智慧课堂下的小学英语会话课教学研究

摘 要：随着信息技术的快速发展，越来越多智慧化、信息化的教育设备涌现出来并广泛运用于课堂教学当中，其中非常典型的就是智慧课堂。智慧课堂让课堂教学变得更加高效、更加科学。以智慧课堂为载体进行小学英语会话课教学，能够促进教师转变教学理念、改进教学方法，激发学生的学习兴趣，同时还能实现会话课教学的高效化。本文将依据智慧课堂的优势、小学英语会话课教学现状，对基于智慧课堂的小学英语会话课教学模式展开探究。

关键词：智慧课堂；小学英语；会话课教学；教学模式

作者简介：刘艳，合肥市竹溪小学少荃湖校区。

一、智慧课堂的概述

从字面来看，智慧课堂由“智慧”和“课堂”两个词组成。“智慧”指的是信息技术迅速发展带来的“互联网+”以及大数据、云平台、资源共享等成果在教育教学领域的应用。“课堂”指学校的学科课堂教学。智慧课堂就是在信息技术支持下创建的智能化、数字化以及个性化的教学环境。与传统课堂相比，智慧课堂以学生为中心，更加注重学生在课堂学习中的实时感受和体验，并且将“促进学生个性发展”等教育理念落实在课堂教学中。因此，智慧课堂的内涵既包括技术层面，又包括教育理念层面，是理念和实践的共同体。

二、智慧课堂的优势

（一）激发学生学习兴趣，突出学生主体地位

学生之前没有接触过智慧课堂，对这种新型教学方式感到十分好奇。因此，教师以智慧课堂为载体进行教学能够激发学生的学习兴趣。教师在课前利用智慧课堂布置预习任务时，给学生推送多种学习资源，这在无形当中开拓了学生的视野。教师在进行课堂教学的时候，设计一些能够与学生产生互动的问题，引导学生发现问题，主动分析、探索并最终找到答案。在这一过程中，学生学习英语的兴趣逐步提高，其批判性思维也得到了一定的培养。

从最终教学效果而言，智慧课堂下的英语教学十分注重学生的体验感。一方面，教学对象是学生，他们是实现教学目标的关键。所以在教学过程中，教师始终将学生放在首要位置，时刻关注他们的学习情况。另一方面，以智慧课堂为载体的英语教学不仅是简单的知识传授，还需要依托互联网让学生感受到英语在现实生活中的应用价值，实现课堂和生活的有效结合。在智慧课堂建设过程中，真正突出了学生的主体地位。

（二）注重课堂师生互动，鼓励学生参与教学

集图、文、声、像于一体的智慧课堂是一种创新教学手段，能让教师和学生之间实时互动。在智慧课堂，教师依托互联网为学生创设多样化的教学情境，例如生活情境、游戏情境以及问题情境等，鼓励学生参与其中并使其在各种情境中与同伴展开讨论进行互动、应用英语知识，从而提高学生的英语能力。

教师可以在与学生的互动中挖掘学生的兴趣点，加大学生对知识理解的深度以及对未知的探索欲望，让学生在轻松愉快的环境中学习新知并操练巩固。学生完成任务后系统自动生成课堂报告，教师对学生的学习掌握情况一目了然，并且能够实时调整教学进度。在整个课堂互动过程中，學生不仅感到快乐，还增强了学习英语的信心。在智慧课堂，师生之间、生生之间、人机之间有了更多的交互，从而使整个教学过程充满智慧的火花。

（三）注重课后反馈总结，总结反思提升能力

智慧课堂不仅仅是在学校的课堂使用，它还可应用于课后。教师可以通过课堂报告了解每个学生的知识掌握情况，并进行个性化作业推送。这在一定程度上落实了因材施教的教育理念。

针对生病学生无法到校等特殊情况，教师可以利用智慧课堂进行微课推送，这样可以帮助这些学生在家也能跟上教师的教学进度。教师可以通过智慧课堂了解每个学生的学习时间和作答情况并给予精准点评。最为重要的是，教师可以通过学生作业的大数据反馈，总结并反思自己的教学过程，不断提升自己的教学能力。

