基于职业分析的高职专业课程思政教学探究与实践

张芳旭

摘 要：课程思政是现代职业教育落实立德树人根本任务的重大战略举措。专业课作为课程思政建设的基本载体，承担着价值塑造、知识传授、能力培养等三位一体育人职责。文章从职业分析、体系设计、资源建设、教法创新四个方面提出专业课程思政教学范式，以跨境电商B2C实务课程为例阐述该范式下课程思政教学的具体实践，旨在进一步推动课程思政教育教学改革，提升课程思政育人成效。

关键词：跨境电商；课程思政；职业分析；教学实践

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.072

0 引言

专业课程是课程思政建设的基本载体，是协同隐性教育和显性教育的“主战场”，是构建全员全程全方位育人大格局的“主渠道”。专业课程强化课程思政教学，与思政课程相互协同、形成教育合力，势在必行。基于职业教育的类型属性，职业分析成为课程思政教学实施的起点，直面“三大需求”。即国家对经济社会发展的人力资源需求、产业对专业人才的需求、学生对职业发展的需求。专业课思政教学精准对接职业，本质上是对“三大需求”的回应以及对职业教育类型属性的彰显。本文以跨境电商B2C实务课程为例，围绕跨境电商课程思政教学实施范式展开研究。

1 跨境电商课程思政教学探究

目前高职院校诸多专业均开设了跨境电商课程，其中国际经济与贸易、跨境电商等专业将其设定为专业核心课程；电子商务、移动商务、市场营销、商务英语、商务日语等专业多将其设定为专业拓展课程。根据课程思政建设的系列指导意见，专业课程思政教学应立足岗位集群，深挖课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，提升课程的育人功效。

1.1 职业分析是前提

职业分析是专业课程开发的起点。在开展职业分析时，要根据专业课程在专业群、专业中的功能定位，选择采用工作任务分析法或典型工作任务分析法（BAG，Berufliche Arbeitsaufgaben的缩写）展开职业分析。工作任务分析法主要围绕工作任务选择知识、聚焦知识，侧重对工作任务的分解，强调工作任务的情景性、相对独立性以及内在关联性；通过分析最终会获得一个包括工作领域、工作任务、职业能力三要素的工作任务与职业能力分析表。典型工作任务分析法则是根据工作过程的内在逻辑和阶段性水平提炼工作任务，侧重对工作要素的整合，强调工作任务的完整性和职业能力发展的阶段性，通过分析最终会获得一个包括职业发展阶段、典型工作任务、代表性工作任务三要素的典型工作任务列表。

1.2 思政体系是支撑

思政体系是课程思政教学的“骨骼”，是对课程思政教学的方向指引和有力支撑。好的课程思政设计往往需要有较高的时代立意，紧贴行业现状和未来趋势，同时兼顾个人职业发展和价值实现。凡是随意堆砌、不成体系、缺少立意的思政体系均难以支撑思政育人目标的达成。对于专业课程，思政体系的设计既需着眼宏观，即祖国需要什么样的青年；也需着眼中观，即岗位需要什么样的人才；还需关注微观，即学生如何实现个人价值，缺一不可。在进行课程思政体系设计时，需要梳理清晰的脉络，围绕主线延伸、丰富思政内容，思政点之间相互关联、相辅相成、层层递进，满足不同层次的思政育人要求。此外，不容忽视的是，思政体系的逻辑架构、内容关联、语言表达等需要与官方文件或解读保持一致，保证思政体系的严谨性。

1.3 资源建设是保障

资源是课程思政的核心要素，是实施课程思政教学的重要保障。建设课程思政资源关键在于“挖掘”，核心在于“加工”。课程思政资源的针对性不强，往往问题出在挖掘不到位；课程思政资源的应用性不强，往往问题出在教学加工不到位。所以，任何一个环节存在短板，均影响课程思政教学的实际效果。在挖掘课程思政资源时，需立足习近平新时代中国特色社会主义思想这一基本点，充分体现意识形态要素，紧密结合课程定位和课程内容。从社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、国家战略、时事政治、产业动态、行业先锋、特色商业文化、热门事件等多元渠道挖掘，同时注重资源之间的逻辑性、关联性等，形成独特风格。在加工课程思政资源时，需遵循实事求是的原则，准确提炼思政资源中的核心要点，使课程思政教学具有“灵魂的穿透力”；同时注重丰富资源的呈现形式，使课程思政教学具有“眼球的吸引力”，持续优化完善，实现专业课程思政内容有效供给。

1.4 教法创新是手段

实施课程思政教学要尊重教育教学基本规律。立足学情、循序渐进，更要强化教法创新，以学生喜闻乐见的方式创新教学模式，使隐性的思政资源高度显性化，最大程度发挥专业课程的价值引领功能。教师可通过热点问题讨论、微辩论、线上发帖互动、分享会、匠人采访、参观参赛等模式，引导学生深度参与思想互动；在开放、包容、正向的氛围中自发纠偏，樹立正确的世界观、人生观、价值观。值得注意的是，在思政教学实践中，教师并不是唯一的设计者和引导者，学生也有可能成为课程思政问题的提出者和解决者。如个别学生发表不当言论、做出不当举动等，其他学生会提出反对意见或改进建议，这种回应本身就是良好的思政教育，教师可在其中发挥积极的引导作用。此外，在教学主体上，应力求课程思政教学主体的多元化，组织企业兼职教师、行业能工巧匠、优秀毕业生等参与课程思政教学实践，凸显职业教育课程思政的类型特征。

