基于主题语境提升小学生口语交际能力的对话教学研究

【摘要】作为小学生需要具备的重要能力之一，口语交际能力对小学生的后续成长和发展有着重要影响。基于主题语境，分析和探究如何利用更加科学有效的对话教学方式，逐步培养小学生的英语核心素养，旨在探索提升小学生口语交际能力的有效途径，推动小学英语学科教学的高质量发展。

【关键词】主题语境；口语交际能力；对话教学

作者简介：涂佳佳（1987—），女，江苏省南通市海安市高新区田庄小学。

在开展日常对话教学时，教师要将“以学生为主体”作为教学的出发点和归宿，创新性地构建多样化的主题情境，以此发展学生的口语交际能力及思维能力。教师可以适时创设主题语境来提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣和热情，为学生提供口语交际的机会，让学生在掌握新知识的同时进行高频次的对话交流。此外，教师需要搭建更多训练平台，以多样化的方式促进学生口语交际能力的提升［1］。

一、提升小学生口语交际能力的重要性

根据英语新课程标准的要求，教师在开展英语教学时要关注学科核心素养，充分考虑学生在学习基础、潜能、风格和兴趣爱好等方面的差异，更加注重学生人格的发展，更好地落实英语学科核心素养。口语交际能力的提升能在一定程度上促进学生的全面发展。当前，部分学生在英语口语方面存在一些问题，他们虽然能完成教师布置的书面作业，在进行口语表达时却结结巴巴，这不利于他们的发展。基于此，提升学生的口语交际能力对促进他们成长及提高英语教学质量有十分重要的作用。

（一）有利于推动现代社会发展

随着我国社会、经济、文化、科技的高速发展，人与人之间的社会交际日益频繁。学生具备良好的英语口语交际能力，成为现代社会发展的需要，有利于提升与他人交际的效果。因此，在英语教学中，教师注重培养学生的口语交际能力，能够让学生适应时代发展的需要，成为社會所需要的人才。

（二）有利于全面提升学生英语核心素养

在小学英语教学中，听、说、读、写四个方面的能力训练都很重要。但部分教师存在重读写、轻听说的问题，这是他们的教学质量不高的重要原因之一。让学生进行科学化的口语交际能力训练，加强对学生良好语言习惯的培养，有利于解决上述问题，使学生的听、说、读、写能力得到均衡发展，全面提升学生的英语核心素养［2］。

（三）有利于发展学生的思维能力

语言是思维的外在体现。语言的准确性、条理性、流畅性、生动性体现了思维的周密性、连贯性、严谨性、灵活性。口语交际需要学生进行思维加工和语言知识的综合运用。由此可见，培养学生的口语交际能力对促进学生思维能力的发展有着积极作用。教师通过口语交际的练习，可以提高学生的逻辑思维能力、创造性思维能力以及信息处理能力。

（四）有利于促进学生心理健康发展

教师在开展英语教学时，要提升学生的心理素质，促进他们的全面发展。当前，部分学生存在着一些心理健康问题，如容易焦虑、自卑等。具备良好的口语交际能力对学生心理健康发展十分重要。口语交际能力的提高有助于学生表达自己的想法和情感，缓解心理压力，与他人进行有效沟通，积累经验。

二、对话教学在口语交际能力提升上的优势

对话教学作为英语教学的重要形式之一，其目的在于通过日常教学培养学生听、说方面的能力，进而发展学生的语言综合能力。对话教学的效果对学生口语交际能力的提升有着至关重要的影响，具体表现在以下三个方面。首先，对话教学不同于灌输式教学，对话教学的开展能给予学生更多的交际空间，让学生有更多的机会与其他同学进行互动。而这种互动是基于学生的内在需要的，会让他们拥有学习的主动权，更愿意开口说英语。其次，对话教学的内容基于教材，又可以对相关知识进行延伸和拓展。开展对话教学可以帮助学生储备更多的学科知识，进行有效的语言输出，让学生更有信心进行交际，更加积极主动地参与到教学活动中，其口语交际能力也会逐步提升。最后，开展对话教学可以为学生营造更加和谐的交际氛围，使他们占据教学活动的主体地位。教师作为活动的组织者，只需要进行科学适度的引导即可。在这样的氛围中，学生能够感受到口语交际的魅力，掌握语言运用的技巧，其内在的交际需求会被激发出来，口语交际能力会在与教师、同学展开积极交流的过程中得到培养。

