习作起始阶段小组趣味性合作学习的探究

解月悦

【摘 要】习作对学生来说，一直是一个难点。一线教师也一直在着力解决习作教学在课堂中如何落实的问题。本文旨在探究起始阶段，如何让学生不畏惧写作文，进而养成乐于表达的习惯；促使学生将说与写结合、体验与表达融合，在相互合作中，从同伴的相互影响中，形成乐于表达的能力。

【关键词】习作教学 趣味性 小组合作

纵观统编版语文三年级上册中的8篇习作（见表1），我们不难发现：这些习作大多围绕着学生的生活展开，让学生学会留心生活中的点滴，从而展开话题。学生会慢慢发现，原来写作很简单，就是将平时看到的、想到的写下来；写作也很有趣，我们的游戏时间、阅读内容、遐想空间，都可以成为写作素材。

习作起始阶段，学生会产生畏难情绪，他们大多数都特别害怕写作。很多学生看到一个话题时，其实有很多话想要表达，但是多数情况下又会出现表达口语化或不知如何构段。

在这样的背景之下，如果教师能将每一次的习作当成一次体验式教学去展开，或许学生更容易感受到其中的乐趣。本文围绕如何在写作课堂教学中，展开趣味性合作学习进行探究。

一、激发写作乐趣，变难题为话题

习作教学一直是众多教师探究的热门话题，之所以成为热门话题，无疑是因为其中存在很多难点。学生难以体会到习作的乐趣，听到写作文就头疼；好不容易写完了，却发现字数不够，又苦于不知道如何添加。写事就是下水文，写人没有特点，写景总是缺乏美感，诸如此类的问题，长期以来一直困扰着学生，着实让学生难以爱上写作。其实，归根结底，是学生没有找到合适的话题。

想要解决习作中的种种“疑难杂症”，教师可以在每一次习作教学之前，先对本次习作的难点进行预判。在教学中，让小组合作真正发挥作用，引导学生先把疑点、难点转变为话题，进行谈论，梳理清楚心中的郁结，或许是打开写作之门的第一步。如写与“游戏”相关的习作时，首先要写清楚“什么游戏”“什么时候玩的”“在哪儿玩”“和谁玩”等基本信息；其次，回想玩的细节，“最开心、最好玩的环节”可以多写几句话；最后，按照一定的顺序，可以是时间顺序，可以是“游戏前、游戏时、游戏后”的顺序，还可以用上“首先”“接着”“然后”这些连接语。此次习作，重点就是要将同伴之间游戏的快乐表达出来，既然写同伴之间的游戏，不妨小组合作，共同回忆大家在一起的相处时刻，让大家记忆犹新的，就是难忘的。同伴之间，你一言我一语，就能将细节回忆出来。

在将难题变为话题的同时，教师应该在课堂上给予学生充分的讨论时间，只有通过这样的交互式体验，才能让学生的大脑运转起来、记忆唤醒起来、话匣子打开来，才更有利于调动学生的写作积极性和提高他们的主动性。学生经历讨论、争辩、否定、重塑等过程，掌握的习作心得更深刻，表达也更加系统。

二、设置多元场景，变讲解为体验

在教学习作的时候，教师会反复提醒学生，应该留心生活，善于观察，这样可以发现生活中很多的美好，其实这样学生并不一定就会有体验。教师不能依赖于学生应当有某一类的体验，如果他们没有呢？或者是体验不深入呢？那么，这类学生在写作的时候，情感是无法跃然纸上的。

以写“我有一个想法”为例，大多数学生写的作文都与合理使用手机、保护环境有关。但是，我们往往会发现，他们写出来的内容大相径庭，甚至非常相似。那就与题目“我有一个想法”不吻合了。就以环保来说，其实写作范围十分广泛，如可以写周末和家人一起去紫金山捡拾垃圾，可以写在湖边竖起标语，也可以写在生活中进行垃圾分类……可这些是我们生活中已经存在的方式方法。

如果我们能将多媒体的教学转化为一次说走就走的体验，或许学生笔下的习作会绽放光彩。如我校每年都会举办一场创意大赛，大赛中学生亲手制作的作品大方、新颖、美观；同伴一起制作，共同展示，成为彼此间的美好体验。

又如，写“这儿真美”，有的学生以校园为例。“每天在校园里，你是否真正停下脚步欣赏身边的美景？”课上笔者询问学生这个问题时，他们有的斩钉截铁，有的面面相觑。接着笔者说：“不如，我们就将传统习作课搬到室外，一起去校园中走一走、看一看。”学生三五成群，手牵手走进大自然，突破了传统课堂的局限。笔者设计了相关活动内容及需要完成的任务，见表2。

在体验、寻找的过程中，学生的欢笑声不绝于耳。有的学生说：“快看，这儿有一群蜜蜂！”那边又有学生说：“老师，我们组发现果树结果子了。”这么多双眼睛，总比一双眼睛看到的多、看到的细。

在变讲解为体验之后，学生自然而然会抑制不住想要表达的冲动，这种自然而然，就是我们一直追寻的素材。在亲身体验中，学生会克服习作的畏难情绪。一节精彩绝伦的课堂，远远抵不过一场惊心动魄的游乐场之旅、一次齐心拼搏的运动会、一个又一个季节更替时的自然之美。

三、营造交互式氛围，变批改为互评

学生每次完成习作，笔者总会在批改之后，将优秀习作在全班展示。但学期结束时，笔者发现，优秀的习作就那么几篇。后来笔者发现通过互评的方式可以进一步激发学生的习作兴趣。在同伴互评的学习过程中，学生的心态发生了转变，他们不再是一个个学习者，更像是一个个“小老师”，他们在修改时会更加用心，从而形成了较為深刻的记忆。对于写作能力比较薄弱的学生而言，他们的审美能力和表达能力也会在此时产生更为积极的作用。在学生合作的过程中，笔者会给每个学生都发一份评价表（见表3），这样学生就能更清楚地知道从哪几个方面进行评价，并且每个学生也都能从别人的习作中汲取养分。

在变教师批改为学生互评之后，笔者惊喜地看到每个学生习作中的优点在同伴眼中被放大。这也就是我们期望的，即学生的共同生长。

在日常的教学过程中，尤其是在三年级学生习作的起始阶段，教师更应当将学生的乐趣、兴趣、信心作为重中之重。在日复一日的课堂教学中，教师往往会追寻理论、经验之谈，特别是习作教学；会教学生尝试用固定的模式去套用，寻求便捷之道或者应试之法；会比较重视习作时的格式、体裁，却忽视了这样的思维会让学生感到枯燥。因此，教师应尽可能地创设合理的情境，引导学生观察和体验，将学生迅速引入习作的氛围，使他们快乐地表达，将情与理结合，让真情实感自然地流淌于笔尖。