基于“三教”改革的高职在线开放课建设和使用研究

摘要：线上线下混合式教学是职业教育“三教”改革中“教法”改革的重要形式，线上教学目前比较流行的就是在线开放课。相对于线下教学模式，在线开放课具有形式多样、素材丰富、互动性更强等优点，学生可利用碎片化的时间反复观看，学习效率更高。一门精品在线开放课从立项到建成，需要投入大量的时间和精力，学校、企业及相关课程教师合理分工、相互配合才能完成。本文以陕西省省级精品在线开放课《会计信息化》为例，分析了如何建设一门在线开放课，建设中应该注意的一些问题，以及建成后的使用和推广，借此进一步推进“教法”的改革。

关键词：“三教”改革；在线开放课；会计信息化

引言

2019年，教育部首次提出了以职业教育“教师、教材、教法”为主的“三教”改革模式。“三教”改革中，教师是主体，教材是工具，教法是手段。一直以来，高职的教学手段主要还是“课堂讲授+多媒体工具+作业习题+实验实训”的模式，形式较为单一，学生都是被动式学习，积极性不高。在信息技术飞速发展的Web3.0时代，将信息化手段引入传统教学，开展线上线下混合式教学，就成为“三教”改革中“教法”改革的突破。《国家职业教育改革实施方案》就提出要适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法[1]。

1. 7在线开放课推动职业教育“三教”改革成效显著

近年来，大规模在线开放课（MOOC）等新型线上教学方式在世界范围内迅速兴起。以哈佛大学公开课、网易公开课等为代表的一大批优秀在线课受到广泛欢迎。在线开放课的应用促使职业教育教学模式发生了巨大转变。在教育部门的引导下，越来越多的高校积极参与创建适合我国职业教育的在线开放课程。中国大学MOOC、智慧职教等多所高校、企业开发的开放课程平台纷纷上线，在线课程数量、选课人数不断增长。截至2022年5月17日，我国上線慕课数量超过5.25万门，注册用户达3.7亿[2]。在各方的努力下，我国在线开放课在推动“教法”改革上取得了显著成效。

2. 高职在线开放课建设的思路和步骤

与本科教育不同，高职教学更偏向于实践和应用。一门优秀的精品在线课从校级到省级，最后如果能被认定为国家级，往往需要至少5年的时间。以陕西财经职业技术学院《会计信息化》在线课为例，课程自2016年立项，至2018年完成全部资源的上传，正式建成并对外免费开放，2019年被认定为陕西省精品在线开放课。

2.1 建设思路

《会计信息化》是大数据与会计、大数据与财务管理等财经类专业的专业核心课，主要是通过财务软件，模拟完成一套完整的企业账务处理流程。该课程的授课必须依托专业的财务软件，课程涉及的业务内容多，软件功能模块多，教学任务量较大。所以每节课在老师讲解并操作演示后，留给学生练习的时间往往很少，导致很多学生跟不上课程进度。由于没有软件环境，学生课前没法预习，课后也不能继续巩固，教学效果不理想。所以，可以将课程中绝大部分需要教师讲解演示的内容，通过录制视频、制成多媒体动画等形式做成课程资源，供学生课前预习和课后回看，结合配套的习题和测试，可以进一步巩固课堂效果。对于没有条件到校上课的同学，如高职百万扩招的社会学生、其他对专业感兴趣的、准备考取会计相关证书的自学者，都提供了更便捷的学习方式。

2.2 建设过程

不同学校、不同专业建设在线开放课的模式不尽相同，与学校规模、合作企业实力、资金来源、课程性质等都有一定关系。但建设过程大体类似，一般都分为前期准备、中期建设、后期上线推广三个阶段，每个阶段包含不同的具体任务，建设流程如图1所示。

