初中语文阅读教学中文本细读教学策略的融合应用分析

毛前

摘 要：文本细读是一种全新的教学概念，也是语文阅读教学的重要手段，新时期，语文教学改革进程不断加快，可以结合文本细读的特征，将其应用到语文阅读教学中，采取不同的教学模式和策略，帮助学生更好理解文本内容，深层次感受作者创作心境，这对语文阅读教学效率提升有着极大促进作用。基于此，文章就以文本细读教学在初中语文阅读教学中应用为立足点，针对阅读教学中文本细读教学策略的融合应用进行分析。

关键词：初中语文；阅读教学；文本细读；融合应用

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0047-04

一、 引言

文本细读属于精读法的另一种体现，对学生深度理解文章结构和层次有着极大的帮助，学生借助此类阅读方式可认识、理解课文当中各类知识。同时对初中学生来讲，其处于意识快速发展阶段，通过文本细读法能够深入理解文章表达的各项内容，形成正确的价值观念，这对学生各项意识培养将会产生重要影响。但是，文本细读教学十分特殊，初中语文阅读教育教学实际应用还存在一定不足，因此为保证其具备的作用可以得到发挥，有必要对其进行深入的分析，力争提升语文阅读教学质量和效率。

二、 初中语文阅读教学中文本细读教学融合应用意义

（一）有利于提高阅读教学效率

在初中阅读教学当中，极易出现文本过长课时比较短的矛盾，学生需要在较有限的课堂时间内理解、认识生僻字词，还需要了解文本文章内容，去分析相关人物和情节，任务量相对较大，学生对此难免会降低对文章阅读的热情，很难积极主动地配合教师，造成课堂过于沉闷，使得课堂转变成为教师个人的自导自演，长此以往难免会降低教师的教学热情。特别是在实施素质教育的背景下，每课课时明显缩短，课堂教学时间更加紧张。因此，新时期，初中语文课堂教育教学中，必须要注重效率。但是高效、高质量课堂的形成，不仅要把握教学时间，还需要调整和改进教育教学方法，激发学生的学习热情。其中文本细读教学法就是一种重要的方法，借助文本细读方法让学生自主与文本进行对话，引导学生从不同角度去阅读、接触、理解和认识文本，让学生可以从文本出发，深度挖掘、细致挖掘文本内容，体会和感受隐藏在文本背后的情感、含义，能够帮助学生培养良好的文本阅读能力，让学生可以自主展开文本学习，激活其文本学习的兴趣，进而积极主动配合教师构建活力、高效课堂。

（二）有利于改变学生阅读理解角度

文本细读教学法对初中阅读教学来讲，是一种与常规“灌输式”教学完全不同的文本阅读思路，可以让学生阅读理解角度得到转变，提升阅读的规范性和合理性。教师借助文本细读的方法组织实施阅读教学，让学生不必过于关注作者背后的历史情境、社会环境、人生阅历，而是单纯从文本自身出发，自主探索和掌握人物故事、阅读情境以及内涵深刻的语句，深入阅读文本，而不是直接携带答题思维去理解、认识文本。一方面可以改变传统的应试教育教学模式，避免学生阅读思维被应试教育要求束缚和影响；另一方面能够让学生从文本内容出发，走进文章，进入到文本情节当中以及文本中的人物，进而真正体会与感受文章表达、展示的主题情感，培养学生独立、专属的阅读理解能力，发现文本与生活之间的关联性，感悟文本具备的魅力。

（三）有利于提高学生阅读质量

阅读教学是语文教学中重要的组成部分。就现阶段初中语文阅读教学组织实施现状层面分析，随意性、粗放型阅读教育教学内容仍旧占据核心部分，部分教师对教学内容深入体会与感知、精细化阅读等实践认知欠缺，难以让学生感受、体会文章内容具备的语言魅力。同时，部分语文教师开展阅读教学的目的就是应付考试，缺乏对学生语文阅读素养培养的意识。而文本细读的教育教学模式，重点强调对文章内涵的理解以及通读，精细化分析和阅读句子、段落、词汇等，以此来更加深入、全面地理解文本的内涵。一方面，语文教材中的许多文章拥有暗线、明线两条专属的线索，相互呼应，学生只有精细、反复阅读，才可体会与理解其中蕴含的深层次内涵，并且文章中不同角色人物间旁白、对话等都能进一步烘托文章具备的情感氛围，学生通过深度阅读能够体会与感受文章的创作环境、年代背景，养成良好的文本阅读习惯；另一方面，要从学生阅读感受和体验层面出发，引导学生体会文本中所运用的句型、修辞手法等，帮助学生深刻感受文章内涵以及作者写作特征、创作风格、情感内涵，进而全方位提高语文阅读教学质量。

