多元转换：提升初中学生的阅读能力

【摘要】阅读教学是初中英语教学的重要内容。在初中英语阅读教学中，教师要开展多元转换，即要充分利用阅读教材，给学生更多展示的机会。“转换”顾名思义就是从不同的角度去解读文本。在多元转换中，学生的语言能力、学习能力和思维能力能够得到一定的发展，他们的思维品质与文化素养等也能得到充分培养。

【关键词】初中英语；多元转换；阅读能力

作者简介：陆芳（1983—），女，江苏省南通市通州湾三余初级中学。

当前，部分初中学生的阅读能力不强、英语水平不高。尽管教师开展了多样的英语阅读活动，但却没有取得较好的教学效果。這其中的一个主要原因是教师的阅读教学水平还有待提高。当前的初中英语阅读教学课堂中，部分教师仍然使用传统的教学方式，过度关注学生对基本语段、句型、短语和单词的掌握，让学生一味地阅读和背诵课文，导致阅读课变成了默写课与背诵课。还有的教师在阅读教学中所使用的教学方式比较单一，这也影响了学生对阅读文本的理解。基于此，教师要转换教育理念，改变教学方式，让学生在阅读活动中更多地展示自己，发展多方面的能力。

一、将英语阅读词汇转换为听力词汇

阅读教学提升的不仅是学生的阅读能力，也包括写作能力与听说能力。因此，教师在呈现阅读文本的时候，可以使用多种方式，给学生多方面的体验。词汇是阅读教学的基础，只有理解词汇的含义，才能理解阅读内容的内涵。词汇的教学需要与语篇连接起来，要让学生对着上下文猜测，也就是说教师要将词汇教学与语篇教学融合起来，在教学词汇的同时，提高学生对语篇的理解能力。在阅读教学中，教师可将文本词汇转换为听力词汇，让学生仔细聆听包含相关词汇的听力材料。学生在听听力的同时，需要写出其中一些重点的词汇。学生理解了词汇，也就理解了听力材料的内容，自然也就能写出词汇，这为阅读教学做好了铺垫［1］。

以牛津译林版初中英语八年级上册Unit 4 “Do it yourself”的教学为例。这一单元的阅读文本与“DIY”相关。在阅读教学中，教师可先插入与学生生活有关的“DIY”听力材料，让学生边听听力材料，边将听力材料中缺少的单词填上。下面是听力材料的部分内容：First， she drew some roses.Then， she wrote the sentence “Happy Birthday， Mum”. Next， she painted the rose red. Finally， she cut out a picture of colorful balloons and stuck it on the cover.。学生在听听力的同时，也需要在横线上填上正确的单词。在听听力的过程中，学生知道了这些单词的用法，降低了学生阅读的难度。由此可见，教师不能孤立地开展阅读教学，而要丰富阅读教学的形式，将多样化的训练融入阅读中。听力与阅读的融合能让学生在“听”的维度中，感知阅读的内涵，进而发展学生的综合能力。

教师需要注意，在安排听力时，要保证听力的难度低于阅读文本的难度，确保学生能够填写出缺少的单词，这样学生会更有信心地听完听力。同时，听力材料需要是学生熟悉的内容，这对学生阅读的理解有一定的启发作用。学生在开展听力训练的时候，就等于在预习单词，通过这样的预习，学生能够获得多方面的感知。可见，要提高学生的阅读能力，教师就需要运用教学智慧，实现英语阅读词汇向听力词汇的转换。

二、将教材文本图片转换为个性化表达

目前的牛津译林版英语教材中在阅读部分都配有一些简单的插图，这些插图既能让学生更好地理解阅读内容，又能增强学生阅读的兴趣。因此在阅读教学的过程中，教师可将插图利用起来，促进学生阅读能力的发展。在阅读中，教师要培养学生多方面的能力，个性化的表达是其中需要培养的重要能力。个性化表达就是要求学生能够以自己的理解，在阅读中表达出自己的观点、情感等。个性化能够体现学生个体的特色，展现他们的思维。借助图片，学生能够回忆出阅读的内容，同时他们又需要一定的想象力与创造力，以表达自己的观点，这其实就是借助图片加深学生对原文的理解。

