深度学习视域下构建小学科学思维课堂

狄小琴

随着“双减”政策在教学活动中的贯彻落实，素质教育的受重视程度得到了显著提高。科学学科作为素质教育的重要组成部分之一，受到了教育工作者的高度重视。如何改变教学策略，提高教学成果成了科学学科发展的主要议题。深度学习是一种更为深层次的学习方法，有利于帮助学生建构良好的知识体系，提高核心素养，实现知识更高层次的迁移与利用。作为一名小学科学教师，我们应当在教学实践中重视学生的思维培养，构建深度学习视域下的小学科学思维课堂提升学生的综合素养与思维能力。

一、深度学习视域下构建小学科学思维课堂的重要意义

（一）顺应新时代背景下的人才需求

随着时代的进步与科技的发展，社会对全面发展应用型人才的需求不断提高，传统的教育已然无法满足社会对人才的需求。基于此，革新教育方略就显得重要且必要。小学科学作为一门兼具基础性与实践性的学科，对培养学生的应用能力和综合思维能力具有积极的意义与关键的影响。基于深度学习视域下构建小学科学思维课堂，有利于将这门学科的优势发挥到最大化，将核心素养的培育真正落到实处，学生能够在学习活动中将所学知识真正内化为自己的实际经验，灵活运用在实践生活中，顺应新时代背景下的人才需求趋势。

（二）符合素质教育的要求

在“唯分论”思想的影响之下，小学科学坐久了“冷板凳”，作为一门副科在教学实践中难以得到重视，经常出现课时被挤压甚至挤占的问题。这种情况有悖于“双减”政策的目标，也不利于学生综合能力的发展。构建小学科学思维课堂在一定程度上有助于促进教学效率与成果的提升，不仅能让学生“上完科学课”，而且能够让学生“上好科学课”，真正感受到科学课程的魅力，在教学活动中独立思考，发现问题、分析问题并且最终解决问题，鼓励学生积极思考、大胆实践、开拓创新、快乐学习，符合素质教育的必然要求。

（三）推动教学设计的发展优化

在传统的教学模式中，由于小学科学不受重视，所以教师大多采用“照本宣科”的教学方式。在课堂实践中，教师是课堂的“主体”，学生只是知识的“被动接受者”，这种僵化死板的教学活动难以激发学生的学习热情，导致教学成果不佳，学生课堂参与率低下。基于此，构建小学科学思维课堂就显得格外重要。为引导学生在学习中促进思维发展，让“深度学习”真正发生在课堂教学中，教师需要对教学活动进行丰富化与创新化的设计，激发学生的求知欲，增强课堂的趣味性，让学生真正感受到小学科学的魅力所在。基于深度学习视域下构建小学科学思维课堂为教学设计带来新的发展机遇，推动小学科学的教学设计朝着高效率、高成果的方向稳步发展。

二、深度学习视域下构建小学科学思维课堂的实践路径

（一）注重问题引领，促进思维能力

问题是思维的起点，想要让学生在深度学习中真正获得思维能力的发展，教师就应当在教学活动中进行巧妙设问，让问题成为学生学习活动的内在驱动力，引导学生在思考中提高综合思维能力。在传统的教学活动中，问题的设计往往过于浅显，部分教师仅仅是让学生依照课本说出某一定义，便算是完成了课堂提问，这种问题设计难度较低、灵活性较差，学生在这个过程中只是“走马观花”地完成任务，却并没有真正享受到独立思考的完整过程。教师在设计课堂提问时应当重视问题的意义与作用，尽可能多地设计一些具有创新性与开放性的问题，让学生在问题的引领下加强思考、深度学习，促进教学效率与成果的显著提高。

以人教版小学科学三年级上册第一单元《食物与消化》为例，在这一单元的教学活动中，学生学习了食物营养、饮食健康等相关内容，教师便可以在教学活动中提问：“你最喜欢吃的是什么？如果频繁地吃自己喜欢的东西，会给身体带来哪些方面的影响？”这种问题具有开放性、灵活性与综合性，需要学生运用所学知识结合自己的实际情况进行分析与思考。同时，这种开放性的设问还能够最大程度激发学生的学习兴趣，将所学内容与自己的实际生活相联系，引导学生基于现实情况合理应用自己所学的知识。此外，在人教版小学科学第五单元《小小建筑师》，教师可以在教学活动中给学生展示图片，引导学生关注塔身的诸多三角形，并且引导学生进行思考：“设计师为什么要运用三角形？换成别的图形会有什么不一样的效果？”这些问题引导学生结合具体情况进行思考，让学生在观察与分析过程中意识到“三角形的稳定性”这一科学规律，并感悟出建筑结构的重要意义与作用。

