后疫情时代专业课程MOOC的课程思政建设及实践教学研究

张文英

摘  要：在后疫情时代，疫情期间形成的学习方式使MOOC成为大学生学习的主要平台之一，MOOC也成为学校进行思政教学育人的主要阵地。工程成本会计是国家级精品在线开放课程，致力探索专业课程MOOC思政融入的有效途径和方法。文章将从MOOC思政的原因出发分析MOOC思政的必要性和紧迫性，挖掘国家情怀、文化自信、法治观念、工匠精神、职业操守等多方面思政元素，对工程成本会计MOOC课程思政的教学内容、教学活动、教学评价等展开研究，提出了工程成本会计MOOC的课程思政建设之路。

关键词：后疫情时代；MOOC；课程思政

中图分类号：G640   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）12-0111-04

一、开展MOOC课程思政的原因

（一）MOOC承担文化传播的功能

大规模开放在线课程MOOC（Massive Open Online Course），中文译慕课，2008年起源于美国，初衷是传播优质教育资源，但其一定程度上也是国家软实力和文化传播的载体［1］。MOOC作为大学生主要的学习平台之一，将育人元素融入MOOC，掌控MOOC平台的话语权，有助于讲好中国故事、传播中国文化、传承中国精神。

（二）MOOC平台学习人数众多

截至2022年2月底，我国已上线MOOC超5万门，选课人次近8亿，MOOC数量和学习人数均居世界第一，并保持快速增长的态势［2］。拥有海量且多样化的学习者群体是MOOC最大的特点，一门课程的学习人数少则几百，多则数万人。开展MOOC的课程思政教育，依托其平台影响力，将惠及更多学生。“青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。”［3］当前，MOOC已成大学生的主要学习渠道之一。大学生是国家发展的中流砥柱，是中华民族实现伟大复兴的希望，使他们掌握科学知识且有着坚定的信念尤为重要。

（三）线上线下思政全覆盖

在后疫情时代，疫情期间养成的在线学习习惯使MOOC仍然是大学生重要的学习平台之一，MOOC也将是开展线上线下混合教学的重要辅助手段。为了规范线上教学与学习，教育部发布了《关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》，提出“确保课程正确的政治方向和价值导向，符合科学性、适用性要求。”［4］明确MOOC建设与管理的方向与价值引导。MOOC能让学习者随时随地学习，因此将课程思政融入MOOC，能对其学习群体起到更好的教育效果。

二、工程成本会计MOOC课程思政建设的思路

（一）总体思路

工程成本会计MOOC课程思政应以专业人才培养方案为依据，以课程对应的典型工作岗位的工作内容职责为教学内容，以金课“两性一度”要求作为MOOC建设指引，在课程目标、内容、活动和评价中全方位融入课程思政， 推进专业课程MOOC教学和思政教育深度融合，促进知识传授、技能培养与价值引领的有机统一。在教学全过程中落实立德树人的根本任务，将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为教学指导思想，充分挖掘德育元素，将时代的、社会的正能量内容融入知识讲解视频，嵌入技能培养演示，把培育筑梦新时代、民族复兴的精神融入课程，用专业前辈的光辉事迹激励学生，提升其家国情怀、政治担当，提高职业素养，帮助学生形成正确的人生观、价值观和国家观。

（二）挖掘课程MOOC的相关思政元素

因师生互动少及学生多，MOOC课程思政无法做到兼顾地域特色和针对学生具体情况设置。可以重构课程知识点和技能点，挖掘课程中蕴含思政元素，从知识点和技能点作为切入点，融入思政案例，实现思政目的。工程成本会计课程MOOC围绕工程成本核算岗位的工作过程展开教学，教学内容主要包括成本计算和业务核算，思政元素集中在法治意识、工匠精神、社会责任、文化自信、职业精神等方面，将课程内容涉及的思政元素加以归纳总结，融入不同单元任务的知识传授和技能培养中，传达正能量和正确的三观导向。

三、工程成本会计MOOC的思政设计

工程成本会计MOOC开展课程思政设计，要将工程+会计的思维作为赋能要素，为重构MOOC系统化课程思政设计提供有力支持。MOOC课程思政内容整体框架，如图1所示。

（一）确定课程思政目标

课程思政目标既可以有效促进课程思政内容的选择和组织，也可以作为课程思政实施的依据和课程评价的准则。工程成本会计课程思政目标以落实立德树人根本任务为基础，以促进学生全面发展为出发点，依据专业人才培养方案和课程对应的典型工作全过程内容和职责，充分考虑在线学习者的需求以及社会经济发展对人才的需要，将专业教学目标、课程教学目标与思政育人目标有机统一，为有效实施MOOC的课程思政提供基础和依据。参考教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提及的思政元素，结合工程造价专业人才培养方案，依托行业、企业的工作需求，结合典型工作岗位的工作内容，确定课程的思政点为知法规、守初心、敬业精业等职业操守，具体化思政点的内涵意义，形成符合现实教学的思政目标。