三、小学英语会话课教学现状

（一）对话形式单一

传统的小学英语会话课教学采用的是单一的“提问—回答”的形式，一般由教师提出问题，学生进行回答。采用这样的方式教学，学生往往会缺乏对问句的练习和掌握。

另外，在整个对话交流过程中，学生始终处于被动地位。如果学生的答案与教师所期望的答案不同，那么教师会通过反驳或者其他方式引导学生说出自己想要的答案。这样的做法不利于学生熟练掌握重点句型，还固化了学生的思维。

（二）对话内容真实度低

传统的小学英语对话教学充斥了很多形式化的内容，师生或者生生之间为了对话而对话，这样的对话看似训练了学生的口语表达能力，但却难以体现英语的实用价值。比如，在人教版小学英语四年级下册Unit 4“At the farm”的对话教学中，教师基本上都是指着图片上的各种动物，询问学生，“Are they hens？” “Are they ducks？” “Are they horses？”。等问题，而学生的回答无外乎“Yes， they are.”“No， they aren't.”。学生明明看到图片上呈现的是鸭子，教师为了操练句型，非要问学生它们是不是马。这样的对话训练是没有任何意义的。

（三）对话思维含量低

思维含量低是当前小学英语对话教学的一大弊端。例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 5“My clothes”的对话教学中，教师为了操练学生对于各种衣服的表达和“Whose is this？”“Whose are these？”句型。教师呈现各种衣物的图片，对学生进行提问“Whose coat is this？”“Whose pants are these？”，学生的回答只能是“It's mine/Mike's/Sarah's”或者“They're my father's/Chen Jie's”等。这些对话停留在知识的层面，无法触及学生的思维和情感，除了巩固语法知识，很难有其他的作用。

四、基于智慧课堂的小学英语会话课教学模式

针对传统的小学英语会话课教学存在的问题，笔者在智慧课堂环境下进行教学实践过程中，探索出基于智慧课堂的小学英语会话课教学模式。

下面笔者以六年级上册Unit 4“I have a pen pal”Part B 的Let's talk为例进行分析。文本内容见图1。

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图1

本节会话课大量使用“Does he...？”“Yes， he does./No，he doesn't”句型，意图在于让学生能够使用该句型谈论自己或他人的兴趣爱好，并利用笔友这个中介，激发学生对不同国家、地区的兴趣，同时能够认识到交笔友的好处，从而加深学生对朋友的理解。在智慧课堂环境下，本节会话课的教学分为以下三大板块。

（一）课前准备

笔者对教材进行分析后，进入智慧课堂“畅言云”的资源中心查找图片、音、视频等各种资源。课前笔者利用畅言晓学发布听说专项练习，评测形式多样，包括发音评测、听音选词、看图选词、英译中、中译英、单词补全、课文朗读、情景对话。单词学习主要从Part A部分的单词复习开始，并适当添加本课即将学到的新词汇，比如do word puzzles、go hiking、amazing、Sydney、Canberra等。课前还要将本课要学习的重点句型以口语评测的形式布置给学生，AI智能分析从标准度、流畅度等多维度进行分析，能够让教师更加直观、高效地了解学情，掌握学生的学习起点，从而实现以学定教。

（二）课中教学

1.真实情境创设。笔者通过智慧课堂向学生展示自己与外国友人Jerric的微信视频通话片段，学生对Jerric非常感兴趣。因此在观看完视频之后，教师利用智慧课堂发布“Does he live in London？ Does he like dancing？ Does he like doing word puzzles and going hiking？”等问题，这几个问题比较简单，问题抛出去之后，学生纷纷举手。这时笔者使用智慧课堂互动中的抢答功能，选择三名学生回答以上问题。智慧课堂的使用，不仅能够给学生创设真实的情境，还创新了课堂提问方式，极大调动了学生回答问题的积极性，让学生在快乐轻松的氛围中掌握本课的重难点，同时也能实现笔者课前预设的教学目标。

2.游戏互动操练。在呈现新知环节，笔者首先带领学生完成Let's try 部分的内容，并且利用智慧课堂的随机选人功能请学生作答。这种方式能让学生高度紧张，集中注意力。学生已经对Wu Binbin 有了一定的了解，并且知道Wu Binbin 的笔友来自澳大利亚。此时此刻教师推送有关澳大利亚的视频，让学生了解澳大利亚，向学生渗透一定的文化背景知识。

