新生活 新收获

摘 要：“没有规矩，不成方圆”，无论在社会、家庭还是学习生活中，规则意识皆是人们的基本素养。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”这足以证明良好的生活习惯对幼儿成长与发展产生的重要影响。文章指出，作为幼儿社会生活的引领者，教师应积极引导幼儿的思想与行为，以科学健康的手段培养新入园小班幼儿的饮食、午睡等习惯。

关键词：小班幼儿；生活习惯；养成教育

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）16-0042-03

引  言

以真实的幼儿教育经验为依托，笔者从新入园小班幼儿实际的心理状态和认知行为入手，借助游戏、榜样、故事、玩具等策略和手段，探索培养小班幼儿良好生活习惯的有效路径，使幼儿在幼儿教师的带领和指导下，形成规则意识和良好的习惯，并掌握基本的生活技能和适应社会的能力。

一、新入园小班幼儿生活习惯养成的重要意义

其一，健全幼儿人格。新入园小班幼儿年龄小，思维能力薄弱，他们尚未对集体生活的形式和内容形成正确的认识，对他人的依赖性较强，在这一时期关注他们的习惯养成教育，引领他们在日常生活中养成独立自主、按时作息等习惯，有助于帮助幼儿逐步摆脱对他人的过度依赖，转而形成独立的人格[1]。同时，当幼儿拥有独立人格后，他们也能正确接受外界的信息，学会甄别积极和消极的信息。长此以往，他们便能形成守时、诚信、自主、独立的性格，健全人格品质。

其二，提升幼儿健康水平。这一时期的幼儿身心皆处于启蒙发展的阶段，若他们具备良好的生活习惯和自理能力，即可在日常生活中积极参与体育锻炼，养成个人卫生习惯，谨记“饭前洗手、饭后漱口、细嚼慢咽”等规则，久而久之，幼儿的身心健康水平便能得以提升。

二、现阶段新入园小班幼儿习惯养成过程中存在的问题

受主客观因素的影响，现阶段新入园幼儿的习惯养成教育存在一些问题。一方面，说教性特征相对明显。部分教师在培养幼兒的习惯时，往往忽略了小班幼儿的思维特征，利用“可以”“不可以”等类型的语言形式，对幼儿的行为进行约束，这样虽能在短时间内规范幼儿的行为，却难以让他们形成自我约束和管理的意识。另一方面，方法不够新颖也是当前习惯养成教育中存在的问题之一。新入园小班幼儿以形象思维为主，他们对游戏、故事、玩具等趣味化的形式会表现出强烈的兴趣，但是部分教师未能将这些趣味化的形式与之结合起来，导致现阶段习惯养成教育的效果难以达到既定的目标[2]。

三、新入园小班幼儿生活习惯养成的实践策略

（一）借助游戏，初显生活习惯

对于新入园的小班幼儿来说，趣味化的游戏具有十足的吸引力。在习惯养成教育的初期，以游戏化的方式开展教育活动，能够最大限度地提高幼儿的理解和接受能力。教师可以借助趣味化的游戏，引领幼儿仔细辨析进餐、午睡等阶段的习惯，让他们意识到自身存在的问题，并着重改善问题。这样不仅拉近了幼儿与同伴和教师之间的距离，还有利于他们将规则意识牢牢地印刻在头脑中。

而教师制订的游戏活动方案、选择的游戏内容，既要符合小班幼儿的思维特征和理解能力，也要契合不同生活场域中的实际要求，为进餐、午睡等不同场域配备专门的游戏活动，以此增强习惯养成教育的效果。

案例1——进餐习惯的养成教育

游戏活动的目的：培养幼儿良好的进餐习惯，让他们在进餐时保持正确的坐姿和手部姿态。

游戏活动的流程：排队入场—训练坐姿—有序进餐

（1）排队入场。在进餐之前，按照由低到高的身高顺序引导幼儿排队，并以“火车来了”为主题，赋予“排队”这一行为趣味化的含义，让幼儿自觉排队，培养其顺序意识。在从教室到食堂的路上，教师采用“我来答答看”的形式，由“火车头”到“火车尾”的顺序，

开启趣味问答游戏，选择与小班幼儿认知范围相符的问题，以此来增强排队入场过程中的趣味性，让幼儿将排队作为一种习惯，例如，教师提出“说出一个蔬菜的名称”，幼儿便可逐一回答问题，如图1所示。

