关于研究生课程教学改革的思考

冉旭华 闻晓波

摘 要：课程教学是研究生培养的核心环节之一，是决定研究生培养质量的关键因素。为培养出符合当代社会需求的高素质研究生，近些年来研究生的教学目标、教学内容、教学模式等一直在进行着不断的调整和完善。研究生课程教学改革面临着新的挑战。本文深入探讨了目前研究生课程教学中存在的一些主要问题，分析其产生的原因及弊端。并从课程内容选择、常见教学模式、考核方式、课程管理等方面总结比较，探讨研究生课程改革的模式，提出意见和建议，以供研究生教学和管理人员参考。

关键词：课程教学改革；教学模式；研究生课程教学

近年来研究生招生规模不断扩大，对研究生培养质量的要求也不断提高，研究生教育的核心环節课程教学也面临着一系列新的挑战。无论采用何种培养模式，课堂教学仍然是研究生培养中最主要的方式之一［1］。那么如何进行课程教学改革才能使教学目标符合社会发展需求，教学内容与世界领先水平接轨，教学方式体现理论与实践的结合，培养出符合当代社会需要的综合素质高的研究生呢？本文对当前研究生课程教学中存在的常见问题进行探讨和分析，并对课程教学改革提出建议，供广大研究生教学的一线教师参考。

1 研究生课程教学中的常见问题分析

目前大多数硕士研究生入学后的第一个阶段都是先进行课程教学，课程包括公共课程、学位必修课程及选修课程。这些课程要在第一学年全部完成，课程学习的目的是帮助研究生建立良好的知识体系、奠定扎实的理论基础、培养实践能力及创新能力，为后续课题的顺利完成奠定基础。在一年的理论课学习中研究生期望获得足够多的知识储备，这就要求任课教师在教学中不断进行课程改革，高效率地完成教学任务。经调研发现，研究生的课程教学主要存在以下问题。

1.1 对研究生课程的重视程度不够

研究生的培养更加重视科研能力和创新能力，所以与课程教学相比学生更重视课题研究。无论是各级管理者、研究生导师、任课教师，甚至研究生自身对课程教学的重视程度不高。而研究生在入学之后多数马上就开始参加科研，当课程时间与实验、组会、学术报告发生冲突时，无论是导师还是学生都希望有充足的时间进行课题研究。这导致了通过课程教学提高研究生的知识储备，培养创新意识，提高创新能力受到了极大的影响与干扰。原本是互助互促的课程教学和课题研究反而出现了矛盾［23］。此种现象在研究生选课时尤为突出，研究生入学之初对科研方向并不确定，选课时往往是凭借个人兴趣进行选课，尤其是个别学生主要挑选学分高容易通过的课程，导致后续的学习效果欠佳。

1.2 教学内容本科生化

研究生的教学与本科生教学有一定的相似性，但更注重前沿性、实践性和创新能力的培养。在大多数高校，研究生教学的执行者与本科生教学的老师有较高的重叠率，对学生本科期间的基础较为熟悉，这有利于课程的开展，但也正因如此，授课时很容易跳过基础内容，因为老师认为学生已经掌握，但是部分学生的基础并不扎实，直接切入前沿内容导致接受能力不强。而如果带领学生复习以往内容，则极易出现研究生教学内容的本科生化，且某些课程的教材更新较慢，导致教学内容多年变化不大，教学内容和本科课程重复率较高，最新的学术科研成果引入不足，缺乏深度与广度，缺乏学科间交叉，同样影响教学效果［4］。所以对教师提出了更高的要求，既要巩固基础又要提升拓展，过难过易都会使学生的学习兴趣大减。

1.3 教学方法单一

目前研究生教学中最常使用的仍然是传统的讲授式教学，任课教师通过PPT的方式对重要知识点进行课堂讲授，而后安排讨论或学生自学的方式进行拓展，这种传统的教学方式与本科教学相似，具有一定的高效性，利于学生掌握基础知识。但是研究生的培养更注重创新能力、实践操作能力和开拓性思维，对学科内新进展、新方法的要求较高，这就暴露了传统教学方法的短板。教学方法的改革也就成为研究生教学改革中亟待解决的问题之一。

