刍议核心素养下的大学英语情感教育

摘  要：作为英语课程标准五大目标之一的情感目标，在当今英语教学中的作用越来越重要。文章基于英语学科核心素养，分析大学英语教学中情感教育的现状及情感教育融入大学英语课堂教学中的重要性，结合教学实际探究在大学英语课堂教学中融入情感教育的策略。

关键词：核心素养；情感教育；大学英语教学

中图分类号：G642.41    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0030-04

作者简介：王丽芳（1980—），女，硕士，晋中师范高等专科学校外语系讲师， 研究方向为学科英语教学。

一、情感及情感教育的内涵

情感是一种非常复杂的情绪，包含各种因素。“情感”一词与感情存在的各个方面有关，不同学者以不同的方式对情感进行了定义。情感与情绪密切关联，可用于各个不同领域，如外语教学、社会学和心理学等。心理学词典把情感定义为人们满足自身需要的一种态度，是一种主观态度或人的主观意识，是对客观事物进行深刻反思的一种特殊形式，不属于客观范畴。

第二语言教学中情感主要指感情、情绪和态度。《英语课程标准（2001）》明确了学生学习和进一步发展的重要作用，在认知領域、情感领域和运动技能领域三个方面设计了课程目标，将情感目标定位为“激发学生学习兴趣，树立学习自信心，培养良好学习习惯和形成有效学习策略，发展自主学习能力和合作精神”［1］。成功语言教学过程的关键在于培养学生的学习兴趣和合作探究精神，在教学过程中采取相应的教学策略，积极地影响学生的学习过程，达到预期的学习结果。马斯洛把人的需求理论从低到高分为五个阶段，只有最低阶段的人的基本需要得到满足才能实现高阶段的个人成长需要。教学是否健康发展取决于人的基本需求是否得到满足，基本需求满足与否将直接危及个体生命。因此教师在向学生传授知识的同时要更多关心学生的基本需要，努力消除基本需要得不到满足引起的心理障碍。

人文心理学认为教育的最终目标是促进人类的全面发展，学校要关注情感价值、内部需求和人的潜力。教育的本质在于教育者应崇尚人的生命价值，注重人文关怀，注重情感教育。情感过滤假说的重点是情感因素与第二语言习得过程的关系，Krashen（1982）提出，“不同的情感变量与第二语言习得的成功有关，自信和良好的自我形象的学习者在第二语言习得方面往往做得好”［2］，强调了情感因素在外语教学中的重要作用，并对英语教学给予了启示。

情感教育指教育者依据一定的教育教学要求，在组织课堂教学过程中根据学生的不同需求和特点采取相应的教学策略，如借助多媒体设备，调动一切积极因素，发挥积极情感作用，创造相对宽松和谐的教学环境，丰富学生的情感，激发学生求知欲，培养学生独立探究能力，不断完善人格特征。情感教育在某种意义上来讲既是教学模式，又是教学策略。

二、大学英语教学中情感教育的现状

许多英语教师已充分意识到情感教育在大学英语教学中的关键作用， 但目前教学中“重知轻情”，缺乏理论与实践探索结合，师生角色分配比例失调，研究角度比较单一，教学载体缺乏多样性。部分学生在英语课堂中焦虑感偏重，学生学英语的兴趣和信心偏低；部分学生把英语学习看成是为了完成规定的学分，认为只要考试不挂科就达到学习目标，形成了思维定势。学生的英语基础参差不齐，需要教育者根据新课程教育教学论基本规律在大学英语教学中融入情感教育。大学英语课堂的教学现状，要求相关教育工作者在教材的选择上应注意情感教育的易实施性。大学生学习英语的主要依托是大学英语系列教材，大学英语不仅要把大学英语课作为一门语言基础课程，更应在教学过程中体现人文关怀；既要保持原有课文的人文特色，又要凸显题材的多样性和丰富性，关注学生情感培养的易操作性，让课堂呈现出一种积极向上、充满生机的和谐态势。

三、大学英语课堂教学中融入情感教育的重要性

英语课成功与否取决于教师和学生的默契和配合。教师作为教学的引导者、活动的组织者，在一定程度上对学生的情感态度起到积极的促进作用。课堂中开展情景教学，可以营造民主平等的教学环境，增进学生和英语教师之间的良性互动，拉近双方的心理距离，让英语知识讲授和接受成为双方的情感纽带，建立稳固、融洽、亲密的师生情谊。当学生完全信任教师时，将会自主提升课堂参与度和学习的积极性，高度契合英语教师的教学策略，提高学习效率。在培养核心素养的背景下，大学英语教师应改变传统枯燥的教学模式，将学生被动学习转化为主动学习，以建立情感为前提，将情感投入英语教学中，消除情感障碍，能顺利完成教学目标，促进学生的和谐发展。