幼儿根据自身的现实生活经验，以趣味接龙的方式完成问答任务，在这一过程中，幼儿也形成了“不打断他人讲话”的良好习惯。

（2）训练坐姿。待幼儿到达食堂后，按照“火车来了”中的排序，安排幼儿坐在对应的座位上，而后，

利用趣味化的顺口溜（“右手拿勺，左手扶碗，身体坐直，两腿并拢，一口饭一口菜，宝宝吃得好，干净又安静。”）指导幼儿掌握正确的坐姿。

在幼儿正式进餐之前，教师带领幼儿诵读顺口溜，并按照顺口溜中的提示词，规范自身的动作和形态。

（3）有序进餐。当幼儿掌握正确的进餐动作后，教师就可以给幼儿添餐，使每个幼儿都能保持营养均衡。针对一些有挑食习惯的幼儿，教师可通过激励式的语言，如“一大口，一大口，饭菜吃完了，你高喽，我高喽，

大家长高喽”，引导幼儿进食。

在趣味化游戏的引领下，幼儿自然而然地形成良好的习惯，更为适应幼儿园内的集体生活，将自己作为集体的一员，从而建立规则化、有序化和合作化的认知体系。

（二）榜样引领，培养生活习惯

对于新入园的幼儿来说，榜样的力量是无穷的，他们会在生活中有意无意地模仿大人的言语和行为，其中包括吃饭的动作、说话的方式等。对此，教师应从榜样引领的角度入手，建立家园合作体系，让自身和家长成为幼儿成长道路上的引路人，为他们形成良好的生活习惯助力。

从幼儿园的视角来看，幼儿对教师的依赖性较强，这就要求教师将这种依赖性转化为榜样的力量。从踏入幼儿园开始，教师就应规范自身的习惯和行为，带给幼儿正向的影响。首先，从园外进入园内后，教师立刻前往洗手池，细致地清洁手部。这时，教师可邀请幼儿围观，这样有利于他们掌握正确洗手的方法，养成良好的卫生习惯。其次，在用餐时，教师安静地坐在座位上，挺直腰板，左手端碗，右手举筷，细嚼慢咽，不挑食，不浪费粮食，幼儿在模仿教师行为的过程中，也逐步形成了安静用餐的习惯。最后，在午睡时，教师杜绝一切与他人闲聊的现象，安顿好幼儿之后随即躺在床铺上，为幼儿作表率，保证他们在安静的环境中入眠。

从家园共育的视角来看，教师也要为家长提供有针对性的教育指导，及时与家长沟通幼儿在园内的真实学习和生活情况，着重指出幼儿在生活习惯上存在的缺陷和不足，让家长在家中有意识地训练和指导幼儿养成良好的习惯[3]。同时，家长不仅要在生活上培养幼儿的习惯，还要以文明礼貌的言语和行为与幼儿进行沟通，让幼儿在无形中学会良好的沟通技巧和方法，并正确地表达自身的意愿。

（三）故事导向，养成生活习惯

在小班幼儿习惯养成教育中，为了让幼儿认识到养成良好习惯的重要性，教师可以遵循故事导向的原则，以讲故事的方式，帮助幼儿树立起正确的价值观念，使他们的言语和行为能够符合中华民族传统美德。而以养成良好生活习惯为教育目的，教师选择的故事应兼具教育性和趣味性，这样方可达到事半功倍的效果。例如，为了让小班幼儿养成良好的卫生习惯，教师可选用“花脸虎打喷嚏”作为素材。

案例2——卫生习惯养成教育

教育目的：在趣味故事的引导下，养成“在公共场合打喷嚏要捂住口鼻”的卫生习惯。

教育重点：引领幼儿自主总结主题，让他们从趣味化故事中提炼信息，以提问和追问的方式，激发幼儿健康生活的意识。

教育流程：讲故事——说故事

（1）讲故事。教师提前熟悉故事《花脸虎打喷嚏》的情节，了解不同形象的性格特征，以形象生动的方式，将花脸虎傲慢、不礼貌的言语和行为展现出来，并分别扮演不同的角色，为幼儿呈现一场视觉和听觉相融合的故事会。