以牛津译林版初中英语八年级下册Unit 4  Reading A“Gulliver in Lilliput”的教学为例。教师可以先为学生呈现课本中的一张插图，即Gulliver被绑到了地面上，周围的一群小人正在往上爬。教师可以让学生基于这张插图展开想象，进行自由的表达。有的学生说：“He was tired out and fell down on the beach.”。这是书上的表达。接着，又有学生补充道：“He was as tired as if he were going to die.He had no strength in his arms and legs. It was difficult for him to breathe. He was thinking he might die this time.”。通过观察插图，学生将Gulliver的心理状态描述了出来，文本中并没有这样的描述，可见学生的想象力得到了激发。学生在“说”的过程中，提升了自身的观察能力和口语能力，加深了对文本的理解。

因此，在阅读的过程中，教师要充分利用插图，将学生引入阅读的场域，让他们在表达中思考。插图在阅读中的作用由原先的“花瓶”变成了推动学生深入文本的支架。教师在利用文本插图展开教学的时候，可以重新对插图进行建构，比如教师可在原先的插图的基础上再添加几幅插图，使前后的情节能联系起来，让学生的表达更加丰富。相互关联的插图能够为学生展示文本的前因后果，这也让学生对表达充满更多的期望。

三、引导学生将文本中的人物角色转换为自己

当前初中英语阅读教学中，部分教师忽视了学生的深度阅读，大多时候学生只是记住了文本的情节与人物，却没有与文本中的人物进行深度对话。为了引导学生进入文本，置身于真实的阅读情境去思考，使学生获得精神上的生长，教师在阅读教学的过程中要引导学生将文本中的人物角色转换成自己，让学生获得更多的阅读体验。

以牛津译林版初中英语七年级下册Unit 7 Reading A“A brave young man”的教学为例。教师可以以问题引导学生：“假如你是Lin Tao，当你发现发生火灾的时候，你会怎么做？”对于学生来说，要想思考这个问题，首先要将自己置身于当时的情境中，其次要参考Lin Tao当时是怎么做的，最后再给出自己的做法。学生可以先从文中找出一些句子来思考，如“On 10 May， Lin Tao was at home alone. Suddenly， he heard someone shouting ‘Fire！ Fire！ Help！.He ran outside and saw a lot of smoke from next door.”“Lin Tao quickly ran to Mrs Suns bathroom.He poured water over his clothes to protect himself.”“He put a wet blanket over Mrs Sun and helped her out.”。從这些句子中，学生知道了事情发生的时间与地点，也知道了Lin Tao的做法。不少学生赞扬Lin Tao的勇敢，但也有学生认为假如他是Lin Tao，他不会这样做，并且阐述了自己的做法：“I saw thick smoke and I knew the situation must have be serious. First， I dialed the fire telephone.Secondly， I also dialed 110. I thought it was more important for rescue workers to come in advance.Then I poured water on myself at home and hurried down.”。显然地，这个学生给出的答案跟文中的Lin Tao有很多不一样的地方。首先，他们冷静的程度不同；其次，他们的想法不同；最后，他们采取的做法不同。通过这样的表达，学生能够更加清楚地了解人物的性格。

因此，在阅读教学中，教师要给学生更多的跟文中人物对话的机会，让他们展示自己的情感、态度与价值观，也让他们真正地与文本互动起来。在阅读中教师不仅仅要让学生获得基本的语言上的认知，也要让他们其他方面的能力获得发展，也就是说，教师要借助阅读促进学生的全面发展。

四、将阅读文本中的陈述句转换为问句

教师开展阅读教学的目的就是要让学生发现问题，并在解决问题的过程中获得发展。因此，教师要将阅读教学变成以学生为主体的学习活动，要让学生主动参与到阅读中来。在传统阅读教学中，学生总是被教师“牵着鼻子走”，按照教师设置的步骤逐步地去阅读，在这种情况下，学生容易失去阅读的主动性。其实，教师可以先让学生阅读，再让他们试着发现问题，将阅读文本的陈述句转换为问句。学生只有深入阅读才能发现问题，并将自己发现的问题汇总起来，集中进行探讨。对于那些学生个人解决不了的问题，他们可以与同伴进行讨论，或是寻求教师的帮助。这样的教学方法改变了传统阅读教学中的让学生盲目阅读的状况，能够加深学生对文章的理解。

以牛津译林版初中英语九年级上册Unit 4 Reading A“The shortest player in the NBA”的教学为例。这篇文章主要介绍了美国的传奇篮球运动员Spud Webb。

