线上线下混合式教学在“三维动画设计”课程中的探索与实践

摘  要：“三维动画设计”是一门操作性与实践性极强的课程，是数字媒体技术、数字媒体艺术、影视动画等设计类专业学生的专业核心必修课。在各大高校愈发重视在教学中渗透课程思政的背景下，涌现出许多课程思政的优秀案例，这些思政案例的传统教学和实践过程中存在着诸多问题，文章针对这些问题提出“线上送达、线下指导、反复学习”的线上线下混合式教学模式，不断改进课程设计，优化课程教学方法，激发学生的自主学习能力，提高课程的教学质量和教学效率。

关键词：三维动画设计；混合式教学；教学方法

中图分类号：TP39；G434    文献标识码：A    文章编号：2096-4706（2023）03-0187-05

Exploration and Practice of Online and Offline Blending Learning in the Course of “3D Animation Design”

LI Shensen

（School of Design and Art， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou  253034， China）

Abstract： “3D Animation Design” is a highly operational and practical course， which is a core required course for students majoring in digital media technology， digital media art， film and television animation and other design majors. In the context of colleges and universities paying more attention to the infiltration of ideological and political curriculum in teaching， many excellent cases of ideological and political curriculum have emerged. There are many problems in the traditional teaching and practice process of these ideological and political cases. This paper proposes an online and offline blending learning mode of “online delivery， offline guidance， and repeated learning” to address these problems， constantly improve curriculum design， optimize curriculum teaching methods， and stimulate students' independent learning ability， improve the teaching quality and efficiency of courses.

Keywords： 3D animation design; blending learning; teaching method

0  引  言

當代大学生在电子信息技术的大背景下，熟练运用电子设备进行学习已是大势所趋，再加上疫情原因，大部分高校采用封闭式管理，线上线下混合式教学模式也普遍运用到教学当中。科学合理的线上线下混合式教学模式也将成为研究热点，其可以有效地提高教学质量，激发学生的自主学习能力，提升学生的专业水平。

“三维动画设计”课程主要讲解三维模型制作和三维动画制作的流程及技巧，向学生传授有关三维动画设计和制作方面的相关知识。学生在学习三维软件操作的同时，能独立完成效果图及动画的制作。课程思政内容也不断地出现在“三维动画设计”的专业课堂中，一些优秀的思政案例能给学生带来全新的课程体验。本文基于超星学习通平台，以“三维动画设计”课程优秀的思政案例为载体，探索线上线下混合式教学模式的应用。

1  传统“三维动画设计”教学中存在的问题

1.1  课程案例的制作过程复杂

学生在进行三维动画设计时主要采用3DS MAX、Maya等软件，软件学习的难度很大，很多同学掌握起来有一定的困难，需要有较强的空间思维和三维想象能力作后盾。“三维动画设计”课程的思政案例都是教学团队精挑细选的案例（例如三维中国古代宫殿的模型制作、中国古典园林的漫游制作等），案例制作内容相对复杂，细节较多，学生独自制作起来困难较大，有时需要团队协作共同完成。

1.2  教学模式单一

目前的案例教学基本上是以教师课堂讲授为主，学生全力接受教师的知识灌输，虽然能够较好地完成课堂作业，但是缺乏创新思维，制作的案例千篇一律，没有体现出学生的主体地位，这种灌输性的教学无法激发学生的学习自主性和创新性，最终的教学成果也会平淡无奇，不能显著有效地因材施教。此外，每个学生的基础不同，班级内有春考生和夏考生，春考生对软件操作比较熟练，能够独立完成课堂的案例部分，课堂讲授其实有点“浪费时间”，而夏考生没有软件基础，需要从基础讲起，但是他们的学习能力非常强，吸收也比较快，所以，只靠课堂讲授无法满足各阶段学生的学习需求，线上线下混合式教学融入课堂已势在必行。

2  基于学习通平台的线上线下混合式教学设计

三维动画设计优秀的思政案例都是从众多案例中推选出来的。按照制作的技法可分为曲面建模案例、多边形建模案例；按照案例的类型可分为中国传统纹样建模、游戏道具古兵器模型、古建筑阁楼模型制作、中国古典园林漫游制作等。要求学生熟练掌握三维软件的操作技能，全方位分析案例的特点，解决实际案例中存在的问题。