（一）有助于建立和谐的师生关系

正如爱因斯坦所言：人类所有努力和创造背后的动力是某种情感和愿望，学习积极性的高低某种程度上决定了学生学英语是否能够成功［3］。师生之间积极的情感体验，和谐的师生关系有助于学生在钻研和探究问题时敞开心扉，和教师主动积极沟通，教师应多加鼓励、不断鞭策学生，实现润物细无声的教育，教师用正面激励的赏识教育可使学生信心百倍，增强学习主动性并使其努力积极向上，协调的课堂气氛能让学生在获得知识的同时不断陶怡情操。英语教师应积极作为，在课堂上渗透情感教育，不断优化教育教学环境，创建和谐教学氛围；英语教师在教学中应充分利用网络教学资源，丰富课堂教学内容，减少学生负面焦虑，注重情感因素投入，增强学生学习动机和自信心。和谐、轻松的学习环境——更有助于学生获得语言成功。

（二）有助于丰富学生学习情感

寓教于乐，丰富学生的情感需求，有助于强化教学效果。因此，在大学英语教学中，教师有效将寓教于乐融入教学过程，如创设多种有效的教学情境，或开展游戏教学，或精心组织课堂内外的教学活动。如开展英语阅读俱乐部来提高学生的阅读能力，通过英语演讲辩论赛提高学生英语思辨能力，播放英语儿歌串烧让学生在歌曲中欣赏英语美，观看英文电影让学生走进真实的英语世界等活动，既丰富了学生学英语的情感，又陶冶了学生的情操。此外，先进多媒体信息技术的应用，如录制微课小视频，有效插入课件能极大地增强教学情境的学习效果，学生在积极参与中体验到成功学习的快乐，不仅激发了学生的求知欲，而且丰富了学生的学习情感。兴趣的作用不言而喻，丰富学生的学习情感可最大限度地发挥情感因子作用，最终提高学习效果。

（三）有助于构建高效的课堂教学

教师应该努力提高自身的专业素质和思想意识，以确保每个学生都能积极参与目标语言学习，从而保证输入效果。审视课堂教学是否高效的标准在于是否有鲜明的“魂”，这个魂就是情感教育。情感教育作为一种教学策略，被越来越多的教师融入英语教学中，不仅可以丰富英語教学资源，还能让学生在接触多元文化知识同时建立起完整的知识框架。教师对学生的行为进行合理引导，可让学生在接触多元文化教育资源的同时，了解英语知识的本质内涵，实现真正的知识建构。在英语教学中融入情感教育，能够引发学生的思考，加强学生的认知观念，让学生在体会情感教育过程中树立正确的人生态度。

四、大学英语课堂教学中融入情感教育的实践探索

大量研究表明：课堂中教师是否投入情感教育与学生学习兴趣、学习信心和焦虑程度存在显著的正相关。大学英语课堂教学模式应结合学生的实际情况，因材施教，从培养学生的兴趣着手，减少语言学习中的焦虑，不断增强学生的自信心，让学生从消极被动学习转化成积极主动学习，在师生共建的高效课堂中获得成功的体验。为了激发学生的兴趣，在教学过程中应考虑到培养学生的信心和降低学生的焦虑。“教师对情感教学的态度，情感教学策略的运用和学生的学习状态有一定的联系”［4］。教师应在教学过程中营造一种和谐自由的学习氛围来激发学生的学习兴趣，增强学生学英语的信心，降低焦虑现象。

加强英语情感教学的研究可以从四个方面进行：教学内容（将情感教育与教学内容相结合以优化英语课堂的有效性）、 教学组织（采取多种活动促进情感教学的实施）、教学环境（营造愉快、轻松的氛围）和教学评价（利用积极的评价来减轻学生的焦虑，使其获得成功经验）。高效英语课堂应该是教育者充分利用各种教学策略，以促进受教育者有效学习。

（一）更新教育理念，挖掘教材情感因素

大学英语新课程标准把情感态度作为衡量教学目标的重要依据之一，“培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展”［5］，要求教师在课堂上不仅要给学生灌输知识，更要培养学生积极向上的情感态度。新时代教师应随时更新自己的教育理念，运用创新性思维不断转换教学策略，让情感滋润学生心田，让智慧闪耀在课堂。课堂的精彩在于学生的积极主动参与，轻松愉悦的课堂氛围离不开教师情感元素的渗透。教师应培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀传统文化，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高其文化品位的鉴赏力，切实引导学生坚定理想信念，厚植爱国情怀，增强文化自信，加强品德修养，培养敬业精神，增长知识见识，提升学生的综合能力。

例如《全新版大学进阶英语综合教程》第三册教材Unit 3 How My Chinese Mother-in-Law Replaced My Husband的情感目标可设计为：学生讨论中西方人在饮食、照看孩子、家庭角色等方面存在的差异，有助于学生更好地理解加拿大妻子、中国丈夫和中国婆婆之间的不稳定三角关系，体会婆婆、媳妇和丈夫之间由于文化差异引发的种种误会，感受文化与国籍不是阻碍婚姻进步的绊脚石，引导学生从多元文化角度考量跨国婚姻，在与文化、生活方式、思维方式和行为习惯与自己截然不同的人的交往过程中培养跨文化交际能力，增强自己的文化自信心和民族自豪感，提高自己对外国文化的鉴赏力。电视剧《婆婆媳妇小姑》为学生创设了良好的情境，使学生能迅速进入角色，为深层次理解课文奠定了扎实的基础，学生开展合作学习，在接近生活常态的例子中把握本节课的情感目标，形成正确的人生观和价值观；小组讨论婆媳之间的矛盾，培养学生高尚的道德情操，深刻理解“养儿方知父母恩”。