2 跨境电商课程思政教学实践

作者在高职院校承担跨境电商B2C实务专业课程教学，在教学实践中持续探索课程思政教学实施路径，形成了以职业分析为起点、以课程思政体系设计为支撑、以思政资源为抓手、以教法创新为手段的跨境电商课程思政教学实践模式。

2.1 职业面向分析

2.1.1 岗位集群

随着数字化营销、数字化支付、数字化物流、数字化通关等快速发展，数字技术全面渗透跨境电商产业各个环节；业态模式创新按下“快进键”，行业人才需求向复合型、高素质技能型跨境电商人才需求转变。

以主流招聘网站作为岗位调研平台，搜索关键词“跨境电商”，设定学历为“大专”、工作经验为“一年以下”、工作性质为“全职”后进行职位筛选，同时结合网经社电子商务研究中心发布的《2021年度中国跨境电商“百强榜”》中入榜企业官方网站人事招聘信息，整理分析得出当前跨境电商行业工作岗位集群如下图1所示。无论是出口制造企业的跨境电商业务部门，还是跨境电商企业，平台运营专员的岗位数量占比最高、业务综合性最强。业务较为细分的岗位有跨境电商客服、海外广告投放专员或海外社媒红人营销助理、跨境电商物流专员。跨境电商平台企业因不具备生产功能，故会发布跨境电商产品开发助理岗位。跨境电商数据分析助理则是近年来随着数字技术发展而诞生的新岗位，要求应聘者具备较强的数据采集和分析能力，能提供市场调研、竞品分析、广告投放等所需数据以辅助运营决策。

跨境电商行业岗位集群总体表现出三大特征：一是业务综合性更强，需要学生掌握整个业务流程，而不是完成某项孤立的工作任务；二是外语水平要求较高，任职条件通常为英语四级以上或取得其他小语种等级证书；三是逐渐重视贯穿整个业务流程的数据处理和分析能力。

2.1.2 职业分析

采用工作任务分析法，对跨境电商岗位集群主要工作内容进行分析归并，提炼形成七大工作领域；在此基础上进行岗位任务拆解，将能产生独立工作成果的具体活动设置为一个工作任务，任务之间保持既相互独立又相互关联的状态，同时分析梳理每个工作任务对应的职业能力要求，最终形成工作任务与职业能力分析表，如表1所示。

2.2 课程体系设计

基于职业分析，将跨境电商理论和项目实战相融合，探索设计如下图2所示课程体系。包含选品分析、产品发布、营销推广、商品交付、客户管理5个项目；下设14个子任务，梳理形成对应的知识点、技能点。该知识体系除对接跨境电商岗位集群以外，注重整合“1+X”跨境电商B2C数据运营职业技能等级证书标准、一带一路暨金砖国家技能发展与技术创新大赛之跨境电子商务技能及数据分析赛项赛点等，力求实现“岗、课、赛、证”一体化育人。

2.3 思政体系设计

以直面“百年未有之大变局”为总基调，以落实“安全和发展两件大事”为主线，立足跨境电商服务我国贸易强国建设和“一带一路”发展战略的定位，深入挖掘岗位中的“正面行动清单”，同时梳理跨境电商行业高发的安全问题，形成“负面行动清单”，在教学实践和项目实（如下图3所示）战中培养提升学生的爱国情怀、职业情怀、使命情怀。个人命运和时代发展紧密相连，“认清一个大势”为“知”；国家安全和发展利益至上，强化落实为“行”；家国情怀是重要的文化传承，培养情怀为“意”，“知、行、意”相辅相成，有效提升学生的思想道德素质、强化使命担当。

2.4 思政资源建设

围绕“认清一个大势、落实两件大事、培养三种情怀”课程思政体系，细化思政点，挖掘与之相对应的思政资源，建设跨境电商B2C实务课程思政素材库。如下图4所示部分课程思政资源列表，思政素材的挖掘紧紧围绕安全、发展、情怀三大主线；从政府报告、行业动态、热门事件、新闻报道、企业故事、模范人物等多个渠道挖掘素材，整理提炼后形成可用于教学的课程思政资源。资源形式类型多样，包括案例、故事、视频、人物采访等。

2.5 课程思政教学

以课程思政素材库为依托，实施“两合五步”跨境电商B2C实务课程思政教学。“两合”是指以智慧职教MOOC学院在线开放课程为载体的线上线下混合式教学和以跨境电商平台实训软件、校企合作跨境电商运营项目为抓手的“虚实一体化”教学。“五步”是指“课前引学—新知讲解—实训指导—阶段评价—实践拓展”的教学活动组织模式。在該教学模式下自然融入思政教学，以生动的思政资源呈现形式或讲述形式吸引学生注意、激发思想共鸣、汇聚精神力量、达成思政育人目标。

3 结语

把课程思政元素有效融入跨境电商专业课程教学必须面向时代要求、面向岗位需求、面向个体发展，三者缺一不可。职业分析是前提，是课程开发的基础，为实现“三个面向”奠定基础。系统化的思政设计是支撑，既要立意高远，又要立足平实，为课程思政教学提供方向指引。资源建设是核心，其关键在资源挖掘、核心在教学加工，为实施课程思政教学提供重要保障。教法创新是手段，贴合学情、喜闻乐见的思政融入方式方能有效提升课程思政教学成效。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].[20200528].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202006/06/conten 5517606.htm.

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