眼视光应用光学的BOPPPS教学模式研究

葛明

【摘 要】BOPPPS教学模式是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式。现如今，为有效提升眼视光应用光学教学质量，调动学生学习能力和技能水平，BOPPPS教学模式已逐渐被引入眼视光应用光学专业教学中。本文对眼视光应用光学的BOPPPS教学模式进行深入研究，对BOPPPS教学模式进行介绍，根据现有文献分析了眼视光应用光学教学的问题，阐述了眼视光应用光学的BOPPPS教学模式的应用现状及具体优势，以期为相关研究提供一定参考。

【关键词】眼视光应用光学；BOPPPS教学模式；教育目标

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1004-4949（2023）10-0154-04

Research on BOPPPS Teaching Mode of Applied Optics for Optometry

GE Ming

（Guizhou Nursing Vocational College， Guiyang 550000， Guizhou， China）

【Abstract】BOPPPS teaching mode is a new teaching mode which is oriented by educational objective and student-centered. Nowadays， in order to effectively improve the teaching quality of applied optics for optometry and mobilize students learning ability and skill level， BOPPPS teaching mode has been gradually introduced into the teaching of applied optics for optometry. In this paper， the BOPPPS teaching mode of applied optics for optometry is studied in depth， and the BOPPPS teaching mode is introduced. According to the existing literature， the problems of applied optics for optometry teaching are analyzed， and the application status and specific advantages of the BOPPPS teaching mode of optometry applied optics are expounded， in order to provide some reference for related research.

【Key words】Applied optics for optometry； BOPPPS teaching mode； Educational objective

眼视光应用光学（applied optics for optometry）将现代光学技术与眼科技术相互融合，以现代光学的原理与技术，解决视觉障碍问题。作为新兴的学科，其能够将传统技术与现代技术相互融合，应用光学、药物及手术等方式，改善视物能力。保护眼部健康为主要工作，学科特征主要是和人眼视觉相关的生理、光学及病理内容等。眼视光应用学课程的内容丰富，学生的专业知识理解能力、技术掌握能力等均会影响学生的未来职业发展能力。为有效提升眼视光应用光学教学质量和效果，在实际教学中需要紧跟时代步伐，充分教学内容，为学生未来的发展奠定良好基础。但是基于当前眼视光应用光学教学的现状来看，存在教学模式单一、教学理念落后等问题，需要强化教学模式研究的重视程度。这就需要创新教学理念和模式，开展高质量眼视光应用光学教学活动，培养出更多的优秀人才，更好的服务于眼视光行业。BOPPPS教学是一种以教育目标为导向、以学生为中心的一种教学模式，其涉及到课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结这几个环节[1]。把该种教学模式应用到眼视光应用光学教学中，可以有效提升教學质量，培养出更多高素养、技能型眼视光专业人才。

1 BOPPPS教学模式的概述

1.1 BOPPPS教学模式 BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式。BOPPPS的名词来源，主要包含6个方面内容，即为导言（Bridge-in）、目标（Outcome）、前测（Pretest）、参与式学习（Participation）、后测（Post-test）和总结（Summary）[2]。在明确教学目标的基础上，鼓励学生参与到课堂学习与实践中。基于测试的结果，评估学生知识掌握的能力，进一步优化教学方案，发挥教学反馈的作用，其目的在于提升课程教学的质量与效率，促进学生综合素质的发展。

