新《职业教育法》引领下的课程建设改革与混合式教学实施研究

李子强

摘  要：数字化是未来教育的必然趋势，也是新征程下职业教育高质量发展的重要契机。我国职业教育正处于提质培优、增值赋能的机遇期，利用数字化推动职业教育课程建设改革，辐射带动高水平专业发展刻不容缓。以高水平专业群共享课《海运业务与海商法》为例，通过分析目前课程建设存在的问题，以新修订实施的《中华人民共和国职业教育法》为引领，从课程思政资源建设、课程师资队伍建设、课程数字化资源建设、课程混合式教学实施等几个方面探讨了解决当下课程建设存在问题的途径，以期改善课程教学现状，提高教学质量，为其他课程建设、改革提供借鉴。

关键词：职业教育法；课程建设；混合式教学；海运业务与海商法

中图分类号：G712    文献标志码：A    DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.11.040

Abstract： Digitization is the inevitable trend of future education， and also an important opportunity for the high-quality development of vocational education in the new journey. Vocational education in our country is in the period of opportunity to improve quality training and enhance value. It is urgent to use digitalization to push vocational education curriculum construction reform， and radiation to drive high-level professional development. Taking the "Maritime Business and Maritime Law"， a shared course for high-level professional groups， as an example， through analyzing the problems existing in the current course construction， and guided by the newly revised "Vocational Education Law of the People's Republic of China"， this paper discusses the ways to solve the contradictions in current curriculum construction from the aspects of curriculum ideological and political resources construction， curriculum teaching staff construction， curriculum digital resources construction， curriculum blended teaching implementation， in order to improve the current situation of curriculum teaching， improve teaching quality， and provide reference for other curriculum construction and reform.

Key words： vocational education law; curriculum construction; blended teaching; maritime business and maritime law

0  引  言

當前，我国职业教育正处于提质培优、增值赋能的机遇期[1]，《中华人民共和国职业教育法》的修订（下文简称：新《职教法》），恰逢其时。新《职教法》体现了最新的发展理念和制度创新，在职业教育定位上，第三条明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径”。在育人模式上，第四条强调“职业教育必须坚持中国共产党领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，坚持立德树人、德技并修，坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教”。在教学实施上，第三十一条指出“国家鼓励行业组织、企业等参与职业教育专业教材开发，将新技术、新工艺、新理念纳入职业学校教材，并可以通过活页式教材等多种方式进行动态更新”；“支持运用信息技术和其他现代化教学方式，开发职业教育网络课程等学习资源，创新教学方式和学校管理方式，推动职业教育信息化建设与融合应用”。数字化是未来教育的必然趋势，也是新征程下职业教育高质量发展的重要契机。如何利用数字化推动职业教育课程建设改革，辐射带动高水平专业发展，培养更多具有“家国情怀、全球视野、职业精神、创新思维”的高素质技术技能人才，是现阶段迫切需要教育工作者需要深入思考的一个问题。

1  课程建设存在问题

《海运业务与海商法》是高职航海技术、港口与航运管理等“双高”专业群的一门平台共享课程，是集专业性、技术性、涉外性和法律性于一体的多学科融合的综合应用型课程，作为目前航运类专业开设的唯一一门法律类专业课程，对培养学生的“法治意识、法治思维”不可或缺。随着我国对外开放的不断扩大，“一带一路”倡议、“海洋强国”、“航运强国”战略深入推进，课程的涉外性使得学生不仅在课堂教学内容上、尤其是在未来的工作和生活中将面临大量涉外事务的处理[2]，此时如何保证学生思想政治方向的积极性、正确性，就迫切需要加强课程思政建设，把思政政治工作贯穿于教育教学全过程。

再者，课程的专业性、技术性、法律性对该课程的师资队伍、教学实施等也提出了更高要求，理想的任课教师应该既有浓厚的法学背景又有丰富的航海实践经验。但由于航海类专业的特殊性，满足这样要求的教师少之又少。目前大多数航运类院校从事该课程教学的教师要么毕业于航海院校，具有丰富的航海专业知识，但缺少法学背景；要么具有浓厚的法学背景而对航海专业知识了解不多，导致课堂教学枯燥乏味或脱离实际，教学效果不理想[3]。

