大概念视域下的英语单元整合实践策略

王爱卿

摘   要：大概念视域下的英语单元整合教学是教师实现课堂教学内容结构化的实施路径。教师在此过程中基于单元主题，综合考虑教学内容和学生学情，整合出一套适合学生课程核心素养的融合发展的集教、学、评一体化的方案，为学生的终身发展奠基。

关键词：初中英语；大单元；教材整合

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）14-0027-04

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称《课标》）强调以主题为引领选择和组织课程内容：内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

《普通高中英语课程标准》（2017版）也强调，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素養的落实。单元是英语课程的有机组成部分，也是承载主题意义的基本单位。

这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。

二、存在问题

当前，英语教师的教学虽然随着课程改革的推行已经有了很大的改观，但是笔者认为现在英语教学还存在着诸多问题，具体归纳如下。

（一）使用教材按部就班

教师在课堂教学时没有对教材进行整合，只是按照教材的编排顺序授课，由于没有单元整体概念，所以各课时之间没有逻辑联系，各课内容呈现“孤立”状态。

（二）授课内容成碎片化

具体表现：（1）授课过程中，缺少对文章主题的挖掘，有时还会偏离主题，甚至误导学生对主题意义的理解。（2）授课过程中，课文处理浅表化，教师仅仅就问题而问，而且以低阶思维问题为主，缺少对学生的高阶思维的训练。（3）授课过程中，更多地关注了语言点和语法知识的讲解，课堂教学枯燥乏味，不能提升学生学习英语的兴趣，而且英语知识的学习呈“碎片化”。

（三）课堂教学教师的“教”主导课堂，缺乏对学生的“学”的引领

有的教师在课堂教学时忽视了学生的主体性，学生只是被动地接受教师教给自己的知识。

三、实施单元整合的意义

课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接学习和掌握的对象。课程内容只有在转化为具体的教学内容时，才能直接作为教与学的对象。因此教师基于《课标》进行教材单元整合教学具有着深远的意义。

（一）提高教师的单元教学设计的站位

单元整体教学设计是指教师基于《课标》，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径。

（二）提升教师课堂教学实效

大概念是教学设计的核心和基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容、规划教学和评价活动，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网、纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系，帮助学生在课上有限的时间内把零散的知识联系起来，形成结构，学生会系统性地掌握学科知识。这为进一步深度学习打下了基础，也提供了可能，同时还有效推进“双减政策”课堂的落地。

（三）促进学生核心素养的融合发展

大概念视域下的单元整体教学是落实核心素养的基石。教师在单元整合下进行的课堂教学中围绕主题，依托多模态语篇，帮助学生建构知识体系，通过课堂实践活动锻炼了学生的口头表达能力，通过分析问题、发现问题、解决问题的深度学习，培养了学生的思维品质，通过挖掘主题意义和对语篇的文化内涵的探究，深化了对学生的情感态度、价值观的引领，同时也发展了学生的学习能力，这无疑促进了学生核心素养的融合发展。

四、基于主题意义的单元内容整合实践策略

初中英语冀教版教材的编排是以话题为单位划分的单元，每个单元由多种题材和不同类型的多模态语篇构成，在内容上相对关联，是学生学习的主要场域；但是大单元视域下的单元整合教学对单元内容要求较高，因此教师需要提升站位，将目光从教材中单一语篇、语言点或是课时的设计转向单元，因为“单元是承载主题意义的基本单位”。基于冀教版教材的特点，教师在进行单元整合时，要首先挖掘每个单元的主题，在确定主题后，再整合教学内容，依据主题语境，结合教学内容，进行小单元划分；在考虑学情的基础上通过补充材料，使基于主题意义的单元教学内容相对完整。

冀教版初中《英语》七年级下Unit 5 I Love Learning English的学习主题是“人与社会”主题里的“跨文化沟通与交流，语言与文化”子主题，也就是“学英语，进行跨文化沟通与交流”，相关话题是“英语学习”及关联话题：打电话、网络交流、书写电子邮件等方式学英语等等。