进入Let's talk部分学习后，笔者展示挂图让学生猜测“Who are they？ What is Wu Binbin doing？ Who is Wu Binbin's pen pal？”等问题的答案。笔者再次利用让学生听录音、看视频的方式，提出“Does John live in Sydney？ Does John like doing word puzzles and going hiking？ What do two Johns like？ Can two Johns be pen pal？”等问题，这些问题可以以游戏的方式进行呈现。每一个问题对应一个小怪獸，学生回答对了便可以继续前进打小怪兽，把所有怪兽打倒便可以到达终点，打开百宝箱。几乎所有学生都非常喜欢这样的游戏，因此学生的学习热情高涨，课堂氛围活跃。

会话课主要锻炼学生的听说能力。学生已经能够听懂文本，但仍然不能熟练地阅读文本。这个时候，笔者利用智慧课堂的计时器功能，给学生三分钟的时间与同伴进行操练。学生操练之后再利用智慧课堂发布口语测评任务。从生词到句子的测评，难度层层递进。系统会及时从准确度、流畅度、完整度、标准度四个维度给出分数及评价，并将学生读得不标准之处标红。教师能够及时了解学生的掌握情况，纠正学生错误发音，并合理调整教学进度。在角色扮演和创编新对话环节，笔者把主动权交给学生，利用智慧课堂为学生创设游戏情境，让学生在游戏中进行对话练习。

3.合作拓展总结。学生的听说能力已经得到了充分的练习，在最后的拓展环节，就需要培养学生综合运用语言知识的能力。笔者发布主观题作答任务，让学生写一封邮件来介绍自己，寻找更多的笔友。学生在提交答案的过程中，智慧课堂能够直观实时呈现答题过程，教师可以实时查看提交情况，并可一一浏览，选中几个完成较好和存在一些典型错误的学生作业加以评价。

这样的评价相较于传统的评价更加个性化、更具针对性，一方面可以鼓励其他学生向优生学习，另一方面可以及时帮助完成较差的学生纠正错误，让其他学生对同样的错误提高警惕。学生之间也可以互相评价、互相学习、互相进步。突出了学生的主体性，也使得课堂评价主体多元化。

（三）课后辅导

1.布置分层作业。笔者通过大数据了解学生的知识掌握情况，对每名学生进行个性化作业推送，包括基础性的听读作业和拓展性的相关主题绘本阅读作业。笔者应用智慧课堂的分享功能，将与本课主题相关的绘本分享到班级，学生可在课后进行浏览。这样的分享真正把课堂由课内延展到课外，丰富了学生的知识。

2.进行评价反馈。对客观题，智慧课堂能够及时给出评价和分数，学生可及时收到反馈。对主观题，教师通过智慧课堂给出个性化评价，帮助学生了解自己的不足之处，引导学生及时查缺补漏。同时，教师根据学生的作业情况反思教学，适时调整教学进度。这是一个双向促进的过程。

五、结语

面对各种先进教学形式，学校应该如何提高教学质量，应该如何提高学生的综合素养，笔者认为智慧课堂给了我们满意的答案。作为一种全新的教学方式，它打破了传统英语课堂教学模式，把课堂真正还给学生，把评价贯穿整个课堂，实现了师生、生生、人机的多维互动；它既让学生更加快乐地学习，也促进教师更加智慧地教学。综上所述，智慧课堂要在小学英语会话课教学中应用，教师需要充分了解智慧课堂的定义、优势以及当前会话课教学现状，结合班级的实际情况进行教学实践，这样才能够让智慧课堂的价值最大化体现出来，让学生在轻松愉悦的环境中高效完成会话课的学习。

参考文献：

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[2]刘兴莲.构建智慧型小学英语课堂教学模式：小学英语词汇、句型教学的设计与反思[J].校园英语，2021（16）：161-162.

[3]彭宁宁.智慧课堂教学模式下小学英语词汇教学的实践与思考[J].校园英语，2019（44）：148.