2  问题的解决途径

2.1  课程思政资源建设

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。中国作为四大文明古国，拥有悠久的航海历史和灿烂的航海文化。古有郑和七下西洋，揭开了世界大航海时代的序幕，促进了中国与亚非各国政治、经济和文化上友好关系，创造了辉煌的历史；今有全球疫情之下，中海海员、中国船舶驰骋全球，勇做水上最美“逆行者”，为全球经济繁荣、海运供应链畅通、防疫物资运输等保驾护航；以及我国包括港口与航运领域在内的，近十年来水路交通设施建设取得的举世瞩目成就，为《海运业务与海商法》课程思政建设提供了丰富的知识素材与案例载体。

比如在集装箱运输业务模块中可以将近几年我国在智能化码头、智慧绿色港口、区块链技术下的运输单证无纸化等方面建设取得的伟大成就，以及在港航一线涌现出的大国工匠，如二十大代表、智慧绿色港口建设的“领跑者”张连钢；全国劳模、“大国工匠”集装箱桥吊司机竺士杰等的先进事迹融入教学内容，在传授知识的同时，注重价值引领，培养学生们的职业认同感与自豪感、增强民族荣誉感，使其热爱航运、热爱海洋，形成正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，为实现航运强国梦不懈努力。

再比如在讲授海上运输合同时，注重将近年来全国海事审判案例、“一带一路”建设典型案例、尤其是涉外经典实际案例融入教学内容，引导学生在实务操作中形成风险意识，注意风险防范和规避，培养学生养成诚实守信的品质和尽职尽责的契约精神。

中国在航运物流领域取得的伟大成就，蕴含着丰富的家国情怀、社会责任、法治意识、创新思维、科学精神等德育元素[4]，可以全面融入课程教学体系，实现价值塑造、知识传授与能力培养融为一体。

2.2  课程师资队伍建设

“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，是高职教育教师队伍建设的特色和重点，对提高职业教育教学水平具有重要意义[5]。新《职教法》第四十五条规定“产教融合型企业、规模以上企业应当安排一定比例的岗位，接纳职业学校、职业培训机构教师实践”；第四十六条“职业学校的专业课教师（含实习指导教师）应当具有一定年限的相应工作经历或者实践经验，达到相应的技术技能水平”；第四十七条“国家鼓励职业学校聘请技能大师、劳动模范、能工巧匠、非物质文化遗产代表性传承人等高技能人才，通过担任专职或者兼职专业课教师、设立工作室等方式，参与人才培养、技术开发、技能传承等工作”，均对从事职业教育的教师的实践能力提出了要求。通过建设“双师型”教师培养培训基地、教师企业实践基地或流动站等方式，建设一批“双师型”教师培养培训基地，积极鼓励教师下企业顶岗实践锻炼，严格落实《国家职业教育改革实施方案》中“教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师５年一周期的全员轮训制度”。通过申报各级各类职业教育教师教学创新团队、教师教学创新团队专项课题、访问工程师项目等，搭建教师实践研究平台载体，构建教师多层次、立体化成长通道，弥补现有教师企业实践经验不足的痛点。

为克服课程任教教师法学知识背景或航海实践背景相缺失的矛盾，课程团队建设要始终遵循校企合作、校校合作，与行业组织、企业单位、海事律所、兄弟院校等深度协同，搭建课程建设协同创新联盟，共建共享优质数字化教学资源，共同推进课程建设改革、教材开发、教師能力提升、实训项目建设、教学资源挖掘等，形成教育和产业良性互动，教育链和产业链深度融合。

2.3  课程数字化资源建设

数字化教学资源建设是高校推进教育数字化改革的主要内容之一。数字化教学资源是指经过数字化处理，可在计算机、互联网或智能终端等环境下运行的供学生自主学习、可共享的学习资源，具有数字化、网络化、快速化、多媒体化和超链接化的特点[6]。目前，高职院校的生源结构较为多元，有高中生、三校生、单招单考生等，而且单独招生的比例在逐渐增大，学生的基本素质、学习习惯、课堂教学接受能力均相差很大。很难长时间专注于学习，不愿意接受长时间的课堂理论教学已成常态，但是对于动画、视频类等“动态”教学资源的学习，兴趣明显较高。