（一）本单元教材分析如下

Lesson25 A Phone Friend介绍打电话学英语；Lesson26 Online Phone Calls是对话语篇，介绍了通过网络学英语；Lesson 27 Amazing English是说明文，介绍了奇妙的英语；Lesson 28 How Do I Learn English？ 是说明文，讲述香港女孩特里萨对学习英语的建议；Lesson 29 A Door to the World也是说明文，介绍了世界上人们学习英语的广泛性和重要性，语言学习的意义和价值；Lesson 30 Writing an E-mail in English是一篇应用文，以中国女孩王梅给非洲女孩Jessica发送邮件的形式，向Jessica作了自我介绍，同时还介绍了王梅自己学习英语的经历和感受。

通过以上分析，我们在大单元主题“学语言进行跨文化沟通和交流”的框架下，设立小单元学习主题，并对本单元语篇顺序进行调整，根据小单元主题整合为2个小单元。

1.单元1为语言学习，内容包括（What）认识英语的趣味性，即Lesson27 Amazing English；还包括（How）阅读学习Lesson28 How Do I Learn English？然后是为什么（Why）学习英语，学习Lesson29 A Door to the World，补充钟南山院士与世界各国科学家用英语交流的视频，补充傅莹女士在世界舞台上如何回击美国众议院院长佩洛西对中国的攻击。至此，学生能够了解到可以通过英语这种语言把你和世界上的人连结在一起，还能够理解不同文化之间的差异，并与世界上很多国家的人进行更好的沟通和交流，特别是将来能代表中国在世界上发声。

2.单元2学习英语以及与外国人跨文化交流的方式，内容包括Lesson25/26/30打电话、通过网络在线学习或以邮件形式练英语并进行跨文化交流（中国和北美洲、俄罗斯和北美洲、中国和非洲）。通过这几课的学习，学生可以了解到学习英语的途径和方法，也体会到了英语把世界各地的人连接在一起的跨文化交流实例。

（二）基于主题意义的单元整体教学内容补充和完善

然而，通过分析学情可知，只有这些内容还是不够的，缺少了对于学生在英语学习中的学习策略指导，学生在学习英语过程中，会遇到很多具体的问题。这就需要教师为学生补充阅读资源，提升学生的学习策略，以弥补教材里的不足。这就是小单元3的内容。

单元3（补充），《课标》在语言技能读的五级标准描述中提出，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。基于单元主题语境开展课外阅读教学，不仅仅要着眼于拓展语篇本身，更要挖掘单元的主题意义和育人价值，考虑学生的认知和需求，选择合适的阅读语篇，帮助学生搭建单元主题认知框架，系统建构单元知识，探究单元主题意义，指向并服务于学生学科核心素养的达成。

基于《课标》要求和学生实际，笔者补充了几篇文章，如Advice for Language learners，旨在帮助学生建构学习英语的具体方法，如发音、生词处理、如何形成英语思维以及如何面对自己使用英语的各种错误。针对学生在书面表达上的困难，另加Simple ways to improve your written English，通过本篇学习，帮助学生提升写作能力。另外给学生提供How to be a successful learner？的冰山图片，以帮助学生认清，成功不是一日之功，我们看到的只是成功者光鲜的外表，其背后所付出的努力、所经历的挫折和失败是我们没有看到的，当我们遇到困难时要迎难而上，直至成功！

整合后的单元内容和小单元内容如下：

单元内容：英语学习与跨文化沟通和交流。子主题1为英语学习；子主题2为英语应用与跨文化交流；子主题3为如何做一个成功的语言学习者。

（三）指向核心素养发展的单元整体目标

单元整体教学目标应指向学生核心素养的融合发展，体现学生在单元学习过程中的成长和发展。单元学习内容确定后，依据学生的学情，我们确立以下单元整体目标：

目標（1）：感知有趣的英语，感受学习他人学好英语的成功经验。

目标（2）：感悟英语学习对个人成长的作用和对社会的贡献，感悟学好英语能够辨识不同文化的差异，并能够进行跨文化沟通和交流。

目标（3）：明晰自身学习英语过程中的具体困难和疑惑，比如发音、词汇、语法、俚语和英语书面表达等应用中的困惑，找出解决办法，持之以恒地学习英语，努力成为一名成功的语言学习者。

