融入思政元素的工程管理专业课程建设研究

莫育强 林港

摘 要：近些年，高校教师在进行教学活动时越来越重视课程思政的建设。如何设置思政元素并将其融入到专业课程建设中是目前高校人才培养中的重点与难点。基于工程管理类课程建设，探讨思政元素与教学目标和教学方式相结合的方法。以高校工程管理专业的工程结构课程作为案例，在课程建设中对遵守纪律、杜绝腐败与创新意识3个思政元素进行分析与探讨。研究结论为工程管理专业相关课程在课程建设与思政元素融合上提供参考与支持。

关键词：思政元素；工程管理；课程建设；工程结构

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.089

课程思政已经成为近几年高等院校的一个“热点话题”。所谓的课程思政，就是建立一个以学生为对象，包括教师在内的多方参与的全过程教育管理模式，其特点是思想政治理论课与各类设置课程之间相互促进并有机结合。2020年5月，国家教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中提出，高等院校的人才培养应该是德与才的相互统一。在高校中，各类学科课程是课程思政建設的载体与基础，如何在课程建设中融入或加强课程思政元素是高校人才培养方案中的一个重难点。高校教师作为专业课程的负责人不仅需要指导学生清晰地掌握课程知识，还需在知识传授过程中引导学生树立正确的价值观与人生观。课堂是实现课程思政教育的一个关键地方，将课程思政融入到专业课程中是实现课程思政建设的一个重要方法。本文以高校工程管理专业课程建设作为研究内容并通过工程结构课程进行案例说明。

1 思政元素与课程体系的结合

工程管理属于管理科学与工程类的专业，学生在修业期间应学习工程项目管理类的相关理论知识以及接受工程技术方面的实践与训练。在工程管理类的课程体系当中，各个课程综合性强、实用性高、覆盖面广、理论与实践需密切结合。本文将从教师的视角分析专业课程建设与课程思政之间的有机结合。

1.1 教学目标与课程思政相结合

教学目标在课程活动的过程中起着重要作用，是课程教学始终围绕的核心点。学生在整个教学活动中所期望获得的成果将通过教学目标来描述。在课堂的实践当中，课程教育的成效很大程度上取决于教师是否围绕教学目标来进行课程教学活动。因此，课程目标的明确建立以及教师的坚定实施是专业教育中提升课程“隐性”的优势与实际教学中促进专业课程与课程思政的融合的关键。工程管理类专业与管理科学与工程学科下的其他部分专业相类似，具有管理学知识与工科背景的“双重身份”。结合《纲要》的内容，工程管理类的课程思政内容应结合管理专业课程以及工学类专业课程的要求。例如，应注重以马克思主义为指导的学科体系的建设。关于课程中如何提高学生的认知水平，分析与解决问题的能力，应结合马克思主义立场、观点、方法，加强教育与科学精神的培养。高校专业课程最终应该以培养出对国家发展、对社会进步以及对行业推进有帮助的现代化人才为目的。因此，课程目标的设置应帮助学生了解中国国情、专业或行业在国家层面的战略以及相关的法律法规问题，始终围绕加强学生工程伦理道德教育，培养当代大学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀与使命担当。