1.4 课程考核方式单一

考核成绩是学生关注的重点，也是调控学习效果的关键。经过调研发现，目前研究生的专业课程考核方式最常用的就是课程论文，且这种考核方式已被学生普遍接受，导致学生对考核的重视程度不够，缺乏过程考核，且所提交的论文经常出现引用不足、观点陈旧等现象，考核的简单化导致了学生对课程重视程度不够。

1.5 “德育”要素引入不足

2020年9月教育部等部门联合发布了《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，文件中强调立德树人成效是检验研究生教育工作的根本标准［5］，德育教育成为了研究生课程教育中必不可少的一个环节［6］。研究生具有较高的学历及聪明的才智，大多数精力都是用于学习与学术研究，接触社会较少，某些学生并未形成稳定的人生观和价值观，所以研究生课程“德育”要素的引入是非常重要和必要的。各高校也积极开展了相关建设和实践，但是相比于本科生而言，研究生的“德育”研究与实践开展较晚，多数是借鉴本科课程的模式开展的，缺乏针对研究生课程的特色。

2 研究生课程教学改革的探索方向

2.1 修订教学内容

研究生培养中课程设置及课程内容的选择非常重要，直接关系学生的学习兴趣和学习的主动性，教学内容必须与时俱进，既兼顾基础理论知识又结合专业领域的最新研究进展和技术方法。经过多年与研究生的交流探讨，我们发现学生最感兴趣的教学内容集中在两个方面，第一个是基础理论知识，第二个是课题研究相关的内容。对基础理论知识方面，多数学生的需求是广而非深，学生希望拓展自己的知识领域，尤其是接触新的知识。对课题研究相关内容，学生希望深而精的学习，尤其是新的方法和技术，而每个学生因为课题内容的差别，所专注的内容也各不相同。因此教学内容的选择就要考虑到大多数学生的需求，既广又深，集基础性、实用性、宽广性为一体。拓展基础知识紧跟前沿，关注学生课题需求增加实用性，才有助于提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

2.2 改革教学模式

随着新时代研究生教学内容、教学目标的完善，传统的教学模式也面临着新的挑战。不可否认传统的讲授式教学具有不可替代的一些优势，但已经逐渐体现了不足之处，多年以来无论是本科生教学还是研究生教学，教师们一直在不懈努力完善教学模式，提高教学效果。现将目前研究生教学中常引入的教学模式总结如下。

PBL教学模式：PBL（ProblemBased Learning）即基于问题的学习模式，此种教学模式在目前的本科生和研究生教学中广泛引入［7］。其特点在于以问题为导向、教学的中心从教师转为学生。首先提出专业理论或实践相关的问题，针对问题学生组建小组，查找资料，开展自主学习，探究式学习，而后进行总结，形成小组报告，共同讨论。PBL教学模式有效地培养了学生的思考、查找文献、团队合作、语言表达、归纳总结等能力。相对于传统教学模式更有助于培養学生自主学习能力和创新能力。教师的主要作用是组织、指导，学生才是主体。PBL教学模式往往与传统教学模式相结合使用，对于专业基础较好，综合素质强的学生可适当提高PBL教学模式所占的比例。而对于基础略差的学生挑选难度适当的内容开展，能有效提高学习效果［89］。

Seminar教学模式：Seminar教学模式起源于德国大学，以素质教育为主，是目前我国高校经常应用于研究生教学的一种方式，但尚未形成规范化的教学体系。Seminar是一种针对某一问题，与教师、专家共同讨论的一种交互式的教学路径，讨论的目的不仅是为了教学，而且还为了科学研究［10］。此种教学模式一般需经过选题、自主研究、讨论、总结、提交研究报告等过程，其中的讨论环节尤为突出，侧重素质教育。除了应用于课程教学外，Seminar教学模式尤其适合课题小组内开展，在小组汇报总结的过程中，各抒己见，专家、导师、同学对同一问题进行反复地质疑讨论，发现并及时解决课题中遇到的难题，形成一种有效的团队互动，有助于提升科研能力［1112］。Seminar教学模式还经常与PBL教学模式、TBL教学模式（基于团队的教学模式）等结合使用。但要注意某些学生具有一定的惰性，这种惰性不仅体现在对自己的Seminar内容上，还会表现出对其他同学的主题缺乏兴趣，参与度不够的现象，这就需要老师的引导与督促。