其中，目标（1）旨在引导学生对主题内涵的理解及思维视角，初步建构主题概念；目标（2）旨在深化学生对于主题意义的理解，拓展学生的国际视野，提升跨文化交际能力。目标（3）侧重于学生通过本单元补充材料的学习解决自己在实际学习英语中的困惑，感悟成功学习者背后的付出和努力，使他们能够在对主题意义的理解和表达的过程中实现语言知识、语言能力、思维品质、文化意识的融合发展。

（四）对接核心素养发展，确定小单元目标，细化课时目标，实现课堂教学的教——学——评一体化

《普通高中英语课程标准》（2017版）指出，主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识与学习策略，这六个要素构成了英语的课程内容。笔者经过综合考虑本单元诸多要素，按照“六要素活动”观的三个阶段的活动类型，并且凸显教——学——评一体化理念，创设了课堂活动和评价一体化活动方案。以第二课时、第五课时为例。

（1）第二课时，通过“读”文章（29课）和补充文章（学习第二外语的益处），以“思维导图”的形式小组合作整理出要点，选代表进行课上复述。观“看”钟南山院士与各国交流“抗疫”经验视频，感悟英语使我们与世界连接在一起；观“看”傅莹女士智怼佩洛西、张京在世界上为中国发声，感受学好外语为国家为民族代言的豪情和魅力！“评”选出观点明确、语言规范的前3个小组。（指向单元目标1）

（2）第五课时，通过“读” 语篇，整理英语学习建议，“悟”学习语言之道，小组分享对自己有帮助的建议，小组“画”解决同学英语学习的困境思维导图。“读” 语篇，“画”提升英语写作能力的思维导图，用英语“写”提升英语水平的方法。结合自己英语学习实际，谈感受。评出解决学习困境的8～10条好办法。

“评”出学以致用好习作1～2篇，进行班级分享。（指向单元目标3）

通过教——学——评一体化的活动，我们对大单元视域下的单元整合实施路径越来越清晰，可操作性越来越强，能够真正体现学生为主体的学习课堂，学生学习效果越来越好，教师的课堂越来越变成学生的“学堂”。

教师以大概念引领下的单元整体教学的理念为指导，整体上布局教学；在“资源整合”中当“裁缝”，为学生量体裁衣，重新构建文本内容，依据主题意义补充学习内容，使两者有机结合，学生在建构知识体系的同时，还能培养学生的学习能力、发展其思维能力和拓宽他们文化视野，提高了英语教学的效果；教学活动期间教师树立“教——学——评”的整体育人观念，使三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥了协同育人功能，最终又达到了通过大概念视域下的课程内容单元整合教学实现立德树人的课程目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）［S］．北京：人民教育出版社，2022．

［2］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（2017年版）［S］．北京：人民教育出版社，2018．

［3］程晓堂．改什么？如何教？怎样考？义务教育英语课程标准（2022年版）解析［M］．北京：外语教学与研究出版社，2022．

［4］陈琼．基于主题意义探究的高中英语单元整体教学6T模式［J］．中小学英语教学与研究，2022，（4）：26～30．

［5］程晓堂．基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］．中小学外语教学（中学篇），2018，（10）：1～7．

［6］崔允漷．如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］．北京教师，2019．

［7］李宝荣．如何基于主题意义进行单元整体教学？有哪些关键思路和策略？［J］．英语学习教师版，2019，（4）．

［8］李宝荣．如何设计与实施单元整体教学［J］．英语学习教师版，2022，（5）：52～57．

［9］曾红敏．大概念视域下初中英语单元整体教学设计研究［J］．中小学英语教学与研究，2022，（2）：12～15．