线上线下混合式教学设计以完成课程思政的优秀案例为出发点，根据数字媒体技术专业人才培养方案的要求，需要有科学严谨的教学目标、课程设计、教学内容以及线上线下的课时分配计划。充分发挥混合式教学的优势，把优秀的案例推送给学生，使学生能够学以致用。

2.1  总体目标及线上线下教学目标

三维动画设计课程思政案例的总目标是完善三维动画设计课程体系，把文化自信融入课程设计之中，采用传统文化的形式来展示。通过精心设计课堂案例，能够实现知识传授与价值引领的有机统一，有效改进三维动画设计课程思政的实施效果。

线上教学目标主要是要求学生提前进入课程学习阶段，能够根据自己的软件基础选择难度适中的案例，熟练掌握案例中的曲面建模方法、多边形建模方法，特别是能够领会案例制作中的建模思路，对于难度较大的案例，必须反复观看线上视频，深入挖掘知识要点，不断巩固教学成果。而线下的教学目标主要体现在案例制作中的扩展内容上（例如古建筑案例的历史渊源、文化类模型的文化传承），其次是对线上教学的复杂知识点进行补充强化，梳理重难点，解决操作和流程问题。因此线上线下教学各有分工、相互补充，共同完成课程思政优秀案例的知识传授。

2.2  线上资源的准备

线上资源的准备是混合式教学的重要环节，线上资源的教学质量及教学设计决定课程思政案例总目标能否顺利完成，需要任课教师团队精心编排，根据三维动画设计人才培养方案的要求，对课程思政案例慎重选择，教师针对代表性的案例分批次录制视频课件，要求制作过程严谨、内容丰富；其次制作相关PPT课件、作业库、课堂教案等系列线上教学资料，如图1所示。

2.3  实施过程

教学实施过程首先是教师课前推送学习通平台上的线上教学视频，使学生提前了解本节课的案例制作流程及方法，并能够根据视频课件制作案例，及时发现制作过程中存在的问题，在平台中及时反馈给老师并能够参与平台讨论，争取独立解决问题。课中讲解内容主要是案例的制作思路、流程及步骤，案例的重点、难点和学生普遍存在的问题，以及案例内容的扩展知识，活跃课堂的氛围，加强教学内容的整合。课后教师在平台上发出讨论，同学们积极参与讨论提出建议，教师根据学生的吸收情况进行课程的及时调整。最后发布作业，对学生的作品进行评价及打分。

下面以“三维动画设计”中的思政案例“中国古建筑文化传承，中国古代宫殿的制作”为例，进行线上线下混合式教学的演示。

2.3.1  课前发布任务

教师根据教学安排，在学习通平台上发布案例“中国古典宫殿的制作”所涉及的线上教学资源，图2为发布章节任务点。其中包括案例制作视频、案例制作图片以及案例使用的数据等，要求学生提前了解案例的制作背景及必要的制作流程。因为本案例制作较为复杂，学生可以选择团队合作的形式完成案例制作任务，分组进行前期的案例制作，课前完成人员分组。

2.3.2  课中讲解

课中讲解分三个环节：首先，教师介绍案例的制作目标、重难点及必要性。中国古典宫殿是中国传统古建筑文化传承的一部分，具有悠久的历史，学习古建筑的模型制作，可以使学生浸染中国传统文化，增强学生的文化自信；其次，讲解中国古典宫殿模型的制作方法和流程，区别于线上教学视频，课堂讲解以攻克技术难题为主，重点解决那些线上解决不了的疑难问题以及学生在制作过程中遇到的错误事项等；最后，根据课前的团队分组情况，分别汇报团队制作的进度并进行效果展示，如图3所示。

2.3.3  随堂练习

随堂练习环节非常重要，三维动画设计中软件制作部分课程需要长期练习，熟能生巧，很多学生眼高手低，在老师指引式的讲解下能够制作出案例，自己独立制作的时候就手忙脚乱、无从下手。课堂练习可以帮助学生熟练掌握软件操作，另外线上教学视频可以反复观看，增强学生对案例制作流程的宏观把控。

