基于核心素养建构中职英语教学的探究

摘 要：核心素养为中职英语教学指明了方向。本文分析了基于核心素养建构中职英语教学的意义和路径，以推动中职英语教学高质量发展。

关键词：核心素养；中职英语教学；建构路径

作者简介：曹卓昱（1987.12-），江苏苏州人，江苏省吴中中等专业学校，讲师，研究生，研究方向：中职英语学科教学。

当前，核心素养的深度渗透、介入，促使中职英语教学发生了系统性重塑和根本性变革。基于核心素养建构中职英语教学，有利于提升中职英语教学的总体效能。

一、基于核心素养建构中职英语教学的意义

（一）有利于增强中职英语教学的弹性和开放性

基于核心素养建构中职英语教学，有利于增强中职英语教学的弹性和开放性。在传统的中职英语教学中，学生只是被当作“知识的容器”和“学习的机器”。教师更加注重碎片化的知识讲解和大量练习题训练，学生的思维活力和探究热情没有得到有效激发和保护，学生的创新意识和创新思维也没有得到应有的重视。学生无法锤炼跨文化语境理解和跨文化交际能力，学生的英语听说读写能力堪忧。而基于核心素养建构中职英语教学，有利于教师更新教学理念，开展形式多样、内涵各异的师生双边活动，从根本上改善整个教学生态、改变整个教学布局，从而增强中职英语教学的弹性和开放性。

（二）有利于优化中职英语教学的实践机制

基于核心素养建构中职英语教学，有利于优化中职英语教学的实践机制。从价值维度来讲，教师坚持“以学生为本，以学生的能力发展为中心，以学生的生命建构为核心”的基本策略导向，使中职英语教学跳出了功利化的泥淖，使中职英语教学的价值机理得到优化、升华和转型。从实践向度来讲，秉持以学生为中心的实践指向，能够更加彰显核心素养的集成特点，能够为学生搭建有效的探究情境和学习情境，进而激发释放学生的主体力量和思维活力，为提升中职英语教学的质量和效益创造条件。

（三）有利于重塑中职英语教学的价值机理

基于核心素养建构中职英语教学，有利于重塑中职英语教学的价值机理。中职生英语学习基础薄弱，学习动力不足。传统的中职英语教学，教学路径单一、教学理念陈旧、教学模式僵硬、教学策略固化，消弭了学生的学习兴趣和学习欲望，阻碍了学生思维动能和思维潜能的释放，消磨了学生的求知欲望和探索热情，弱化了学生的创新思维和创新能力。在中职英语教学中，教师深度培养学生的英语核心素养，可以把教学内容和教学目标形象化、可视化、直观化地呈现于学生眼前，能够为学生搭建一个全新的教学情境，能够改善教学生态，能够激发学生的学习欲望、学习动机和学习兴趣，能够提升学生的兴奋水平和课堂融入度，能够引领学生进行深度学习、体验学习、策略学习、探究学习、集成学习和协作学习，进而提升教师的教学质量和学生的学习质量。

（四）有利于释放学生英语学习的内生动力

基于核心素养建构中职英语教学，有利于释放学生英语学习的内生动力。内生动力是催生和维系学生良性学习行为的有效基础和前提条件。基于核心素养建构中职英语教学，有利于激发学生的学习兴趣和学习欲望，有利于吸引学生融入课堂教学中，有利于提升课堂教学内容对学生的吸引力、辐射力、价值力、引领力、驱动力和渗透力，有利于调动学生的思维活力和思维活性，有利于彰显和释放学生的思维动能和思维潜能，进而使学生更加积极扎实地进行自主学习、有效学习。

（五）有利于改善学生的英语学习生态

基于核心素养建构中职英语教学，有利于改善学生的英语学习生态。基于核心素养的中职英语教学更加着眼于学生的能力建构，更加倾向于重塑学生的理念、砥砺学生的意志、优化学生的行为，更加注重学生英语专项能力的培养和强化，更加注意彰显学生的主体地位，从而改变学生被压抑、动能被阻遏的傳统教学格局，改善学生的英语学习生态。

二、当前基于核心素养建构中职英语教学存在的问题

（一）教学本位出现“挪移”

梳理中职英语教学现状不难发现，部分教师在基于核心素养建构中职英语教学时，教学本位出现“挪移”。很多教师习惯于传统的教学模式，没有锚定学生的能力提升，没有设置有效的师生双边活动，没有对学生的思维进行启发，缺乏学生的探究。整个课堂充斥着工具理性和技术理性，冲淡了应有的教学本位。

（二）教师对核心素养培养重视不足、认知不清

当前，部分中职英语教师对核心素养培养重视不足、认知不清，无法设定合理的核心素养培养目标，就无法设计出科学的教学方案，导致核心素养培养成效不佳。

（三）核心素养培养缺乏实效和深度

部分中职英语教师进行核心素养培养缺乏实效和深度。他们依赖于板书和口授，忽视了学生学习兴趣的激发和学习能动性的释放。学生游离于教学之外，核心素养培养流于表面、流于形式。