通过阅读这篇文章，学生不仅需要掌握一般的阅读技巧，提升阅读能力，还要学习文章中人物永不放弃的精神。这些能力与品格的获得不应是教师直接灌输给学生的，而应是学生在探究的过程中逐步地形成的。学生先是在预习中阅读文本，对文中的关键信息产生疑问、提出问题。学生首先在“Spud Webb”这个名字上发现问题。通过查询资料，不少学生发现这名篮球运动员的原名叫作Anthony Jerome Webb，那么文中为什么把他称作“Spud Webb”呢？基于这个问题，学生纷纷展开思考，他们发现spud作为一个英语单词所表达的意思是“土豆、马铃薯”，进而联想到“Spud Webb”原来只是一个绰号，用来形容这个球星比较矮小的身材。再接着，学生又发现了第二个问题：“Why does the writer talk about his “small”again and again？”。通过这个提出问题和思考问题的过程，学生对文本的理解更深刻了，他们在阅读上的主观能力也得到了一定的发展。教师要引导学生对文本的描述进行多方面的质疑，这能够提升学生的思维能力，进而将学生的阅读推向纵深。

要想提升学生的阅读能力，教师就要不断地激发他们思考。在思考中，学生的阅读能力能获得进一步的发展。教师可引导学生基于文本不断地发问，让学生在“问”中走进文本的情境，理解作者的表达。在当前的阅读教学中，部分学生的问题意识不强，他们没有养成提问的习惯，因此教师要引导他们在阅读中发现问题，将文本中的陈述句转换成问句，在转换中提升他们的思维品质。

五、将文字表述转换为思维导图

在阅读教学中，教师可通过绘制思维导图的方式帮助学生理解文本的内容。思维导图可以帮助学生记忆，也可以帮助学生思考［2］。最主要的是，通过观察学生绘制的思维导图，教师可以看到学生思维的变化和特点，进而调整阅读教学的方式。思维导图的形式是多样的，内容也是多样的，教师要依据学生的特点，给他们一些支架，任由他们自由地绘制思维导图。可以说，思维导图是一种学生展现阅读成果的方式，是他们对阅读文本的一次输出。

仍以牛津译林版初中英语九年级上册Unit 4 Reading A“The shortest player in the NBA”的教学为例。在教材中有这样一句话：“Spud Webb proved that size and body type does not matter.”。有个学生以“What matters？”为关键词构建了一个思维导图。首先，他从Spud Webb从小就有做NBA球星的梦想中获得启发，列举了第一个分支“Have your dream”；其次，他从“didnt lose heart”“practiced even harder”中得到启发，列出第二个分支“Always work hard”；再次，他从“Spud had to sit in the stands because of his height.”这句话中得到启发，列出第三个分支“Catch the chance”；最后，他列出最后一个分支为“Never give up”。学生在建构导图时，可将其与美术结合起来，尽可能地使导图更加美观。通过绘制思维导图，学生总结出了Spud Webb成功的原因。将文本的内容转换为思维导图能够体现学生思维的创造性，进而促进学生的深度阅读。学生在构建导图时，教师可鼓励他们开展合作，每个人分别完成不同的任务，这能凝聚集体的智慧，也能让学生获得更多的发展。借助思维导图，教师能够知道学生心里所想的内容，进而对阅读活动进行调整，以提供更适切的阅读教学。

思维导图是学生开展阅读学习的重要工具，它能让学生的思维可视化。基于思维导图，学生能够发现在阅读中存在的问题，运用思维导图总结与概括文本的内容。总之，学生要提升运用思维导图的能力，以进一步提升自身理解文本的能力。

结语

当教师将阅读词汇转换为听力词汇的时候，学生就将阅读文本转换为了听力测试，他们在用大脑思考问题的时候，也借助耳朵去解决问题；当教师引导学生借助教材中的插图展开表达的时候，学生的想象力、语言表达能力、阅读理解能力能够获得发展；当学生与文本中的人物展开对话的时候，他们能够更加理解人物的性格和文本的主题；当教师引导学生对文本内容进行质疑的时候，学生的批判思维获得了发展，阅读成了学生自身的思维品质；当学生能用思维导图呈现文本的内容时，他们其实已经实现了阅读的输出。显然，教师采用多元转化的教学方式，能让学生更好地享受阅读。

【参考文献】

［1］郭复兴.以学生为中心的初中英语阅读有效教学分析［J］.英语画刊（高级版），2019（22）：84.

［2］薛小蓉.以学生为中心的英语教育分析：以初中阅读有效教学为例［J］.考试周刊，2019（37）：129.