班主任专业发展的应然与必然

耿申

班主任工作需要承担大量责任和压力，不仅要照顾学生的学习和生活，还需处理家长问题和学校布置的各项事务，加班加点是常态。由于班主任工作实质上是一项全职的管理和服务工作，这导致很多教师感到，班主任工作不仅影响了自己的学科教学，也在一定程度上影响了自己的身体健康。新形势下，对带班能力的客观要求越来越高、带班职责的规定越来越细，这意味着对班主任这个特殊岗位的专业性要求越来越高，于是专业化甚至专职化的呼声开始冒头并引起越来越多教育界人士的关注。

班主任的具体职能从来都带有“宏观描述”“概括描述”“大体描述”“举例描述”等模糊性特征，对其职责的评价也多以“主观感觉”为主。根本原因在于班主任岗位被赋予了以“育人”为核心的职责，只要把对班主任职责提出的任何要求解释为“育人”，就是合理的。而班主任之外的其他教职岗位的职责，现实中常被视为“育人”之下的“教”与“学”，且对“教”的评价又习惯性以“学”的成绩为判断基准。尽管几乎所有相关政策、制度、文件都强调“教书育人”“全员育人”“全过程育人”，但现实情况却是一切学习成绩之外（甚至包括学习成绩在内）的问题都由班主任担负首要责任。这也是班主任专业化甚至专职化呼声再起的一个重要原因。

班主任“专职化”与“专业化”

自班主任设立成为一项重要制度安排之后，班主任的专职化、专业化就一直是个虽非热点却也不曾沉寂的话题。从目前相关文献来看，提倡中小学班主任专职化的主张并不多见，多數文献强调的还是班主任的教育指导和协调服务职能。老话重提，表明现实情况出现了新问题。

据笔者了解，一些实施选课走班的学校在实践初期推行了选课班的“导师制”，但不久，多数学校便又恢复了原班级建制，并称之为与“选课班”对应的“行政班”，班主任的“行政”身份更加凸显。班主任岗位变成了“行政”工作，专职化话题自然就被重新提了出来。

班主任专职化，主要是指将班主任工作定位为一种职业化的教育管理工作，致力于提升班主任的专业素养和服务能力。专职化是将班主任岗位中的行政事务内容从原本设定的岗位中剥离出来，成为专门从事班级管理、学生指导和教育服务的“专职班主任”，不再承担学科教学任务。倡导者认为，专职班主任应具备较高水平的教育理论知识和丰富的实践经验，具备优秀的沟通能力、管理能力和指导能力，对学生情况了解深入，能够有效地指导学生在学习、生活、价值观等方面的健康发展。他们不仅要关注学生的学习成绩，还要了解学生的个性特点、家庭背景和所处的社会环境，多角度、全方位关注学生的成长和发展。专职班主任最主要的特点就是对班级事务全面负责，尤其是在学生道德品质、心理健康、人格塑造等方面发挥主导作用、承担首要责任。同时，需要建立完善的专业规范、专业标准和专业晋升渠道，加强班主任的专业培训和专业发展。

持有“班主任应走向专职化”观点的人士，主要是站在班主任承担着学生学习和成长重任、是落实立德树人根本任务的首要责任者的角度，认为班主任必须具备专业化的教育知识和技能，而且班主任专职化有利于对班级实施更专业的管理和教育工作。比如：可使班级管理更专业，更专注于学生的日常行为管理、学习指导及家庭教育指导等方面的事务；可减轻科任教师的课堂教学“组织纪律”的负担，使之能更专注于教学工作，等等。

持不同意见的人士则认为，班主任岗位一旦专职化或职业化，必会降低其角色的多样性和灵活性，有可能过于关注管理而忽视教学。就现实情况而言，专职化所涉及的教师队伍编制、经费、评价等一系列管理问题远不是能在就事论事层面讨论清楚的。况且，班主任专职化与“全员育人”理念存在一定的潜在对立因素，不利于立德树人根本任务的实现。

对于班主任专职化的问题，无论是赞成者还是持不同意见者，大多承认“班级管理”“学生指导”“家校沟通”“教学协调”这四项工作是班主任这一岗位必须承担的职责，都主张班主任要不断努力提升专业能力。这些主张可称为班主任的“专业化”。专职化强调岗位的专门化，专业化强调素养和技能的专业性。这一系列问题提示我们，新形势下对班主任工作要求越来越高的是专业化问题，而不是专职化问题。

班主任专业发展应具备的专业素养

当今社会对班主任的要求越来越高，说明班主任在学生成长过程中的确起着不可替代的作用。中小学时期是学生人生中重要的成长阶段，班主任是学生接触最多、最为亲近的人之一，学生的学习和生活需要班主任的关照，学生的情感和心理健康也需要班主任的关心。这是大多数人赞同班主任应该更加专业的基本原因。倡导班主任专业发展，强调的是班主任必须不断提升自己的教育能力和职业素养，反思自己的教育历程，积累带班经验，更新教育理念，通过各种方式提升自身的专业素养。