（二）重构课程思政内容

以课程思政教学目标为引导重构MOOC课程思政的内容，深入分析课程MOOC教学定位、课程特色以及知识体系，列出所有的知識点和技能点，找出能够融入思政元素的教学内容作为思政切入点。结合社会热点、行业发展、国家相关政策、国际形势等挖掘与教学内容高度吻合的思政元素，将其嵌入教学视频、教学微课、教学活动之中。以工程成本会计课程为例，深入推进课程思政建设的综合改革，必须要将知识传授、技能培养和价值塑造的课程目标有机结合起来，系统梳理教学知识点和技能点，在课程现有教学大纲基础上，细致分解知识点和技能点，利用知识树对应找到专业教学内容与思政育人内容的契合点，合理安排教学环节。充分考虑在线教学学习者与线下课堂学生的区别、学习者有无学习基础，新增会计基础知识板块，培养学员的会计记账技能并运用；充分考虑会计信息化以及会计共享中心的相关知识，新增仿真实训操作平台以及会计共享中心两个专题，既体现了成本核算的前沿动态与发展趋势，也彰显课程思政的“与时俱进”。新增模块、专题充分体现教学内容将基础性、进阶性、先进性、挑战性、适应性有机结合，符合金课“两性一度”的特点，构建课程思政的教学内容框架如图2所示。

（三）开展课程思政教学活动

课程思政目标的实现途径是实施教学活动。设计合理的、丰富多样的教学活动能更好实现思政目标［5］。在教学活动实施过程中，以课程思政目标为指导，课程思政内容为依托，以学生为中心，以教学资源为主要载体，遵照设计好的教学环节，推进思政教学活动，以“计算和核算材料费用”单元为例，围绕“材料成本构成”“核算材料费用”等内容，在知识传授微课、技能培养演示融入法制意识和工匠精神。

（四）实施课程思政评价

课程评价方法是检验课程思政目标是否达成的有效手段。课堂教学评价的手段相对多样，线上MOOC的教学评价可采用多维度、多元化的评价方法，能更好激励学习参与者坚持完成课程学习。将课程思政教育效果纳入评价体系，制订具体量化操作性强的课程思政考核办法及评判标准，将学习态度、助人答疑、纠正教师错误、检测满分、主动学习专业其他MOOC课程等列入量化加分评价，给学生正向引导，在考试中增加针对勇于探索、勤于思考、追求卓越的科学家或大国工匠的事迹和品格的体会和感悟作答等。

四、工程成本会计MOOC的教学实践

MOOC教学需要在学期初建设好全部资源并上传至MOOC平台，设置好教学过程活动，包括作业、测试、讨论等，上架后除了讨论区的讨论，其他设定好的资源和活动不能更改和新增，因此前期教学内容统筹应具有系统性、前瞻性和准确性，教学活动应具备合理性、高阶性和一定的挑战度，让学生在学习过程中有思考、有实践、有参与、有体验。工程成本会计MOOC的教学实践过程如图3所示。

MOOC教学以学生为中心，注重学生的自主性和参与性，明确学生的学习任务，让其在导学中了解本单元内容结构以及学习目标等。学生的学习分两个方面，一是知识点学习，接收任务，完成知识学习以及相关知识的思考讨论，完成该知识相关测试；二是技能学习，进行相关案例分析，了解操作的原理和方法，观看实践演练，掌握操作的步骤和实际应用方法，进行实践操作实训，学以致用，检验技能培养的程度；进行讨论和测试，强化技能内化；完成内容学习，进行总结反思，再回看之前的案例分析，再次思考案例的衍伸内容。

五、结语

MOOC学习已经成为大学生主要的学习手段之一，为了实现课程思政全覆盖，应加强专业课程MOOC的课程思政，找到适合线上学习的思政元素，找到思政元素融入的教学要点、事半功倍的教学方式方法以及更多元化、多样化的教学效果评价方式等，提升专业课程MOOC的思政教育有效性以及与专业课程的相关性。

参考文献：

［1］ 朱庆峰. 我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择［J］. 教育发展研究，2014（23）：73-77．

［2］ 新华网. “国家高等教育智慧教育平台”上线 我国上线慕课数量超过5万门［EB/OL］. （2022-04-01）. http：//education.news.cn/ 20220329/c6c3726e54de4a4ea50d614a8e686a2d/c.html.

［3］ 全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议召开［EB/OL］. （2021-06-09）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/mo e_1485/202006/t20200609_464012.html.

［4］ 央視网. 五部门：加强普通高等学校在线开放课程教学管理［EB/OL］. （2022-04-01）. https：//m.gmw.cn/baijia/2022-04/01/1302 877539.html.

［5］ 李佳芯，周武忠，陶聪. 后疫情时代背景下高校课程思政专业教学模式研究［J］. 高等农业教育，2022（01）：84-90.

（荐稿人：林源楠，洛阳师范学院副教授）

（责任编辑：罗欣）