2.3.4  发布作业及案例点评

课下发布作业，根据案例制作的完成进度进行赋分，并及时点评回馈，必要时团队成员进行组内探论，完成案例的制作。如图4所示为发布作业，图5为作业统计展示。

2.4  阶段性考核

对重点案例进行阶段性考核。阶段性考核是评价学生近期学习状态的一个重要指标，可以检测学生是否已掌握案例制作的流程和技术。线下阶段性测试流程比较烦琐，学习通平台的线上教学就较为方便可行。教师在学习通上发布阶段性考核作业，设置分值的比例并提醒学生按时完成（尤其是选择题、填空题、判断题等客观题非常的方便）。如图6所示为阶段性考核作业发放（案例制作部分），学生直接提交案例的工程文件和渲染文件，老师可以及时下载打分并给予评语，如图7所示为作业点评，避免了收发试卷、收集作业工程文件等复杂的工序，特别有利于阶段性考核的完成。

2.5  综合考核评价

借助于学习通平台，不但可以对本学期学生的成绩进行综合统计，还可以与往届学生进行对比衡量，可以使教师针对不同的学情开展针对性的教学，也可以不断地优化自己的教学设计，逐步增加课堂容量，起到事半功倍的效果。如图8所示为课程成绩综合情况统计表，图9为课程成绩综合情况对比表。

3  课程思政与混合模式教学的结合

三维动画设计课程作为数字媒体技术专业必修课，也是动画电影创作者的必修课之一，本课程是“课程”与“思政”同向同行的主战场，发挥课堂育人作用的主渠道。从学习课程的源頭就注入文化自信的理念，把文化自信融入课程中，使学生能够在学习的过程中感受传统文化的魅力，坚定文化自信，实现传统文化的传承。

而线上线下混合式教学在课程思政的案例中能够发挥重要的作用，其中线上教学的提前预习性、案例制作的反复观看性、课后答疑及点评的及时高效性等特点尤为突出。同时也实现了课程思政的多样性、课程内容的丰富性，提高了课程思政的效率。

3.1  课程思政的多元化

课程思政融入课堂有利于课程教学模式的创新，教师不但要对课堂传授的知识进行归纳总结，还要对案例的思政内容进行严格的把控，把文化自信融入三维动画设计的课堂中，使学生在制作案例的同时，感受中国文化的博大精深，做到对中华文化的传承与发扬，课程思政的案例增加了课堂内容的丰富性。线上线下混合式教学模式的加入，丰富了思政案例制作的形式，思政案例的融入使课堂内容更加多元化，学生也可以将线上教学资源和线下课程讲授有机地结合，实现知识的有效积累。

3.2  提高课程思政的效率

提高课程思政的效率是所有课程思政教学改革的一大难点，三维动画设计课程的思政案例非常丰富，有助于学生建立文化自信。线上线下的混合式教学，可以提高学生的参与性与互动性，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，提高课程思政的效率，完成课程思政的系统方案建设。

4  结  论

线上线下混合式教学是目前高校教学中必不可少的教学方式，是在线学习和传统课堂教学的相互结合与补充，既能发挥教师的主导作用，也能体现学生的主体性，从而达成更好的教学效果。本文结合“三维动画设计”课程的特点，以课程思政改革的优秀案例为载体，讲解了本课程在传统教学中存在的问题，介绍了线上线下混合式教学的优势，对在课程思政案例教学中引入混合式教学模式进行了探讨，明确了线上线下的不同目标，进一步细化了教学流程与教学规范。与此同时，提出了“线上送达、线下指导、反复学习”的教学理念，根据学生基础知识的差异，因材施教，有针对性地进行线上线下混合式教学，最大限度地发挥线上线下混合式教学模式的优势，培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1] 桂小林，吴福英，易玉根，等.课程思政背景下的混合式教学模式实践——以Linux基础课程为例 [J].计算机教育，2021（9）：1-5.

[2] 李深森.新媒体环境下三维动画课程教学现状及改革策略 [J].黑龙江科学，2021，12（9）：130-131.

[3] 吴珊丹，杨珍，鲁晓波.“三维动画制作”课程混合式教学改革与实践 [J].现代信息科技，2020，4（9）：188-190+193.

[4] 翁颖俏.线上线下互动式教学在动画基础课程教学实践中的思考——以三维动画基础为例 [J].计算机产品与流通，2020（10）：199.

[5] 张敏.新媒体下高校动画课程实践教学研究——评《三维动画课程设计》 [J].中国高校科技，2020（6）：116.

作者简介：李深森（1988—），男，汉族，山东德州人，高级工程师，本科，研究方向：数字媒体技术、三维动画设计。

收稿日期：2022-10-11

基金项目：2022年山東华宇工学院教学改革研究项目（2022JG33）