本课程不仅是“双高”专业群平台共享课，还是国家海事局规定的海船船员职务晋升考取船长适任证书必考内容。截止2020年底，我国持有国际航行海船适任证书的船员有269 995人；持有沿海航行海船适任证书的船员有169 685人。课程内容还可作为从事外轮理货、海事管理、航运企业管理等工作人员的业务参考，因此课程拥有广大的社会学习群体。

无论是服务学生实现随时随地的移动学习，还是助力广大船员实现职业生涯发展需要的终身学习，以及满足相关社会从业人员的工作参考，均需要数字化教学资源的支撑。课程建设协同创新联盟单位共同开发教学微课视频、教学动画、音频资源、工程录像、实践案例、虚拟仿真、单证库、名师名家等形式多样、立体化的数字化资源，并在资源建设中注重将思政元素无痕融入专业知识点。

2.4  课程混合式教学实施

课堂是教学实践的主阵地、是教育改革的主战场、是改革成效的验兵场，课堂革命是课程教学实施改革的必由之路和关键一环。课堂要实现从教师讲、学生听的“独角戏”，向教师主导、学生全程参与“群舞”模式转变，彻底改变原有教学实践中存在的问题，向课堂要效率，在数字化时代，混合式教学俨然已成为推动“课堂革命”的主要抓手。混合式教学不仅能够发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，还能充分体现作为学习过程主体的学生学习的主动性、积极性与创造性[7]。本课程经过多轮的教学实践，构建了“三阶七步”混合式教学实施模式，如图1所示。

“三阶七步”混合式教学，分为课前线上自主学习、课中线下答疑解惑、课后巩固提升三个阶段，将案例教学、课堂讲授和情境教学三者融为一体。

课前线上自学，重在督促。教师通过线上教学平台下发学习目标、学习资源、明确要求；学生根据学习目标、要求，独立自学，熟悉教学内容，明确学习难点、困惑点。

课中线下赋能、重在互动。学生展示学习成果、求解困惑、交流讨论；教师精讲教学难点，总结凝炼教学内容，解惑学生自主学习中遇到的疑难与困惑，组织相关案例讨论，全面解决学习中的问题，探索新型教学模式。

课后内化提升，重在反思。学生通过作业、检测等巩固掌握知识，反思学习不足，进一步强化薄弱点，自主学习延伸拓展內容，开阔、丰富知识面，实现知识迁移运用；教师通过“四化”考核方式，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又能发现教学中的薄弱环节，进一步反思改进教学方式、教学策略，实现教学相长。

3  结束语

新《职教法》明确了职业教育是一种类型教育，实现了从“层次”到“类型”的重大突破。课程作为省级“双高”专业群平台共享课，覆盖范围广，学习人数多，在新《职教法》引领下，持续不断深化课程建设改革，探索实施新型教学模式，不断提高教学质量，对培养现代航运人才的家国情怀、全球视野、职业精神、创新思维、法治意识和完善的职业综合技能，提升国际竞争力，全面建设“海洋强国”具有重要意义。

参考文献：

[1] 陈子季. 深入贯彻落实《职业教育法》依法推动职业教育高质量发展[J]. 中国职业技术教育，2022（16）：5-12.

[2] 李莹莹. 海商法课堂思政建设探析[J]. 公关世界，2020（20）：160-161.

[3] 苌占星，叶进. 航海技术专业“航运业务与海商法”课程改革探讨[J]. 航海教育研究，2021（1）：93-96.

[4] 李立周. 课程思政理念下《国际航运实务》课程建设思路[J]. 交通企业管理，2022（2）：100-103.

[5] 颜天明，王贵斌. 基于产教融合的高职物流英语三教改革的探索[J]. 物流工程与管理，2022（9）：194-196.

[6] 蒋立兵，万力勇，余艳. 数字化学习资源的用户体验模型研究[J]. 现代教育技术，2017（2）：86-93.

[7] 张铁辉. 高职英语混合式教学模式下评价机制构建研究[J]. 河北软件职业技术学院学报，2019（3）：45-47.