工程管理类思政课程的目标制定从以下两个方面进行。第一，坚持把学生作为主体，帮助学生形成正确的价值观与人生观。工程管理类专业常用的教学方法是案例分析法，但经典的实践案例大部分来自西方国家。然而，资本主义社会的生产模式背后的含义与课程思政存在一定的矛盾点，例如资本家剥削工人利益的“影子”在一些项目管理案例中出现。若不加甄别地全盘引用西方的项目管理案例将不利于学生树立正确的价值观与人生观。因此，在课程目标制定时，不仅应该考虑专业知识，还需要识别与回避西方不利文化的渗透。目前中国也诞生了一个又一个伟大的工程项目，将西方的经典理论与中国优秀的建设项目结合作为案例教学是可行的。第二，加入批判性思维，增强学生分析与解决问题的能力。高等院校在课程培养体系中不仅需要考虑学生是否掌握课程核心内容与专业知识与技能，还应该要求学生具备批判性思维能力。以马克思主义为指导的课程建设中批判性思维的训练十分重要。工程管理类专业具备管理学的背景，在学生培养的过程中不仅要注意专业技能的训练，也应该关注学生在课程培养后是否达到中国特色的社会主义对管理人才的要求。因此，教师在课程指导中，应该有计划有安排地组织学生对包括课程案例在内的一些方法论与现象进行批判分析，在批判过程中做到真正意义上的“求真”。在追求真理的路上，不可完全规避西方的理论，要做到“取其精华，去其糟粕”。专业课程与课程思政的有机结合的根本点在于提高学生的马克思主义思想理论以及坚定习近平新时代中国特色社会主义思想。

1.2 教学方式与课程思政相结合

课程思政建设具有高度整体性与复杂性，教师在教学方法实践过程中依然存在很多问题。课程思政在教学活动中推进困难主要表现在两个方面。第一，教学方法设计无体系。案例教学是教师常用的一种教学方法，其能够将复杂抽象的问题具体化，将工程技术类的问题例如计算公式的应用与人们现实生产中的例子结合起来，帮助学生了解理论知识的内在机制。但内涵单一，思政元素重复的案例教学在课程思政建设中效果并不明显，也无法系统地帮助学生建立一个完整的思想体系。碎片化、分散化的思政元素的教学在一定程度上不能实现课程思政的建立。第二，教师的课堂教学实践不以学生为主体。事实上，教师与学生二者在教学活动中都是专业课程建设与课程思政建设的关键因素。教师是教学活动的主导者，控制着课程思政在教学活动中的各个环节。尽管教师能出色的发挥自己作为课程活动主导者的作用，但只关注思政内容的“输出”，忽略学生的“接受”也无法建立有效的课程思政体系。从实践中看，优秀的教学质量与育人成果是学生发挥其主观能动性去参与课程思政建设的结果。因此，在课程教学活动中，专业教师应当严肃对待学生认知规律，调动学生的积极性，使学生认识到自己是课程思政建设的重要参与者。

2 思政元素的设置

本文以工程结构课程作为案例分析进行课程思政建设说明，其思政元素分别为遵守纪律、杜绝腐败与创新意识。在课程思政建设中，将遵守纪律元素融入到教学活动中是可行的方法。以工程结构课程为例，该课程部分内容会在实验室与计算机室进行。實验室常见的违规现象有学生不按要求的穿着与触摸禁止触碰的仪器等，而在计算机室常见的不良现象为学生吃刺激性气味的食物以及下课后“凌乱不堪”的现场。针对道德修养这个元素对学生进行强调说明是不可缺少的教育手段，应采用通过动之以情，晓之以理的方式让学生明白其中的道理。强调遵守纪律的重要性，提高学生道德修养，应对遵守和维护实验室规章制度的学生给与褒奖，对违反实验室规章制度对学生进行处罚。只有奖惩结合，并通过教育的方式让学生明白其中的利弊才能真正意义上实现思政教育的建设。

关于杜绝腐败，其要点在于将课程的内容与工作实习相结合。工程管理类专业学生的就业前景良好，一般在大学三年级以上就具备实习能力，并能够进入到单位实习。但从校园到社会的转变也是学生意识与自控能力薄弱的时期，学生在面对行业不良现象时可能会出现意志不坚定的情况从而造成不可挽回的后果。课程思政教育能防患于未然。在课程思政建设的过程中，应多次、严肃地强调可能发生的腐败问题，并有意识地告知学生相关的后果。通过对将腐败问题的识别融入到课程教学目标中，引导学生尊重工程质量与严守法律法规，从而提高学生的思想意识。

