深度对话：构建语文单元教学链

孙广征

摘 要 初中语文单元教学设计，开展多种形式的对话学习，能够促进单元教学链的完善，成功启动学生阅读思维，在创造性研学中成长学科核心能力。教师从对话资源、对话问题、对话活动、对话组织等角度安排教学，促进单元教学链的衔接，有助于促进学生学科认知的顺利内化。

关键词 初中语文  单元教学  对话学习  教学链

在语文单元教学设计中，整合对话资源、设置对话问题、组织对话活动、优化对话组织，从深度对话角度打开教程，围绕单元教学链构建展开教学组织，能够创造丰富学习动机，培养学生良好阅读思维习惯，促进其学科核心素养的培养。

一、整合对话资源，建立教本与生本链接点

语文教材大多带有经典性，非常适合用于对话教学，教师在单元教学链研究中，需要对单元教学内容资源进行优化整合处理，为学生顺利进入到对话学习核心创造条件。教师深度研究教材内容，组织学生展开多种形式的对话合作学习，可以促进教本与生本的思维对接，形成单元教学链。

教师有创新设计主观意识，推出一些对话学习任务，能够对学生多种感官带来一定触动，促使学生主动进行研学行动，在广泛互动交流基础上达成学习共识。如教学八年级语文上册第二单元，这个单元包括《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美麗的颜色》四篇课文，这几篇课文都关涉到名人名事，具有极高的文学鉴赏价值。教师深入研究教材内容，随之设计阅读思考问题：鲁迅先生的《藤野先生》具有明暗两条线索，看谁能够快速确定这些线索？朱德的母亲是伟大的，从哪些方面能够看出这是一位伟大的母亲？《美丽的颜色》介绍了居里夫人哪些主要事迹？我们从中获得哪些学习启示？从教师设计的话题中可以看出，这些问题具有较高的覆盖性，要求学生进行全面的阅读和思考。这需要先期作梳理性阅读，在初读基础上展开深度思考。教师借助问题展开对话设计，学生要积极阅读教材内容，还要关注教辅材料的阅读，甚至要借助网络搜集一些阅读材料，这样才能有效解决阅读问题。学生主动阅读相关阅读资源，说明教师对话设计比较成功，能为学生带来更多阅读启示。整合对话资源，建立教本与生本链接点，教师做对接思考，从学生学习需要出发展开设计，有助于形成理想的对话教学局面。

二、设置对话问题，建立文本与生本思维点

教师有意识设计一些对话问题，可以顺利调动学生阅读思维，促使学生在主动对话中形成阅读认知基础。单元教学需要面对诸多阅读素材，教师设计阅读问题要具有统合性、覆盖性、关联性，引导学生在深入阅读、深度探索中建立阅读认知。学生阅读文本常常存在一些认知短板，教师展开理性设计，推出一些对话问题，调动学生学习思维，能促使学生形成阅读主动意识。

学生对教师设计对话学习活动比较有期待，教师要对设计任务进行优化，以提升教学适合性。第四单元属于情感哲思内容，主要有朱自清《背影》、茅盾《白杨礼赞》、汪曾祺《昆明的雨》等几篇散文。教师对单元主要内容作梳理研究，设计一些讨论话题。如：什么是象征手法？结合白杨礼赞课文作详细解读。《背影》为什么会成为朱自清散文的代表作？昆明的雨有哪些特点？找出精彩描写展开鉴赏处理。散文有什么特点？如何理解散文的特点？学生接纳这些阅读问题后，都能够主动展开思考和讨论。问题涉及面很广，教师对学生阅读讨论情况作观察，给予必要的指导和纠偏，确保课堂研学活动顺利展开。教师设计阅读话题没有太高难度，学生进入阅读环节，在互动基础上展开思考，逐渐形成学习共识。在问题展示环节，教师根据学生读写表现，组织学生进行对话评价，能促进学生阅读认知能力。

