意义学习，即在理解知识的基础上探索学习的意义。基于深度学习的高中英语单元整合教學可以提高学生对知识的应用和迁移能力，提高他们的英语阅读水平。

参考文献：

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]李林奉.高中英语阅读深度学习的教学设计研究[D].西南大学，2020.

[3]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，汪菁.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.