创新意识的提升应从两个层面进行：教师层面与学生层面。通过教师的创新意识来带动学生创新意识的提升，两者相互促进，相辅相成。教师的创新意识可以从教材选用与教学方法优化两个方面提高。经典教材是教师喜爱的教学资料之一，但将经典教材作为唯一参考资料存在一定的局限性。新教材的选用在一定程度上促进了教师的创新意识。以工程结构为例，近几年出版的教材不仅在钢结构与混凝土结构等章节内容中采用了最新的规范要求，而且对装配式结构等新技术的介绍也有更深入的探讨。因此，本文鼓励工程管理类专业的专业课程使用近三年出版且同行使用的教材。此外，教师在教学方式上也应该有创新意识。对于抽象的图例，例如“受弯构件正截面承载力计算”的章节中出现的二维图形，目前常用的教学方式是多媒体展示与黑板绘制相结合。这种方法有一定局限，例如教师绘制费时费力且受力过程不直观。因此，利用三维建模软件进行受力分析展示能较好地解决学生“看不懂”的问题。在学生层面，教师利用三维建模技术显示受力构件并展示构件的受力过程，学生在观看模型的过程中感受到技术创新的优势并激发他们的求知欲望，提高创新意识。在本次研究中，工程结构课程的构件三维展示与授课可以采用Revit或者Tekla软件进行。此外，学生的创新意识还可以通过参加各类学科竞赛或参与教师的课题来提高。教师应重视学生与自己科研项目的结合以及学生的学科竞赛，充分发挥学生的主观能动性，鼓励并指导学生参与科研项目或比赛，以项目或比赛为驱动，以赛促学，提高学生创新意识与专业能力。

3 思政建设不能脱离专业课程教学

课程思政建设与工程管理类专业课程融合的重点在于设定的思政元素、课程教学目标以及课程教学方式三者的有机结合。为了更好地在教学活动中达到预期的教学目标，课程思政元素需在教学目标制定时结合课程专业知识进行设定。在以往的课程思政建设中，思政元素、思政内容与专业课程知识“分离”，即课程由专业知识与思政内容两个独立的部分组成。该模式存在一定的弊端。首先，教学质量无法保证，预期教学目标难以实现。独立的课程思政内容与专业知识在有限的时间内需要完整表达给教师带来了一定的挑战。对于教师来说，新加入的课程思政内容与专业课程讲授之间的时间关系难以把控，导致原本制定的教学内容可能无法完成或无法达到预期的教学效果。其次，独立的课程思政内容与课程专业知识的匹配度低。当课程思政元素未在课程目标制定时加入，而后新增的思政内容可能无法与课程内容紧密结合。独立的课程思政内容与专业课程难以形成完整的知识体系，学生在学习的过程中将无法清晰地理解各个思政元素之间的关系以及思政元素与专业课程之间的联系，这将导致教学质量与学生满意度的双重下降。因此，思政元素的选取与设定需要基于专业本身以及专业课程两方面的内容。专业课程的思政内容建设具有系统性，是学校或院系、教师以及学生等多方参与的事项。除了学校或是院系给与的支持和理解外，学生作为教学活动的主要参与人之一应该加入课程思政建设。教师应主动引导学生参与专业知识与课程思政相结合的讨论，鼓励学生思考提出学生视角下的专业课程思政建设意见，并让其在学到专业知识的过程中明白课程思政建设的重要性与必要性。课程思政元素可以根据各章节的主要教学内容适当调整，但应作为各个章节中的其中一个教学目标。

4 结语

针对专业课程建设中思政元素融入的问题，本文探讨了思政元素与工程管理专业课程体系相结合的方法，并以工程结构课程为例，分析了遵守纪律、杜绝腐败与创新意识3个思政元素。本文强调了思政元素的设定应该基于专业与课程，在课程目标制定时将课程思政元素融入。考虑了思政元素的工程管理专业课程建设给专业教师带来了新的挑战。教师作为专业课程的主导人，应在思想态度与专业能力上与时俱进和自我提高，将思政内容与专业知识相结合，做到“立德树人，教书育人”。

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