三、基于主题语境开展对话教学的有效策略

英语作为一门基础性语言学科，其教学内容及教学模式与其他学科有所不同，需要教师激发学生学习语言的兴趣和开口进行交际的欲望。教师在开展日常英语教学时，要以教材文本为依据，积极探索开展对话教学的有效策略，创设多种主题语境，引导学生灵活运用语言知识进行对话，在提高学生课堂参与度的同时提升其口语交际能力，让其具备相应的核心素养，为其后续学习奠定基础［3］。

（一）创设补充性主题语境

教师要想提升学生的口语交际能力，就要给他们更多锻炼的机会，预留足够的表达时间，提供足够的素材。在阅读教学中，教师可引导学生基于阅读文本的主题语境与相关的人物，创编新的对话，以此让学生在对话中提升对主题的理解能力和语言表达能力。

以译林版小学英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”为例，教材在讲述这个寓言故事的同时，也展示了故事中两个主要人物进行的精彩对话。为了进一步激发学生进行口语表达的兴趣，让每个学生都有锻炼的机会，教师在教学中创设了具体的语境，让学生与自己的同桌合作，按照故事的情节发展脉络补充一段关于老鼠出现在被困的狮子面前时的对话内容，再到讲台前面进行展示。这样既能锻炼学生的口语能力，又能促进学生多元思维的发展。同桌之间需要先写出完整的对话内容，再在交流与分享中进行修改与完善。如某两名学生创编了这样的对话。

Mouse： Hi！ Is there anything I can do to help you？

Lion： Oh really？ How can a little mouse help me？

Mouse： Dont underestimate me. You see， we are all connected. Who knows when I and my friends might come in handy？ Ill do my best to help you.

Lion： Alright， Ive been caught by some trapping nets. Ive been struggling for some time， but I still cant get out of the trap.

Mouse： I see. Let me see what I can do. Ill start biting at the ropes. You just need to wait patiently.

Lion： Thank you， mouse. I cant believe that a little mouse like you can save me.

Mouse： Dont mention it. This is what friends do for each other.

显然，教师给定一个主题语境，让学生进行适当的补充，可以激发学生的兴趣，使他们更加愿意参与语言学习和实践。在补充性主题语境中，学生需要通过运用所学的知识、发挥创造力来完成任务，从而提高自身的表达能力。

（二）创设游戏性主题语境

游戏对小学生来说有着较强的吸引力，在进行小学英语教学时开展一些有趣的游戏，能让学生更愿意进行对话交流。以游戏性主题语境进行英语对话教学，既符合学生的身心发展特点，也符合英语学习的规律。因此，教师在开展日常教学时，可以结合教材中提供的活动素材，创设游戏性主题语境，以游戏激发学生的主动性，让学生在游戏中对英语语言进行灵活运用，提升他们的语言应用能力。

例如，在进行译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教学时，教师根据文本内容创设了游戏性主题语境，让学生一边玩游戏一边展开英语对话，以游戏增加口语表达的趣味性，使课堂教学更加有趣、生动。在游戏中，教师让学生扮演Goldilocks和the three bears，并进行互动。学生在互动中会进行各式各样的对话交流。创设这样的主题语境能拉近学生之间的距离，使他们在积极参与游戏的同时灵活地运用英语表达自我。如有的学生创编了Goldilocks和Mother Bear、Baby Bear之间的对话。具体内容如下。

Goldilocks： Hello， Mother Bear！ Im sorry for entering your house without permission.