三、 初中语文阅读教学中文本细读教学策略的融合运用

（一）由浅入深细读文本，深度探索文本内容

语文教育家吕叔湘认为：“细读文本就是从语言出发，再回到语言。”入选初中语文教材的文本都是经过细致挑选的，每一篇文章都拥有独特价值，阅读教学过程中，教师需要尽量带领学生深入探索文本内容，明确文本特征及优势，并借助文字精细拼读的形式，精准界定文本主线，感受和体会作者想表达的思想情感。在学生细致分析与研究之前，可让其细读文本，做好准备，如了解与分析文本写作背景、主体框架等，让学生能够更加深入地落实文本细读，进而让其阅读能力可以有效提升。例如：《散步》一文中语句都经过雕琢和分析，包含作者具备的真实情感，颇具美感，可引导学生由浅入深地阅读文本。首先，要求学生细致、全面查阅相关资料，掌握文本中语言、构思等各个层面具备的特征，整体感知文本；其次，鼓励学生细致阅读文本内容，并采取多种不同模式有感情地朗读，体会文章内涵以及作者表达的情感，并进一步挖掘文本整体情感基调，在这一基础上，要求学生采取自己语言描述文本内容以及整体流程，真正做到“每一句话都可以从学生口中说出，每一个内涵意思都照应学生自身想法”；最后，帮助学生组织展开板块式阅读分析，要求学生分析“散步”这一词语的含义（即作者为什么要去散步？在散步过程中出现何种分歧？如何有效将其解决？）、分析“我们”这一词语涉及内容（即我们都包括谁？不同人物具备的性格特征，能夠从哪些语句看出来？）、分析“田野”这一语句（包括嫩芽、新绿、冬水等不同特征，给人们带来的感受）等。在对文本内容由浅入深分析过程中，可以帮助学生深化理解和认识文本内容，逐步形成良好的阅读习惯和意识。

（二）把握重点“推敲语言”，感受文本内涵

初中语文阅读重点追求精准、精确，不同词语含义各不相同，即使一字之差也会出现极大的区别，所以在对文本细读时要推敲语言。同时，大部分文本当中的语言都是经过作者精心推敲的，都拥有专属的含义，流露着作者情感，可以全面体现作者具备的个性特征、情感状态，仔细推敲和分析文章内容和内涵，就是研究和掌握作者语言，加深对作者的认识和了解。在教学中，教师需要引领学生针对文本内容进行细读，对语言保持较高的敏感性，在推敲语言的基础上把握关键点，真正做到“批文入情”。例如：针对《变色龙》一文，作者结合时代特征创作出奥楚蔑洛夫这一经典的人物形象，对其的语言描写相对较多，以“得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”这句话为例，这是主角奥楚蔑洛夫所说的话，其说这一句话时已经了解到狗是哥哥家的。引导学生仔细推敲这一段话，掌握其中不合理之处，通过分析可发现奥楚蔑洛夫在说出这一句话时，使用“你”来称呼狗，这是与日常生活习惯完全不同的称呼，一般来讲“你”是称呼同类，而对狗则称呼“它”。奥楚蔑洛夫这样称呼，将会使得自身与狗保持在相同地位，表现出他当时的心理状态。通过细致阅读这一段文本，不仅可以帮助学生正确认识和理解字面含义，还可以引导学生理解到“狗”表示“将军的权势”，奥楚蔑洛夫与将军处于不同地位，所以其用“你”来称呼狗，表达自身对将军（权势）的敬意，将身份与狗保持同等地位。