1.2 BOPPPS教学模式的流程 BOPPPS教学模式主要包含6项内容，如图1所示。将课堂导入、学生参与及课程总结等内容相互融合，关注学生课堂中的表现与体验，为学生提供针对性的思维引导，是提升学生综合素质与学习能力的有效方法[3]。BOPPPS教学模式的流程具体如下：①课堂导入：教师主要是通过视频、动画或者问题引入的形式，快速吸引学生的注意力；这一阶段以激发学生学习兴趣为主，关注导入内容的趣味性特点，引发学生的好奇心理，且将课程的内容与视频、问题等有效融合；②学习目标：清晰设计教学目标，关注学生知识与技能掌握的情况，道德与素养的形成情况等[4]；教学目标的设计不能过于简单或者过难，需要坚持适宜性、可达成和明确性特点；③课前测试：对学生的学习能力进行测评，了解学生知识掌握的情况，帮助学生整理知识，进而为后续课程活动的开展奠定良好基础；教师可以通过小测试、集体讨论或者问答的形式实现课前测试；④参与式学习：是课程教学的重要阶段，需要彰显以学生为本的思想；在指导学生学习专业知识与重点、难点内容的基础上，以案例分析、角色扮演、分组讨论等形式，丰富教学的方法，保持学生学习的积极性，促进学生综合素质的提升；⑤课后测验：重点对学生知识掌握的程度进行测评，验收学生的学习成果；教师可以在课后通过提问、小测试或者汇报等方式检验学生的学习质量；⑥总结：对课程知识进行总结，帮助学生梳理课程内容，根据学生的测试结果进行针对性指导，补充相关内容，进一步优化教学方式与内容，提升教学质量。

2 眼视光应用光学教学的现存问题分析

2.1 学习兴趣较低，学生主动性较差 相关研究显示[5]，很多眼视光应用光学专业学生都存在学习兴趣较低的问题。眼视光应用光学教学主要是为眼视光学和眼科学专业学生编写的光学教材，内容具体包含波动光学、几何光学成像及光学系统的光束限制等内容。课程中的专业理论内容较多，对学生的理解能力、思维能力具有较高要求。但是基于当前眼视光应用光学教学的现状来看，学生兴趣较差，常处于被动学习的状态下。课程教学中，教师普遍应用着传统的灌输式教学方法，教师处于课堂主导的地位，学生的课堂话语量较少，被动学习、倾听和记忆专业课程知识。长时间应用单一的教学模式，会严重影响学生的学习兴趣，致使学生对课程内容的理解程度较差，专业认知程度较差，不利于学生专业能力的提升及未来发展。

2.2 课程内容局限，理论化程度较高 眼视光应用光学教学教材中的光学公式较多，对学生的逻辑思维能力、数学推导能力均具有较高要求。课程教学需要与市场环境、企业对人才的需求及学生岗位发展环境等密切关联。适当拓展课程教学的内容，为学生创设多样化的实践平台，促进学生实践水平的提升，为其未来发展奠定良好基础。但是结合当前眼视光应用光学教学的实际情况而言，多具有课程内容较为局限的情况，教师未能够将真实案例、场景等融入到课堂教学中，学生仅仅通过教材内容学习知识，不利于发散学生的思维。

3 眼视光应用光学的BOPPPS教学模式

3.1 明确教学目标，灵活导入课程 相关研究显示[6]，BOPPPS教学模式有助于教学目标的明确，对教师开展新的教学内容具有较为积极影响。眼视光应用光学教学的目标，在于培养顺应社会发展、市场需求的专业化人才，课程教学目标的设计，也需要从职业发展的视角出发，坚持职业实用性原则，以解决问题为出发点。让学生在深入、全面掌握眼视光应用光学专业知识的基础上，提升自身的实践操作能力，培养更多的实用型人才。在明确教学目标的基础上，教师可以通过多样化的方式导入课程。比如教师可以通过提问的形式，将生活元素与课程内容相互融合，调动学生思考与探究的兴趣。以“光路可逆性原理”为例，教师可以提问学生“三个同学站在操场上聊天，小方通过平面镜看到了小丽的眼睛，那么小明通过平面镜，能不能看到小明的眼睛呢？”等问题。通过光路的可逆性原理，小明通过平面镜可以看到小方的眼睛。以生活化的问题导入课程，能够让更多的学生积极参与其中，思考问题。再如教师还可以通过多媒体技术导入课程，为学生播放相关视频。比如人眼观察下能够在A的位置看到河中C的位置有一条，若从A的位置照射一束激光，且照射到鱼的身上，那么激光需要顺着哪一个方向照射？以动态视频的形式呈现出来，符合学生的学习兴趣。在学生纷纷回答完成后，教师可以借助多媒体技术展现正确的照射方式，由于光是可逆的，故而折射中光路可逆。