Mother Bear： Thats okay， dear. Im just glad youre safe and sound. How can I help you？

Goldilocks： Im looking for something to eat. Do you have any food？

Mother Bear： Sure！ Come to the kitchen and you can eat some porridge.

Goldilocks： Thank you so much， Mother Bear！ This porridge is so delicious！

Goldilocks： Hi， Baby Bear！ Youre so cute！

Baby Bear： Who are you？ And what are you doing in our house？

Goldilocks： My name is Goldilocks. I wandered into your house. It is so cozy！

Baby Bear： Really？ Its nice to meet you.

在游戲性主题语境下，学生会更愿意围绕主题进行游戏和对话，会将口语训练当作开展游戏的手段，从而主动参与其中。进行这样的对话可以帮助学生更好地理解故事情节和人物关系，同时可以提高他们的口语交际能力，增强他们的语感，他们的核心素养也可以得到逐步提升。当学生能够主动地练习口语时，他们的语言应用能力便能够得到发展。

（三）创设生活性主题语境

创设基于生活的主题语境，可以帮助学生在具体的语境中理解和运用语言，从而发展口语交际能力。教师可以设计一些如关于购物、旅行、工作的语境，让学生在这些语境中进行语言运用。教师还可以创设进行问卷调查、写日记、拍广告的语境，让学生在开展任务的过程中进行语言运用。在具体的教学中，教师需要充分发挥学生的主动性和创造力，创设多样的生活性主题语境，促进学生进步。

以译林版小学英语六年级下册Unit 4“Road safety”为例，这个单元涉及的是日常生活中的交通安全话题。教师多让学生结合生活实际进行对话，既能加深学生对主题意义的理解，又能提升学生的口语能力。教师在教学中设计的语境内容为：“Assuming you are walking on the street and want to cross the road， but there is no zebra crossing nearby， what would you do？ Please imagine this situation and write a conversation between you and your mother. ”。如学生1和学生2创编的对话内容如下。

Student 1： Mom， what should we do to cross the road？

Mom： Dont worry， we should find a safe place first and wait until the traffic is less busy before crossing the road.

Student 1： Where should we wait then？

Mom： We can stand on the roadside and wait for the right time to cross the road.

Student 2： Mom， what can we do to cross the road safely？

Mom： We can find a traffic light or a pedestrian crossing. We should look carefully at the signals and cross only when it is safe. If we cant find anything， we can also look for a traffic island or a junction to cross the road safely.

Student 2： Okay， mom. I understand. We should always cross the road safely and be careful.

Mom： Yes， correct！

在生活性主題语境下，学生可以碰撞出思维的火花，养成良好的口语表达习惯。这种语境是学生所熟悉的，相对于枯燥的文本材料，更容易吸引学生的注意力，让学生积极参与相关活动。因此教师应该让每个学生都进入生活性主题语境中，激发学习的兴趣，开口说英语，提高自身的口语能力。教师还可以给学生更多的自主权，让他们自己从生活中选定主题，并围绕这个主题开展语言实践活动。

结语

对学生而言，口语交际能力的提升是一个循序渐进的动态过程，需要他们积极地参与教学活动，并在教师创设的各种主题语境中进行一定的训练和实践。对教师而言，在开展情境化的对话教学时，要不断提升自身的专业素养，也要充分考虑学生的实际情况，不断创新口语训练形式，为学生构建良好的口语交流环境，让学生感受到用英语交流的乐趣和魅力，进而实现口语交际能力的提高。

【参考文献】

［1］谭荣.核心素养视域下的小学英语单元主题情境创设教学研究［J］.校园英语，2021（44）：169-170.

［2］张阳菊.给课堂一个“情境”给教学赢得“高效”：关于小学英语主题语境的设置与开展实践探索［J］.校园英语，2022（10）：136-138.

［3］魏玮.浅析新课程改革下小学英语对话教学的有效对策［J］.教育界（基础教育），2019（11）：20-21.