（二）转变教师角色，建立和谐师生关系

学生快乐学习的前提是良好的师生关系和教学内容的可接受性。学生追求的是人格平等，不是教师与自身的矛盾。从英语课堂的现状来看，师生关系属于“传递者”和“接受者”，知识仍然是师生关系的唯一纽带。因此，学生有效学习和教师高效教育教学的达成必须建立良好的师生关系，师者，传道授业解惑者，学生的良师益友；师生之间应彼此尊重，教师应倾听学生的心声，乐意接受学生不同学习价值观和情感世界；学高为师，身正为范，师生应相互关怀体贴，教师不应该唯我独尊，而应以平等民主的态度对待每个学生，设身处地为学生排忧解难；教师应从指导者角色转向促进者角色，利用赏识教育营造宽松自由的学习氛围，引导学生积极主动地探究知识，让学生在和谐的课堂氛围中不断完善自我。

（三）减少负面评价，增强学生自信

教师的教学评价会对学生的心理产生很大的影响，教师要避免消极和负面的评价，尽量采用积极有效的激励评价机制。消极负面评价易让学生产生自卑和畏缩的心理，让学生心灵上笼罩着阴影，遇事畏手畏脚，甚至产生抵触心理。一方面，许多学生的课堂焦虑来自教师的负面评价。自信心不足的学生会对自己有更消极的评价，甚至会迁移到其他的缺点和不足。教师应避免使用消极负面的语言来评价学生，避免不文明语言对学生心灵造成难以弥补甚至影响一生的伤害，对学生评价必须是相关的和实用的，能够让学生找到真实的自我，感受成功的喜悦。另一方面，要鼓励学生合作学习，或小组讨论，或团队完成项目作业，避免学生单打独斗。学生在合作学习环境中既可以减少焦虑，又可以找到归属感，还可以增进沟通与交流，取长补短，学会与人分享，增强大局意识，在不知不觉中树立自信。

（四）优化课堂教学，培养积极情感态度

晓之以理，动之以情，触景生情，良好的情感交流对于高效开展课堂教学显得尤为重要。教师在教学中应注意情感因素的使用，积极掌握英语课堂教学过程中情感教学的方法，利用激励机制使情感教学产生积极效果；教师应有效开发情感资源，拓宽学生学习渠道，改进授课方式，充分调动学生积极性，让学生在轻松愉悦的教学氛围中体验学习的乐趣并产生持久的学习动机。积极的情绪情感能有效提高学生注意力，提升学习效率。新课程标准提倡从应试教育向素质教育转变，把主动权还给学生，充分利用积极情感策略，优化课堂教学［1］。

（五）尝试新的教学方法，加强自我反思能力

新课改要求教师不断学习来更新自己的教育理念，反思性教学作为提高教师教学水平和情感素质的有效途径，越来越受英语教师青睐，大学英语教师自我反思的能力决定了他们能否在提高技能和方法的同时获得对知识更深刻的理解和应用。英语教师应不断更新教育理念，尝试新的教学方法，学会在反思中总结经验和提炼升华，实现从教书匠到真正教育家的完美蜕变。美国学者GJ波斯纳指出：“没有自我反省的经验是狭隘的，它们只不过是一些肤浅的知识。”［3］教师在教学中的反思是他们重构或重建教学内容知识、促进专业进步的重要途径。教师反思是一个复杂的认知和情感过程，教师应从学生的立场出发帮助学生发现和消除情感障碍。

教师应以提升核心素养为目标，开展大学英语情感教育活动，积极探索、大胆实践，以情感教育为线，串起课堂教学活动，这既是落实素质教育的必然要求，也是强化学生人文素养的重要保障。教师应努力培养学生的良好情感品质，让学生以积极健康的情感体验英语课堂，让学生在学习知识的过程中真正树立情感理念，促进大学英语课堂教学质量的稳步提升和学生的全面发展。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 英语课程标准［M］. 北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］ 吴丽丽. 情感教育在初中英语教学中的应用［J］. 时代教育（教育教学版），2010（05）：150.

［3］ 张晓燕. 运用情感因素进行英语教学［J］. 甘肃联合大学学报：社会科学版，2001（S4）：165-168.

［4］ 侯尔伟. 多途径培养学生的情感态度［J］. 当代教育科学，2003（18）：61-62.

［5］ 林钦. 关于核心素养导向的大学英语教学的思考［J］. 课程·教材·教法，2015，35（12）：90-95.

（荐稿人：张艳艳，晋中师范高等专科学校副教授）

（责任编辑：郑畅）