科学合理的问题设计是一堂高效课程的重要组成部分，教师应当充分发挥提问的意义与作用，让问题引发学生的深入学习与思考，推动教学成果的显著发展。

（二）增设实践环节，推动学生应用

在传统的教学活动中，教师以“照本宣科”的方式作为课堂教学的主要模式，重理論轻实践的教育方法让学生难以在教学活动中感受到小学科学的魅力所在，更无法激发学生的学习兴趣，推动学生灵活应用能力的提高。小学阶段，学生的思维正处于发展时期，比起抽象的理论概念，他们更容易从实践活动与亲身体验中收获知识，提高理解。教师要在课程设计中改变这一现状，从学生的年龄特点与学习需求出发，增设实践环节，开展必要的操作教学，推动学生思维的灵活性与应用能力的显著提高，让学生在课堂教学中真正感受深度学习的过程。

以人教版小学科学三年级上册第一单元《食物与消化》为例，在这一单元的教学活动中。通过对学生学习状况的分析与调查，我们不难发现，学生虽然零星地知道某些消化器官，但对不同消化器官的作用及其位置缺乏深入的了解，无法建立起完整的知识体系。教师可以引导学生对教材中的“消化器官示意图”进行临摹，在帮助学生加深理解与认识的同时，让学生全面、完整地意识到食物在人体内的“旅行”过程，将所学知识进行系统化的组合，加强学生的理解与运用能力。

除此之外，适当开展一些教学相关的科学小实验对学生的学习效果也具有同样重要的意义。以人教版小学科学三年级上册第四单元《我们的呼吸》为例，为了让学生更为直观清晰地感受到“肺是怎样工作的”，教师可以在课上带领学生利用塑料瓶、小气球、饮料吸管、细线等工具制作呼吸运用简易模型，在这个过程中学生不仅能够亲自动手来模拟造型，认识肺部的工作过程，而且能提高动手能力并加强对知识的理解，在操作中思考，在思考中进步。

（三）结合实际生活，加强学生理解

小学科学学科的教学目的，不仅仅是让学生掌握教材中的“死知识”，而且应当促进学生知识应用能力的显著提高，让学生能够用所学知识改变生活，为生活带来优势与便利，只有这样学生才能够真正将所学知识熟记于心、内化成为自己的实践经验。教师在教学生活中应当将所学知识与学生的具体生活相结合，为学生的知识运用提供更丰富的实践机会与更广阔的实践空间。

以人教版小学科学三年级上册第三单元《家庭用电》为例，电在我们的生活中应用广泛，带来了许多便利与应用，然而电也是危险的，稍不留神也有可能会给我们的生活带来无可挽回的伤害。教师在完成这一单元的教学活动中，引导学生利用所学知识找一找家中的用电隐患，并且和爸爸妈妈携手合作，做到安全用电。有一些学生在课后的观察中发现：爸爸妈妈经常会在洗手之后未擦干双手就随意触摸开关；冬天时为了让衣服干得更快，妈妈会把衣服晾在电加热设备上；爸爸的接线板上插了许多插头……这些行为看似常见，但实际上隐藏着不少安全隐患，学生利用自己的所学知识及时纠正了不安全的用电现象。这种结合实际生活的教学方法，不仅能够让学生更为灵活地运用知识，加强学生的理解能力，而且能让学生在实践活动中收获满足感，提高自信心，激发学习的热情与兴趣。

综上所述，基于深度学习构建小学科学思维课堂是对教学设计的优化发展，既顺应了素质教育的大趋势，又符合新课程改革下的必然要求，有利于培养出社会所需的应用型人才。作为一名小学科学教师，我们应当树立创新意识，运用科学的策略与手段，让学生爱科学、善思考、会应用、有提升。

（李  辉）