班主任专业化发展主要指班主任应具有岗位所需的专业素质和技能，以便更好地履行班主任职责。这些专业素质和技能既包括学科知识、学习方法、班级活动、同伴交往、心理健康的指导，也包括科任教师、家校关系及校社关系的协调等。我国自从在中小学实施班主任制度以来，班主任的基本职责始终没有发生根本性改变，开展思想道德教育、经营班集体发展、做好家校沟通与合作，始终是班主任的核心任务。在坚持立德树人根本任务的指导思想下，学生身心健康发展及其趋势是衡量班主任专业素养的基本依据。

笔者曾就班主任专业素养问题做过一项专门研究，结论是：一位合格的中小学班主任，在必须具备中小学教师的基本素养之外，还要拥有班级建设、学生指导和沟通协调三项核心素养，用公式表示即：专业素养=基础素养+核心素养。

班主任基础素养，是指作为一名教师需要具备的基本素养，可概括为为人师表、教育责任感、关爱学生能力、教育教学能力、专业发展能力；班主任核心素养，指班主任作为教师中的特殊岗位需要具备的关键素养，可概括为班集体建设能力、学生发展指导能力、教育沟通协调能力。

三项核心素养中，班集体建设能力居于首位，是班主任特殊岗位的基本要求和重要基础，其内涵是集体建设。班级管理、班级教育，都属于班集体建设的下位概念。班集体建设主要包含三个要素：第一，确立目标，即有规划、有计划、有举措；第二，建立集体，即架构班级组织、凝练班级文化；第三，订立制度，即建制度、立班规、开班会、行民主。学生发展指导能力是班主任核心素养的重心部分，包括价值观教育能力、个性化指导能力、身心健康指导能力和学生评价能力，要求班主任了解、理解、掌握、尊重每个学生的个性和特长，掌握与学生交流和指导其行为的方法和技巧，善于运用多种方法策略引导学生健康成长。教育沟通协调能力是班主任核心素养的关键构成，包括沟通教育信息、协调教育关系、调动教育资源。沟通形成共识，教育理念达成一致；协调形成合力，教育力量实现协同。这些素养可使班主任更好地管理班级，指导学生的成长和发展，协调教育资源，实现共同的教育目标。

班主任专业发展需要全社会的支持

班主任专业发展在理论上并不属于多么复杂的问题，其复杂性主要体现在带班实践的过程中。当今社会，一方面对中小学班主任专业素养的要求和期待很高，另一方面对完成青少年教育任务的社会责任和义务的认识不足，社会各方面对班主任的指责多于理解，导致班主任承受着超出该岗位职责的压力。实践中，常见到当学生发生任何问题时，不问青红皂白，班主任就被推到“第一责任人”的位置，承担自己其实可能并不清楚也无力承担的责任。

有班主任盘点自己的工作内容及其重要性排序时表示：第一重要的是“临时任务”，如新冠肺炎疫情防控期间给学生做核酸、录信息，充当专业“大白”的角色；第二重要的是“安全责任”，课间十分钟，低学段教师要站在走廊上，防止学生磕碰受伤。还有天天让人揪心的学生心理问题，即便学生只是与家长闹矛盾，多数家长想到的第一求助对象也是班主任。

在整个教育过程中，学校教育当然是相当重要的一部分，班主任是学校教育中的突出代表，在引导学生树立正确价值观、形成正确人生观和世界观方面，负有无可替代的责任，居于无可替代的位置。但实现立德树人根本任务是一项关系国家长治久安、民族兴旺发达的重大使命，仅靠学校教育，仅靠班主任是远远不够的，家庭和社会有义务和责任与学校共同担负起青少年教育的任務。

对于家庭教育应有的义务和职责，家长需要深化认识并强化践行。2021年出台的《家庭教育促进法》对引导全社会注重家庭、家教、家风，增进家庭幸福与社会和谐，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，有着极其重要的意义。调查显示，中小学生中有心理健康问题的比重越来越大，已成为青少年健康成长中的主要问题之一。这些问题的普遍出现，既有社会发展带来的问题，也有家庭教育缺位、失职的问题。在强调通过各种途径不断提升班主任沟通协调这一核心素养的同时，学生家长也必须遵照《家庭教育促进法》的要求，认清自己的教育义务和职责，与班主任做好协同配合工作，共同完成教育孩子的任务。

同时，社会各相关行业和部门也要切实认清自己的教育义务和职责，配合学校做好学生的社会教育工作。比如，依据国家相关法律法规，博物馆、纪念馆、陈列馆等机构均有义务和责任将有关内容纳入教育教学计划，提高青少年的综合素质水平。

教育系统也需要对班主任实际承担的重要责任有更加明确的理解，对班主任专业发展的必要性和紧迫性有更加清楚的认识。在待遇、培训、晋升等各种支持保障方面给予足够重视。班主任则应不断提升自身的专业素养，反思带班工作，总结带班经验，更好地完成班主任这一特殊岗位的使命。