2.2.1 前期准备

项目正式立项后，一般需要通过招标的方式确定合作企业。《会计信息化》课程即是与超星公司合作，目前发布在其知名平台“学银在线”。前期准备的最重要一项任务就是对课程内容进行重构。现有的课程教学标准和大纲主要满足的是线下教学模式，每小节为标准的50分钟，而在线学习没有单节时间的限制，可以是5～10分钟，也可以是半小时到一个小时。所以，需要根据在线学习的特点，对课程所有内容、知识点进行重构，最好以项目化、模块化的形式重新组织，整合成若干个知识点，不拘泥于现有教材。课程组最终将《会计信息化》课程教学内容分解为6大项目、21个任务、128个小节，每个小节时长限定在15～20分钟以内，这也是目前在线开放课主流的设计模式[3]。课程具体模块分解如图2所示。

课程内容分解后，课程负责人就要最终确定参与项目的教师，并对所有任务进行合理分配。在线课的建设任务量大，每小节都需要精心准备，一般需要多名教师共同参与，所以团队协作就非常重要。《会计信息化》课程团队就包括10名专业教师和1名企业兼职教师，且都讲授过这门课多次，教学经验丰富。根据个人能力和精力，每人分配8～15个小节。企业同时将环境搭建好，为视频录制做好准备。

2.2.2 中期建设

这一阶段是整个在线课建设的核心，将直接决定最终课程的质量，也是耗时最长的一部分。这一阶段的任务主要有两部分，课程资源开发和视频制作，可同时进行。

2.2.2.1课程资源开发

在线学习不同于传统的面对面授课，主要以学生自学为主。由于对课程内容进行了重构，教师现有的教案、课件等都需要重新制作。考虑到参与学习的大多都不是在校生，可以和出版社联系，索取配套电子版教材供学生下载使用；每位教师应对自己负责的章节精心制作演示课件，一般以PPT形式为主。为了方便学生课后练习，每个章节还应提供必要的习题和作业，以及网上公开的其他辅助资源，考虑到版权问题，可只提供参考链接。

2.2.2.2视频录制

课程视频一般不需要全程出镜。为保证后期学生观看质量，视频录制一般应在专业环境进行，并尽可能使用先进设备，一般由合作企业负责。每位出境教师应根据负责章节的内容提前设计脚本。脚本应尽量丰富化，可将视频、课件、动画等多种形式结合使用。视频一般都是集中录制，由于教师都是利用课余时间，需要课程负责人统筹安排，做好协调。对于部分机房实训课的操作部分，教师可在办公室或家中电脑上通过录屏软件自行录制，一般可使用Camtasia Studio、Captura等，保证录屏效果。

2.3 上线及推广

2.3.1 平台选择

课程主要内容完成后，即可在网络平台上线测试。在线课程平台主要有两种形式：一种是选择规模较大并已经成熟运营的公开课平台，这种平台一般都是由知名企业开发和维护，可靠性高，已经上线的课程数量较大，注册用户也较多，用户很容易就能搜索到该课程并加入学习，有利于课程的推广，建设成本也较低；另一种是自己开发独立的课程平台，由于是量身定制，与课程的设计更加匹配，也更具有个性化，缺点是投入和维护成本较高。目前国内规模较大的在线课程平台包括国家智慧教育公共服务平台、爱课程、学银在线等。2022年教育部最新认定的1160门职业教育国家在线精品课程中，分别涉及27个不同的平台。选择较多的分别是智慧职教MOOC学院（308门）、爱课程（236门）、学银在线（204门）、中国大学MOOC（135门）、智慧树（110门）、超星泛雅（42门）、学堂在线（32门）。《会计信息化》省级精品课选择的是学银在线[4]。

2.3.2 资源上传

前期完成的各种课程资源，应在逐一确认无误后，上传至课程平台。平台申请通过后就会建立独立的课程页面。课程负责人一般要完成课程基础资料的设置，包括课程名称、课程介绍、Logo、教学团队等信息。为了使学习形式多样化，吸引更多的学员参与，建议在课程页面增加更多的功能，以便对课程资源进行细分。《会计信息化》课程的系统模块结构如图3所示。

