课程思政基因植入式实施路径与策略研究

葛喜芳 朱兴旺

摘 要：以高等数学课程为试点课程，从教学目标设计、教学考核评价，尤其是教学方法选取三个角度进行了“基因植入式”实施路径与策略研究。

关键词：高等数学；课程思政；基因植入式；教学方法

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.078

1 课程思政的背景

什么是课程思政？课程思政是具有中国特色的教育专有名词，是学校思想政治教学的重要载体。它是上海市委、上海市政府于2014年提出的，以构建全员、全程、全课程“三全育人”格局的方式，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

高等数学是我院工科类专业的一门重要前修基础课，作为一门公共基础课，更应该守好一段渠；而我们在第一线的高等数学课程老师更应该种好“课程思政”责任田。

如何在教学中将知识传授和思想价值引领有机统一，将思政之“盐”均匀溶于课堂之“汤”中，使学生自然而然吸收“营养”呢？尤其是如何将“盐”做得更精？这是一个值得我们教育第一线的工作者孜孜以求，不断探索的课题。

国内很多一线教师对高等数学课程思政进行了研究与探索，为我们开展研究奠定了结实的基础。我们以高等数学为试点课程，将课程中理论知识体系看作基因序列，将蕴含的思政元素植入其中，进行了“基因植入式”实施路径与策略研究。

2 高等数学课程思政的“基因植入式”实践

（1）以“立德”为出发点，以“树人”为落脚点，设计思政育人目标，形成三全育人的效果。

①以数学史开篇，通过对中国传统数学的伟大成就的深入发掘，横向比较东西方数学的发展，引导学生感悟中国五千多年文明历史，增强民族自豪感，厚植爱国主义情怀，坚定四个自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。

②以极限、微分和积分知识的学习为主线，培养学生用数学知识解决实际问题的数学建模素质和用辩证唯物论思想分析抽象问题的职业素养；加强职业道德、科学精神和工匠精神教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生抗挫折能力。

③以红色文化、名人轶事、社会热点等基因式植入育人元素，加强理想信念教育，弘扬主旋律，传播正能量，树立正确的社会发展观和人生发展观；加强“三大文化”教育，领悟数学之美，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。

（2）以课堂教学为主渠道，寻找合适的植入教学方法，注重思政基因信息传递的有效性，做到既有普遍性的“大水漫灌”，又有特殊性的“细水滴灌”，引导学生积极主动地参与到课堂中去。

①案例植入法，让死板的数学思想基因“活”起来。

由于高等数学本身抽象性、复杂性、严谨性、逻辑性等特点，学生学习起来比较困难，甚至丧失学习的兴趣。教师可以巧妙引入身边看得见摸得着的案例，激发学生学习探索的兴趣。例如：在《定积分概念》的教学过程中，引入案例——求“中国的钓鱼岛面积有多大？”坚定民族自信：钓鱼岛是中国的，捍卫国土完整，不容一丝一毫侵犯！

②寓教于乐植入法，让枯燥的数学概念基因“亮”起来。

对于生涩的数学概念，教师通过诗词朗诵、讲故事、做智力游戏，降低学生的理解难度。例如：苏轼名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就非常生动形象地刻画了一幅实际生活中的极大值极小值景象。教师带领学生鉴赏唐诗宋词元曲，领悟中华优秀传统文化背后蕴含的人文情怀，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。

③启发式植入法，让被动的数学学习基因“动”起来。

该教法是将要传授的知识点和思政元素转化为一个个启发式问答题、头脑风暴，利用学习通平台在课前、课中、课后发布，实行必答、抢答、有“分”猜答等。教师引导，学生敢于善于提问。师生互动，围绕教材，而又不拘泥于教材，解决学生知识认识上的错误或思政理解上模糊观点，然后得出正确的结论和价值观。

例如：以“高铁车厢显示屏上时刻跳跃的那个红色数据代表什么？”开启“导数的定义”学习之旅，引导学生领会中国速度和中国力量。

④探究式植入法，让传统的数学教学基因“燃”起来。

探究式教学法旨在落实“以生为本”。教师设置探究作业，学生以合作探究的方式展开自主学习，突显学生的主体地位，对于提高学生的学习效率及数学思维能力有着不可忽视的积极作用。例如：在《函数的凹凸性》教学中，教师设置探究作业——如何用数学的方法刻画函数凹凸性。学生通过网络查找资料，自学所需知识，最后利用数形结合的思想，借助几何软件Geogebra，分别从几何角度（弦与弧的位置关系、切线与弧的位置关系）、代数角度，得出结论。在探究过程中，不仅潜移默化地向学生渗透了“多角度分析问题”的哲学思想和团队合作精神，而且提高了学生利用数学软件解决数学題目的能力。

⑤反馈训练植入法，让冰冷的数学模型基因“暖”起来。

以“数学建模”为引领，依托浙江省微积分竞赛、专升本，拓展课程思政第二课堂渠道。学生运用所学理论知识分析、发现、解决实际问题，实现理论学习和知识应用的有机统一，真正做到学以致用、知行合一。

例如：教师在“课前导学的任务单”和“课后拓学作业”两个环节中，创设情景，设置与专业相关的问题，实现数学知识向专业延伸。如电梯人流量分布问题（电梯专业）、农田施肥效果分析（设施农业专业）、商品获利最值问题（金融专业）、水坝承受压力问题（水利工程专业）和桥梁坡度设计问题（建筑设计）等 ，激发学生对高等数学的学习兴趣和求知欲。

（3）创新课程考核评价方法，拓宽数学课堂的广度和厚度。

考核学生的学业成绩是评估教学质量和学生掌握知识程度的重要依据，因此要健全全方位全过程的课程考核评价办法。根据教学实际，按照课前、课中、课后“三个阶段、三个过程”，设置不同的“三个考核标准”，多方位、多角度评价学生学习达成情况，激发学生动力，提升学习的挑战性和获得感。

①形成性考核：知识＋技能＋思政，知识占20%，技能占30%，思政占50%；

②成绩评定采用综合成绩，满分为100分，考核方案采用平时50%，期末50%的模式（如表1）。

③对于小组作业，设置学习过程评价表。针对课前预习、课中实施、课后拓学三个环节，由自我评定、小组互评、教师点评得到综合评价。

3 课程思政基因植入式教学实践的反思

3.1 课程思政，教师先行

一节高质量的课程思政课贵在自然融入，重在严谨贴切，巧在画龙点睛。打铁还需自身硬，作为一名高等数学教师，要在上课中达到这一目标，首先要树立正确的价值观念，其次培养扎实的思政素养，最后要紧跟时代发展步伐，找到学生关注的热点，引发学生在认知、情感和行为上的认同感。

3.2 改革成效，学生有发言权

高数课堂思政教学模式的改革成效体现在学生知情意信行各方面，其形式表现复杂，因此，课程思政效果的评价不能单纯量化。所以，通过建立学生网上评价、线下座谈会、第二课堂学生创新成果展示三种机制，展现课程思政显性和隐性、直接和间接、近期和远期的不同结果。

高等数学课程思政的“基因植入式”实践路径是无限开放的，可以进一步做实与优化，策略也还可以进一步拓展和创新。只有不断研究与尝试，才能形成“如盐入水，如风入林”的课程思政新局面。

参考文献

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