三、组织对话活动，建立师本与生本交流点

阅读对话活动形式众多，教师对此需要有理性判断，针对学生阅读实际需要作出取舍，以提升对话学习效率。小组讨论、课堂辩论、同桌竞答、师生互动、课堂演绎、读写展示等都带有对话属性特点，教师根据教学内容实际作出匹配设计，让更多学生顺利进入到对话互动环节，在创意交流讨论中达成学习共识。教师有意识推出对话学习任务，符合单元阅读教学设计需求。

教师组织更多对话活动任务，给学生带来更多直接学习的机会。对话是主动性学习，教师需要给出具体的对话话题，或者设定对话活动任务，让学生自然进入到对话环节，这样才能获得预想的效果。八年级语文下册第一单元包含鲁迅《社戏》、琦君《春酒》、刘成章《安塞腰鼓》等课文，不管是小说还是散文，都表现了一个时代的文化现象。为此，教师可以设计单元阅读对话任务：《社戏》是小说，《春酒》是叙事散文，二者都有典型人物描写，选择其中的人物进行对比阅读，准备参与集体展示活动。《春酒》是叙事散文，《安塞腰鼓》也属于散文，但抒情意味更为浓重，选择其中精彩描写片段展开对比阅读，看谁有创意发现。学生接受对比阅读、鉴赏阅读学习任务，都能够迅速行动起来，纷纷进行互动性研讨。教师深入到学生群体之中，对阅读讨论话题作及时调整，为学生带来必要的阅读启示。经过反复研讨交流，学生阅读共识逐渐形成，教师对学生阅读表现给予更多肯定评价，学生回馈主动积极，课堂互动气氛逐渐热烈起来。

四、优化对话组织，建立生本与生本共鸣点

学生进入到对话学习环节，教师需要跟进观察，对学生对话学习情况作具体监管，及时发现问题，给予必要的干预，从技术层面给予具体帮助，确保对话阅读学习顺利展开。学生对合作性阅读学习有更多期待，教师要对对话形式作创意设计，适时传授一些阅读方法，组织学生展开延伸性阅读训练，从课内到课外、从线上到线下、从书本到生活，建立更多阅读契机，促进单元阅读教学链的顺利对接。

教师组织学生进入对话环节，还要对学生对话表现作观察和评估，及时做出干预，给学生对话提供更多技术支持，确保单元教学链的顺利对接。第二单元是“科技之光”，单元课文内容带有科普属性。教师组织学生阅读这些课文时，要求学生自主研读，归结出一些阅读疑惑问题，准备参与集体研讨活动。本单元课文的语言都比较灵动、直白。如《大自然的语言》带有更丰富生活气息，阅读起来如看科普记录片。如《时间的脚印》《大雁归来》说明属性鲜明，介绍的道理蕴含在情境之中。在学生质疑阅读之际，教师不时作出提醒，要求学生从文本道理、写作特点、表达方式、说明方法作用等角度展开思考，提出带有语文色彩的问题。经过自主阅读、探究，学生质疑问题不断涌现出来：《大自然的语言》传授不少自然方面的知识，但人类与自然的关系还不是很和谐，如何解决这个问题呢？《时间的脚印》告诉我们什么样的生活哲理？《大雁归来》说明什么自然现象？如何理解作者的说明现象？教师组织学生展开阅读讨论，课堂研学气氛逐渐形成。学生有阅读问题，教师针对性组织学生展开互动交流活动，为生生互动创造良好条件。

单元教学链构建过程中，教师需要有教学研讨意识，从对话角度展开设计和组织，为学生创造更多对话学习时机，以满足学生对话要求，在自主阅读和集体探索中建立学习共识。对话不是简单的集体讨论，教师要从资源整合、问题设计、活动组织等诸多方向展开学科研究，完善对话教学机制，寻找适合的对话链接点，让更多学生在主动研学中建立学科认知基础。

[作者通联：北京第十四中学大兴安定分校]