3.2 注重课前测试，实现因学而导 课前摸底的目的是掌握学生的受训能力，了解学生对本课题的兴趣及先备知识，以便调整后续教学内容的深度及进度，让课程的目标更加聚焦[7]。通常可以采用问答、小测验、集体讨论等方式进行课前摸底，构建趣味课堂，也能够充分了解学生学习质量，为后续课程活动的开展奠定良好基础。以费马原理为例，教师可以提问学生“什么是费马原理？”“生活中有哪些场景中展现出费马原理？”等问题。检验学生对理论知识的掌握程度。在此基础上，教师还可以适当提升问题的难度。比如展示图2内容，给出条件和要求“光线由P点射出经水平面反射至Q点，求θ1和θ2的关系”。设P点正下方水平面的O为坐标原点，设反射点距O点距离为x，Q点距O点水平距离为l，根据光程定义可得sin θ1=sin θ2，即有：θ1=θ2，证明了反射定律。教师可以根据学生问题回答、解析的结果，明确教学的方向，发挥因学而导的作用。

3.3 鼓励学生参与，发散学生思维 参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，要求體现“以学生为主体”的教学思想[8]。因此，教师可以通过多样化的教学方式，调动学生参与的积极性。比如在理论知识教学中，教师可以通过多媒体案例导入的方式，将抽象、生硬的知识，以生动、形象且具体的形式展现出来，加深学生知识理解的程度与学习印象。教师可以为学生展示异常双眼视觉的相关案例，组织学生分析影响因素，光学原理等内容。比如调节过度的案例、生理性复视的案例等。组织学生分析和讨论，发散学生的思维。教师还可以通过情境模拟的方式，模拟患者到医院检查的场景，要求学生在掌握异常双眼视基本测量方式的基础上，实践操作，规范操作流程，检验学生的专业知识掌握程度。教师也可以组织学生小组合作学习，为学生布置探究任务。比如教师可以布置“非斜视双眼视异常的处理”方式等教学任务，将理论联系实践，检验学生的专业知识掌握情况与实践水平。基于学生的未来发展要求，教师也可以适当拓展实践形式，比如要求学生课后以小组为单位，分析不同双眼视觉异常的内在关联，探究其他双眼视觉异常的处理方式等等[9，10]。

3.4 课后测评总结，促进学生发展 完善的教学评价体系，能够为学生发挥思维引导的作用，对学生专业能力的提升与综合素质的培养均能够产生重要影响。相关研究显示[11，12]，在BOPPPS教学模式下，与传统的教学模式不同，BOPPPS模型更加强调由学生自己进行知识的归纳总结。教师需要强化课后测评、总结的重视程度，以学生为主体，助力学生的全面发展。在课后测评方面，教师可以通过提问或者公示相关习题的方式，检验学生的知识掌握情况[13，14]。通过学生问题回答的情况，对学生进行适当的知识填充指导，同时将课前测试的情况与课后测评的情况对比，了解课堂教学的效果，发挥信息反馈的作用。在课后总结方面，可以从教师总体评价、学生自主评价及学生之间相互评价等方面开展。由学生根据自己在课堂中的表现，自主反思优点与不足，总结学习中的问题，提升学习的质量[15，16]。学生之间互相评价对方在合作中的表现，学习他人的优点，改进自身的不足。由教师总体评价，能够对学生总体表现进行点评，帮助学生梳理课程内容，根据学生的测试结果进行针对性指导，同时可以适当渗透德育教育的内容，关注学生小组合作中的表现，赞扬学生的团队协作行为，引导学生关注学科的德育内容，培养更多具有高水平、高素质的专业人才，为学生未来的职业发展奠定良好基础。

4 总结

眼视光应用光学将光学专业理论与现代眼科学内容相互融合，对学生的知识理解能力、实践操作能力均具有较高要求。课堂教学中，教师可以充分应用BOPPPS教学模式，明确教学目标，调动学生的探究兴趣，让每一位学生均能够充分参与到课堂实践与讨论中，发散学生的思维，充分发挥学生的主观能动性与创造力，提升学生的专业知识掌握与应用能力，为学生未来的工作与发展奠定良好基础。

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编辑 扶田