（2）说故事。在听故事后，幼儿对故事的大致内容有所了解。这时，教师可以利用“你们觉得花脸虎做得对吗？”等简单的问题，将幼儿的关注点集中于“花脸虎”的行为上，并引导他们回忆现实生活中的经历，最终得出“在公共场所打喷嚏时，应及时捂住自己的口鼻”的结论。

从案例2中可以看出，教师利用故事导向法，将习惯养成教育的理念融入故事中，幼儿的接受能力明显增强，他们不仅可以了解故事的主要内容和情节，还能从中提炼出有效信息，为形成良好习惯打下基础。

（四）利用玩具，规范生活习惯

为规范幼儿的生活习惯，教师可以从他们最熟悉且最感兴趣的对象出发，利用玩具开展习惯养成教育活动，以主题活动的方式，带动幼儿主动养成和延续良好的生活习惯。

案例3——整理习惯养成教育

教育目的：培养幼儿有序整理的习惯和分类意识。

教育重点：以“五大领域”理念为主，将科学领域、健康领域融合起来，让幼儿在整理中明确玩具的属性和特质，并养成有序摆放物品和自主负责的习惯。

教育流程：投放材料—组织游戏—有序整理

（1）投放材料。依据新入园小班幼儿的兴趣倾向，教师在游戏区和益智区投放运动类、动物类、娃娃类、汽车类等不同类型的玩具，以此确保活动的顺利开展。

（2）组织游戏。教师给予幼儿充足的自主空间，让幼儿与玩具进行亲密接触，通过观察和触摸的方式，了解不同玩具的属性和功能，激发幼儿的分类意识，为下一阶段的活动做好准备。

（3）有序整理。经过一段时间的接触后，幼儿对玩具的属性已经有所了解。当幼儿结束游戏后，教师可引导他们，将分属于不同類别的玩具投放在相应的玩具收纳桶中，如将娃娃类的玩具放到红色的收纳桶之中，帮助幼儿完成整理任务。而针对幼儿分类错误的情况，教师也要以温和的态度，及时指正幼儿的错误，以此培养其有序整理的习惯。

在上述案例中，教师以玩具为材料，吸引学生的关注，自然而然地引出玩具整理和归纳任务，让他们在触摸、观察玩具的过程中了解其功能和属性，并在头脑中进行过滤和分析，据此分类整理。通过此种方式，幼儿不仅能够形成“自己的事情自己做”的生活习惯，还能掌握辨别玩具属性的方法。

（五）及时鼓励，强化生活习惯

在强化幼儿良好生活习惯时，教师要巧妙地运用激励式的语言和动作，对幼儿的言语和行为进行鼓励，恰当时也可采用物质和精神奖励相融合的方式，着重奖励有良好习惯的幼儿，从而在班级内树立起良好的风气。例如，针对案例3中幼儿整理玩具的情况，教师可以利用类似“老师来看一看，哪一个小朋友收拾得最干净！”的启发类的语言形式，激励幼儿主动整理和收集玩具，并在他们整理的过程中，观察他们是否能够正确分类。对于表现突出的幼儿，教师可以进一步利用小红花、五角星等形式，激励幼儿，让他们意识到良好的习惯具有正向的价值和意义。在此基础上，幼儿便能在日常生活中保持良好的习惯。

此外，教师也要建立长期的习惯养成教育体系，以周、月等为单位，设计阶段性评比活动，记录幼儿的表现，促使幼儿在日常生活中时刻保持健康的习惯。

结  语

新入园的小班幼儿刚刚从婴儿期过渡到幼儿期，他们对集体生活和个体生活之间的关系尚未形成完善的认知。在这一阶段，作为幼儿成长道路上的启蒙者和引路人，教师应以小班幼儿感兴趣的游戏、故事等方式，建立幼儿的规则意识，让他们在日常生活中养成良好习惯，并能在良好作息、饮食等习惯的引领下，提升身心健康水平。在此过程中，针对小班幼儿的思维特征，教师也要及时采取激励手段，帮助幼儿形成积极健康的心态。

[参考文献]

刘婷婷.小班幼儿良好生活习惯的培养策略[J].幸福家庭，2021（5）：19-20.

王馨琬.家园互动促进小班幼儿良好生活习惯的养成[J].当代家庭教育，2021（2）：32-33.

詹生梅.巧用游戏培养小班幼儿良好生活习惯[J].新课程研究，2020（30）：116-117，128.

作者简介：武洁琳（1985.6-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区第九幼儿园，一级教师，本科学历。