课程页面结构设置好后，就可以将课程资源添加至对应模块中，经过测试，如所有资源都能正常访问，各个功能都能正常运行，课程就可正式对外发布，完成在线开放课程建设。

3. 在线开放课使用中存在的问题及对策

3.1 各学校普遍存在重建設、轻使用的情况

目前，在线开放课已经逐步取代了前几年热门的专业教学资源库，成为主流的课程建设模式。特别是省级、国家级精品在线开放课的数量已经成为衡量高职院校教学质量和水平的重要指标，也是“双高”建设的任务之一[5]。但目前在线开放课普遍存在重建设、轻使用的情况。项目立项、建设阶段都较为积极，但建成后，很多课程访问量、选课人数、师生互动频率都较低，前期耗费大量精力制作的课程资源大多闲置，甚至成为“僵尸”资源。要改变这种状况，一方面学校要加强课程建成后的监督和管理，制定考核指标，定期检查课程访问量、开课等情况；另一方面，课程教学团队也应树立责任感，引导学生积极参加课程学习，定期发布习题、作业、随堂测试等，与学生进行互动，及时处理学生提问[6]。

3.2 校外推广比较困难

大多数在线课建成后都面临校外推广困难的问题。在线开放资源的特点是使用的人越多，资源的利用效率就越高。很多在线课在任课老师的引导下，本校学生注册使用的人数一般有保障，但其他学校师生和社会人员大多很少访问。一是课程吸引力不够，二是网上类似的课程很多，有些已经是省级乃至国家级精品课。要提高选课人数和访问量，最关键的还是要提高课程建设质量。从立项开始，就要参照国家级精品课的观测指标进行建设，坚决避免出现否定性指标内容，对评议性指标，也要尽可能按最高要求设计。《会计信息化》课程自建成以来，已经开课到第八期，累计选课人数5400多人，其中校外3000多人，页面浏览量达389万次，互动次数超1万次，具有了一定的知名度和影响力。

3.3 评价体系需要改革

现行体制下，职业院校对教师的考核仍然是以课堂授课为主。授课课时量、作业批改情况、学生反馈等都是评价教师的主要指标，也影响着教师的收入。而对于在线课的使用大多没有激励政策，严重影响教师推广使用在线平台的积极性。很多教师觉得既然出力不讨好，干脆把精力都用在线下教学中。同样对于学生，即使通过平台进行了学习，正常的线下教学还必须全程参与。所以，需要对现有的评价体系进行改革，一方面，可以将教师在在线平台的教学计入工作量，对于学生认可度高的教师给予更高的待遇；另一方面，允许学生自主选择是线下听课，还是自主安排时间，参加线上课程学习，只要完成规定的线上学习时长、任务，并通过线下考试，都可以算作正式成绩或学分。这样，教师和学生的积极性都能调动起来，平台的活跃度自然就提高了。

结语

高职在线开放课目前还处于发展阶段，虽然数量上已经有了一定规模，但能被社会广泛认可的精品课还很少。各学校应抓紧数字经济的快车，借助“三教”改革的契机，努力实现在线开放课“质”的提升，改革现有教学模式，实现专业教育高质量发展。

参考文献：

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[A/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2]孙晨.影视创作视域下慕课设计的问题与策略研究[J].长春师范大学学报，2023，42（1）：187-190.

[3]戴勇.高职国家精品在线开放课程建设的思考[J].中国职业技术教育，2018，657（5）：52-55.

[4]龚雄涛，胡昌杰，王亮.高职教育在线开放课程评价体系构建研究[J].职业技术教育，2022，43（14）：56-61.

[5]王莹，贾纪萍，赵丽等.高职院校在线开放课程建设存在的问题及其对策分析[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（18）：30-32.

[6]陈佳丽.在线开放课程资源建设与应用研究[J].乌鲁木齐职业大学学报，2022，31（4）：58-60.

作者简介：陈春谋，硕士，副教授，研究方向：会计信息化。

基金项目：2021年度陕西高等职业教育教学改革研究项目（编号：21GY032）；陕西省职业技术教育学会2022年度教育教学改革研究课题（编号：2022SZX552）。