三、基于核心素养的中职英语教学建构路径

（一）着力重塑教师对核心素养的认知

要想高质量开展基于核心素养的中职英语教学，就要着力重塑教师对核心素养的认知。学校要多组织有关核心素养的培训，为教师创造外出研修、外出学习的机会。教师应发挥自身的主观能动性，通过远程研修、网上学习、购买书籍、校际交流等多样化路径和形式，积极学习最新的核心素养教学理念和教学策略，积极开拓视野，积极把核心素养和教学内容、教学目标相联系，找准和把稳教学内容和核心素养的连接点、平衡点、切入点和立足点。注意更新和丰富自身的核心素养教学理念，着力为学生建构良性课堂和良好的学习氛围，进而提升中职课堂教学的质量和效益。

例如，在教授“Social customs”，笔者把情景对话以flash动画形式呈现，增加了学习的亲切感和趣味性，使学生产生了极大的学习兴趣和欲望，从而加深了对知识点的深度理解和掌握。

（二）深度借助多媒体信息技术

要想高质量开展基于核心素养的中职英语教学，就要深度借助多媒体信息技术。教师要坚持教师为主导、学生为主体的理念。教师应该深挖教材内容，注意对接学生的学情和认知特点，选择更加灵活高效的教学方式和教学策略，培育和强化学生深度融入、勇于探究、乐于表达的习惯、意识和能力。

例如，在教授“Career planning”时可以先让学生以情景剧的方式再现文本内容，再用flash动画的形式呈现重点句型。学生通过双向交流，在生动形象的教学情境中，不仅锻炼了听说读写能力，而且增强了勇于表达、乐于分享的能力和意识，进而提升了教学质量。

（三）创新教学路径，助力学生记忆词汇

要想高质量开展基于核心素养的中职英语教学，就要创新教学路径，助力学生记忆词汇。背诵词汇是中职生学习英语的基础和前提。如何提升学生记忆单词的质量和效益，也是困扰中职英语教师的痛点和难点问题。教师在教授单词时可以让单词“动”起来，或者让单词向大家做自我介绍，这样可以激发学生学习单词、记忆单词的积极性和主动性。教师还可以把单词记忆变成连线题、填充题、情景再现题等，促使学生在线完成、小组在线PK等。教师应向学生传授记忆单词的正确方法和策略，从而提升学生记忆单词的质量和效益，巩固学生记忆单词的效果。

（四）要注意将核心素养培养和教学内容有机整合

要想高质量开展基于核心素养的中职英语教学，就要注意将核心素养培养和教学内容进行有机整合。中职英语教材有着强烈的生活化、实践化、趣味化特色。教师要注意将核心素养培养和教学内容进行有机整合，对教学内容进行趣味化改造和有机性升级。努力开拓学生的学习思维空间，使学生的思维动能和思维潜能得到有效激发和释放。教师在备课时要认真筛选和整理教学内容，哪些知识点可以让学生进行小组讨论交流，哪些知识点需要教师口授、板书，教师要做到心中有数。

（五）注意为学生创设有张力、有质感的教学情境

要想高质量开展基于核心素养的中职英语教学，就要注意为学生创设有张力、有质感的教学情境。有张力、有质感的教学情境有利于增强学生的学习主动性和积极性，有利于引领学生深度融入课堂教学中。教师应为学生创设内涵化、探究化的教学情境，使学生的英语学习行为获得情境引领和氛围支撑。教师要摒弃传统的教学思维和教学惯性，不要把教学内容进行碎片化讲解，要注意教学内容的趣味化呈现和形象化建构，让学生觉得亲切、觉得有趣、觉得熟悉。依据不同教学内容，教师可以设置趣味比赛型教学情境，可以设置主题探究式教学情境，可以设置情境表演式教学情境，还可以设置场景再现式教学情境。

通过构建不同類型、内涵各异的教学情境，为学生打造开放、民主、自由、愉悦、平等、积极、向上的学习生态，有助于激发学生的思维动能和思维潜能，生成专属于学生自身的思维成果和认知成果，促进学生英语核心素养发展。

（六）注意提升学生的课堂融入度

要想高质量开展基于核心素养的中职英语教学，就要注意提升学生的课堂融入度。教师要着力激发和调动学生的内生动力和内在潜能，注意引领学生进行有效探究、深度学习、大胆表达，提升学生的兴奋水平和课堂融入度。只有使学生深度融入课堂教学，才能提升中职英语教学的质量和水平，才能符合核心素养的培养要求。

（七）着力体现中职英语教学的生活化底色

要想高质量开展基于核心素养的中职英语教学，要着力体现中职英语教学的生活化底色。在教学中，教师应引入学生熟悉的生活素材和生活实例，对教学内容进行场景化改造和趣味化升级，拉近英语学习和学生生活之间的距离，加强英语学习和学生生活的联系，促进中职英语教学的生活化转型。

总之，基于核心素养建构中职英语教学还要进一步深入探究，以促进中职英语教学高质量发展。

参考文献：

[1]许新梅.核心素养下中职英语教学策略探究[J].中学生英语，2021（24）：167.

[2]关明珠.基于学科核心素养的中职英语教学实践[J].广东教育（职教版），2020（5）：86-87.