（三）从点到面细读文本，理解与认识文本

每一篇文章都是由不同文字组成的，其中融入作者的心理状态和情感。在阅读教学过程中，教师不仅要详细讲解和展示文章大体内容，还要精准、明确体现作者期望借助文字展示或者表达的情感思想，帮助学生实现由点到面，仔细揣摩、分析文本语句，认识和体会文章具备的深层次内涵。例如：在教学《从百草园到三味书屋》时，笔者就结合文本实际教学目标引导学生展开阅读分析，帮助学生分辨、认识文中各类生字词。首先，要为学生展示文本具体写作背景，因为作品反映的时代距离学生的现实生活远，学生在分析过程中可能会出现障碍，教学时，笔者先为学生展示鲁迅先生所处的年代以及社会特征，让学生了解时代背景。其次，结合学生对其认识，引领学生由点到面展开文本阅读，引领学生逐步将文本内容拆分，可以先引导学生对自己比较感兴趣的语句进行分析，之后再将不同内容系统化整合，整体把握与了解文本框架，感受文本情感特征。在细读文本过程中，为保证学生深层次研究分析文本内容，笔者引导学生进行阅读，阅读中给予适当的支持，提出各类问题，并引导学生分享自身的感受。如：阅读时，有学生认为“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”语句十分优美，主要采取拟人手法，生动形象地描写出百草园内不同生物的无限生机，充满童趣童真；也有一部分学生认为“光滑、碧绿、紫红、高大”等核心词语能够让景物特征精准、生动地展现出来。学贵有疑，在文本阅读教学结束后，也有学生指出自身阅读时遇到的疑问，如：文章“其中似乎确凿只有一些野草”这一句话当中“确实”与“似乎”两者是否存在矛盾，针对这一问题，笔者鼓励学生共同进行讨论，有学生认为“确凿和似乎”两者并不矛盾，其中“确凿只有”是从大人角度分析，没有任何吸引人注意力的东西，而“似乎”则从小孩角度出发，表示对这一判断把握不精准，这从表面体现出孩子眼中的世界都是有趣和新奇的。通过此类回答，笔者判定学生基本已经把握问题大致含义。最后，结合学生阅读情况提出问题：“借助阅读联系上下文，同学们还发现什么？”此时学生发现，作者对童年故事印象十分深刻，对童年时光十分怀念和留恋。

（四）把握写作手法，读懂文章中心

把握文章写作手法组织实施精细阅读，就是要求学生对文本叙事情况及艺术展开深度、全面分析，明确掌握其所体现的深层次含义，即把握文章语言、故事层面双重内容，借助文本环境、文本当中人物角色、文本描述的情境等把握故事整体大概，接着基于文本故事内容分析研究相关话语，依托“故事情节是被叙述出来的”这一核心原则进行细读。例如：《桃花源记》一文主要描述了陶渊明想象与创设的一个空间环境，文中作者并没有采取直接、常规叙事的模式，而是选择武陵人捕鱼视角引入整篇故事，从内聚焦叙事角度转变为零聚焦叙事；作品创作以及文章语句规划时，作者主要从渔人视角展开研究分析，使得桃花源环境空间十分美好又迷幻多彩，引发读者的兴趣。再对其展开深入研究分析可以发现，《桃花源记》选择双重对比的写作方法，渔人体现出的现实功利、背信弃义，其正好对照出桃花源人们的淳朴真诚，此类对照就是现实生活与理想世界的对照，其折射出现实生活的不堪，让人幻想美好和光明。借助写作，帮助学生细读文本，可以拓宽学生的阅读思路和视野，让学生明确桃花源并不是单纯的幻想世界，而是反映着现实世界。

（五）重视差异，文本多样化解读

学生的成长及发展环境有一定差异，在阅读文本内容时将会产生不同的认识和想法，对文本描述的环境、人物形象解读内容各不相同。在组织开展阅读教学过程中，教师要尽量为学生提供适当自主探索的空间、时间，调动学生自主阅读的兴趣。具体教学时，教师可以依托学生存在的个性特征对其进行适当引导，避免学生出现“为获取答案而进行阅读”的不足认识，要帮助学生形成正确的意识，仔细分析和探究文本当中的核心文字，以此来提升其思维能力和水平。例如：在教学《皇帝的新装》时，鼓励学生个性化赏析文本内容，细读文本各个部分并提出专属的想法。这是一篇童话故事，有启示价值，教师可借助学生自身经验，进行趣味化设计，引导学生思考文本内容，以此提升学生想象和探究能力，正确掌握人物描写方法，感受文本思想含义，如：提出问题：“假如你参与游行，你能够说真话吗？从大臣们表情、群众交流内容等方面你可以发现什么？”鼓励学生多角度思考分析，说出自己的见解，引导学生认识到大臣们的愚蠢与虚伪等，感受孩子真诚的可贵，要有良好的认知，要成为一个无私无畏、敢于说真话的人。

四、 结语

综上所述，阅读是初中语文教学中重要的环节。在开展阅读教学时，教师可适当引入文本细读教学策略，引导学生通过由浅入深、由点到面、推敲语言、分析写法等策略仔细品读文本内容，感悟和体会作者想要表达的情感，发掘文本写作方式以及独特之处，逐步深化文本内容，完善自身知识体系。

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