用于移动终端的交互式“学件”的设计与制作

戴军 李国超

摘要：建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得，而学件正是信息技术环境下的学习资料。随着移动互联技术的迅速发展与普及，平板等移动终端设备进入了校园，数字化移动工具的使用使体育学科学生进行个性化学习成为可能。本文介绍在已有硬件环境条件下，设计、制作技术动作“原地单手肩上投篮”的学件，以及组织学生根据自己对技术动作的掌握程度而选择学习进度、进行针对性学习时的注意事项，探究利用学件促进学生开展自主学习的新方法。

关键词：移动终端 交互式 学件 学件设计 学件制作

一、学件的概念与特点

新课改倡导由关注教师的教转向关注学生的学，在真实的情境下，提供学习资源，让学生自主探究，学习知识与技能。而学件正是这样一种将文字、图片等通过软件加工制作成供学生使用的数字化学习资料。

（一）学件与课件

学件与课件虽然只有一字之差，却代表着不同的教学观，课件是教师站在教的角度准备的资源，而学件是教师站在学生学的角度准备的资源。学件与课件在使用目的、设计注意事项方面有着区别与联系，如表1所示。

（二）学件与学案

学件与学案都突破了传统的以教为主的模式，它们的使用者都是学生。因此在设计学件时，教师的备课关注点要从教师的教转移到学生的学上，从思考自己教什么、怎么教到思考学生学什么、怎么学，在课堂上激发学生的學习兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生真正参与到学习中，引导学生主动参与知识建构。相比而言，学案为学生上课提供指导，是连接教与学的桥梁。而学件则是给学生构建了相对独立数字化学习环境的学习资源，更加淡化了教师的教；学件除了具有学案的所有特点，还在学案的基础上提供了支撑学习的数字化资源，方便学生在教师的组织下有序地一步一步完成内容学习。

二、学件的设计

学件是一种学习资源，具有教育性、科学性等特点，学生使用学件，通过完成学件中设计的一个个任务而获取相关知识，达成学习的目标。因此学件应该包括学习的内容、学习的方式、每个任务的学习效果检测等内容。

（一）学件的设计方案

学件和课件一样，在制作前要明确自我学习目标以及学习内容，以及采用什么方式学习相关知识，因此需要先设计引导学生学习的方案。

学件“原地单手肩上投篮”的设计方案

内容描述：在不同的学段，对学生篮球运动的要求也不一样。篮球运动除了可以锻炼学生跑的能力，还可以帮助学生练习跳、投等能力，以及培养团队协作能力，在达到提升学生的速度、灵敏度等身体素质的同时，培养学生团结协作、拼搏奋斗的体育精神。原地单手肩上投篮是篮球投篮技术中最基础的技术动作之一，是学习其他投篮动作的基础。

学习内容：了解原地单手肩上投篮技术动作要领；学习投篮的基本技术动作；能纠正投篮时的错误动作。

学习方法：通过视频教学，让学生整体感知动作过程；通过针对性训练，让学生掌握基本动作；通过检测题，让学生知道做动作时易犯的错误，及时纠正。

学习过程见表2：

学件的设计注意事项：

第一，设计学件应站在学生的角度考虑，本着学生为主体的原则，设计的学件要形式美观、操作方便、简易上手；

第二，设计问题链，要利用问题一步步启发学生思考，培养学生发现问题、分析问题的能力，并引导学生解决问题，从而让学生使用学件进行自主探究学习，完成知识的建构。

第三，学件的设计要符合学生认知规律，要考虑学生的不同学习起点、学习特点以及理解水平，设计时要有一定的弹性与空间。

（二）学件的脚本设计

设计完学习方案，还要根据方案撰写学件的脚本，对学习方案中要达到的效果进行预设，给出突破学习重点、难点的地方，这样可在制作学件时重点关注。

学件也是一种学习软件，集成了数字化的学习资源。在设计脚本时，需要注意以下两点：

第一，每个活动要有明确的任务，并且让学生明确每个任务完成后需要达成的效果；

第二，正确使用素材。制作学件与制作课件一样，有多种素材可以使用，如文字、图片、声音、动画、视频等，并不是种类越丰富越好，或者是视频越多越好，而是要合适地使用各种素材，帮助学生理解，促进学生思考。

三、学件的制作

学件与课件不同，课件可以是各种形式的，如线性式、交互式，可以用各种软件制作，但学件最好是交互式的，用可以实现交互的软件制作。因为学生在使用学件学习时，某些知识点可能一遍学不会，需要反复多看几遍才能学会。

（一）素材的收集

根据学件的脚本，需要收集相应的素材，在思考相关素材的同时还需要考虑获取图片、视频等素材的途径，如表3所列。

（二）软件的选择

学件中各类素材收集、加工、合成的方法与课件基本一致，需使用软件加工各类素材。

1.素材加工软件的使用

在制作学件与课件的过程中，教师不需掌握软件的全部功能，只需了解其中用到的部分功能即可。如在制作“原地单手肩上投篮”学件时，需要用动图让学生感受投篮的过程，而ScreenToGIF是一款方便的GIF动画录制软件，可以用来快速录制屏幕上的指定区域，并将其直接保存为GIF动画文件。

2.学件集成软件的选择

将素材集成学件可以使用的软件有Flash、PowerPoint、Storyline，因为用Storyline软件制作的作品可以使用各种浏览器播放，适合在移动终端上使用，所以选用Storyline软件制作。

四、学件使用建议

使用学件的目的是将课堂的主动权交给学生，但教师依然把控着教学的进度，因此要注意以下几个方面。

（一）加强活动的组织与管理

在学生利用移动终端中的学件进行自主学习的情况下，教师从讲授者变成组织者、引导者，教学重点不再是重复讲解，而是组织学生活动、导入新课、激发学生的兴趣，讲解新课则是交给了学件。学生进入自学模式，教师应该按照学件上的流程“学习新知”“课堂练习”“学习检测”“交流分享”促进学生完成活动，这样才能真正调动学生学习的积极性，达成学习目标。

（二）收集活动生成性资源

在学习原地单手肩上投篮过程中，很多学生因为力量、协调性等欠缺，动作做得不到位，而用移动终端拍摄下这些学生的动作生成照片，是很好的生成性资源，可以用来作为案例，通过分析纠正学生的动作。本学件中用到的两个检测题，其中的视频就是用移动终端拍摄的学生的练习。

（三）做实学生学习过程评价

在学生利用学件学习过程中，有一些关键的节点需要教师把控。如完成一个活动，要对学生的学习效果进行检测及评价，此时教师要合理组织学生进行自评与互评，并且交流分享经验。在学件的使用过程中，评价是一个重要的环节，教师只有通过评价才能保证学生自主学习的质量，顺利达成学习目标。如在学习新知部分，用的是对比法，学生进行自我评价后，再进行互评；而在课堂练习时采用的是互评，在小组协作的基础上学生互相评价；在检测学习效果时，教师通过提供的学生案例，组织学生进行集体评价，然后教师再给出相应的评价。这样学生在利用学件学习的过程中，既有自评、互评，又有师评，在重视过程性评价的同时，教师也对学生的学习成果给予一个最终的评价，从而让学生在评价的过程中不断改进，直到达成学习目标。

参考文献：

[1]《现代教育理论与实践指导全书》编委会.现代教育理论与实践指导全书［M］.北京：中国文联出版社，2005.

[2]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998（1）：61-68

责任编辑：黄大灿