线上—线下混合式教学模式：随着互联网的快速发展，出现了各种优秀的教学网络平台，线上教学模式成为了教学主要模式之一，逐渐被学生接受。而其特有的一些优势也被学生喜爱，例如不受时间和空间的限制、可回放或反复观看，可进行线上预习、复习、每个学生平等参加课内答题、互动，引入优质视频微课等。目前各高等院校常用的平台包括雨课堂、智慧树、超星等，还可结合腾讯会议开展线上教学活动［13］。整体而言，线上教学为教学提供了很大便利，其最大的优势在于灵活，但单一的线上教学也存在某些弊端，学生的自主学习能力和学习习惯是影响线上教学效果的最大因素。对于习惯被动学习，自主性较差的学生，线上教学效果欠佳。线上—线下的混合式教学模式与传统教学相比更有利于调动学生学习的主动性，可以将学习扩展到课前、课中、课后，还有一个最大的优势就是利用平台增加课程过程考核，提高教学效果。因此，线上—线下有机融合的混合式教学模式很有可能成为特殊时期的常态化教学模式，提供更好的教学服务，达到较好的教学效果。

无论是哪一种教学模式都存在优缺点，教学模式的选择要考虑到教师、学生、教学内容，教学目标等多方面的因素，没有任何一种教学模式是适合所有学生所有课程的。因此，在教学实践中大多数教师都是采用多种教学模式相结合的方式进行的。有经验的老师会根据学生的反馈随时调整教学模式，对于研究生来讲基础知识采用传统教学，研究性内容采用PBL模式，课题研究相关知识采用Seminar方式，线上教学模式平时授课皆可与其他方式联合使用。总体而言，研究生课程教学中的探讨式教学所占比例明显多余本科教学，无论是PBL模式还是Seminar模式都具有探讨性，都能体现学生的自主学习能力，而这些教学模式想要取得好的效果，不但对教师要求高，对研究生也提出了更高的要求。

2.3 完善考核方式加强过程考核

修订教学内容，改革教学模式是教师所能做出的努力，但最后教学效果的体现还要通过考核来获取。课程考核同时也是学生最关注的教学环节，以往的研究生课程考核方式主要是期末考试或课程论文。考试比较适合公共课程和必修课程，特点是便于考核学生对基本知识的掌握，但无法体现学生的创新和科研能力。课程论文具有更大的自主性，能充分展示学生发现问题、解决问题的能力。但最大的弊端就是论点论据无新意等现象，评分上受到教师主观因素的影响。因此，研究生的课程考核除最后考试或论文以外，应重视平时的过程考核，使考核更合理更公正。

结语

课程教学是研究生教育的核心环节之一，其改革方式近些年来备受各高校重视，对于提高研究生培养质量具有十分重要的意义。本文挖掘分析课程教学中的问题，从课程内容选择，教学模式改革，完善考核方式，加强课程管理等方面探讨其解决方法，以供研究生教学工作者参考。研究生教学改革还面临着诸多挑战，只有不断地探索实践，总结经验才能摸索出研究生教学改革的最佳模式。

参考文献：

［1］许锋华，吴璇.“学研用”三位一体研究生教学模式的理论建构和实施分析［J］.应用型高等教育研究，2018，3（3）：2125.

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［5］逄红梅，陶启坤，康洁.新时代研究生课程思政建设难点与突破路径［J］.研究生教育研究，2022（3）：6167.

［6］王茜.“课程思政”融入研究生课程体系初探［J］.研究生教育研究，2019（4）：6468，75.

［7］刘超，宋欢.基于PBL问题体系建构及情景创设研究［J］.电气电子教学学报，2016，38（6）：7073.

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［9］田勇，常艳，李建华.探讨PBL教学模式在医学教学改革中的应用分析［J］.科技风，2021（6）：4142.

［10］隋玉武，李小兰.德国本源模式下我国本科Seminar教学探讨［J］.教育教学论坛，2018（32）：103104.

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［12］底煜.Seminar联合CBL教学模式在眼科住院医师规范化培训中的应用［J］.继续医学教育，2018，32（8）：2224.

［13］王建，段纪淼，谷科城，等.“互联网+”时代下研究生教学模式改革研究［J］.科技风，2021（2）：4344.

作者简介：冉旭华（1978— ），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，博士，教授，主要从事兽医免疫学教学和研究工作。

*通讯作者：闻晓波（1977— ），男，汉族，黑龙江嫩江人，博士，教授，主要从事动物传染病的教学和研究工作。