高三英语词汇教学ESA模式及应用

李讷

【摘要】词汇是英语学习的基础，是学生综合运用语言能力的前提，是高三英语复习备考的关键，其重要性不言而喻。高三英语词汇复习课，是在课标的引领下，在紧扣教材的基础上，利用高三备考阶段集中对高中英语词汇进行系统、科学的复习，从而巩固语言知识、强化语言技能、提升综合语言运用能力和学科核心素养的过程。本文针对目前高三英语词汇复习课教学中存在的问题，积极探索ESA模式在高三英语词汇教学中的运用，希望能对广大高三一线英语教师的词汇复习工作提供帮助。

【关键词】高三英语词汇教学；ESA模式；教学实践

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）07—0114—04

2017版的《普通高中英语课程标准》对于词汇教学不仅提出“量”的要求，而且提出“質”的要求，强调在语篇中对于词汇意义的理解。这就要求教师在教学中也要做相应的转变，不能要求学生仅仅停留在对词汇音、形、义的简单记忆上，而是应该结合具体的主题，在特定的语言环境中，设计出综合性较强的词汇认知和实践活动，使学生通过听、说、读、写、看等方式，感知、理解相关主题意义，关注词汇在表达相关话题中的作用和意义。同时，教师还要引导学生学会根据词性、词语的习惯搭配，围绕主题语境，构建不同词汇的语义网、积累词组、扩大词汇量[1]。

近年来随着新课程、新高考改革的深入推进，《普通高中英语新课程标准》和高考命题都对词汇提出了更高的要求，如何有效开展高三英语词汇复习，是全体高三师生应该共同关注的问题。作为高三英语复习课中的重头戏，词汇不仅影响到学生阅读的准确性和速度，而且影响到学生对于语言的综合运用和灵活输出能力。然而，在现行的高三英语复习课教学中，仍有很多教师继续使用传统的词汇复习模式，即采用“听讲+作业”的词汇课复习模式，将八册书中所有的单词和短语重新整理、归纳一遍，课后通过习题巩固和加深，这不仅削减了学生学习词汇的热情，而且也不能有效提高学生的语言运用能力，复习效果欠佳。

一、高三英语词汇教学中存在的问题

1.学生在“学”方面存在的问题。首先，学生的语言基础知识不够扎实。学生虽然能够简单记忆单词的音、形、义，但未能系统掌握单词的多重词性及词义，也未能牢记单词的变形及搭配。同时，学生记忆单词往往避难从易，只记个别汉语意思或单词的简单拼写，常常脱离具体的语境，缺乏理解性记忆，无法达到深层记忆的效果，这样很容易遗忘，记忆方法和效果也不佳。另外，学生对于词汇的学习只停留在对单词用法的死记硬背上，不会结合语境深入理解，更达不到对词汇的灵活使用，从而在写作中不能根据相关主题意义进行正确、自由的表达。除此之外，部分学生没有养成定期巩固词汇的好习惯，缺乏坚持和反复巩固练习。

2.教师在“教”方面存在的问题。很多教师在高三复习时，把教学重点放在了各种题型的训练及考点的讲解上，把单词记忆的任务直接留给学生，从而忽略了对词汇语义网的构建和单词记忆方法的指导。同时，单词复习仍采用传统的复习模式，只是对所有词汇进行整合、归纳，未能使用听、说、读、写、看等多种方式进行教学，从而使单词学习变得枯燥乏味，削减了学生学习词汇的热情。另外，使用汉语习惯指导学生学习并记忆单词，没有借助单词的英文释义和具体语境让学生深入理解单词的含义及运用。除此之外，词汇复习课采用“一刀切”的方式，整齐划一，缺乏个性化方案，未能兼顾到各个层面的学生，忽略了学生个体发展的需求，不能使每个学生都达到词汇复习效果的最优化。

二、ESA理论及其基本教学模式框架

1998年，英国著名的语言学家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在《怎样教英语》一书中提出了ESA理论。

1. ESA理论概述。ESA模式由语言学习的三个基本要素组成，即投入、学习和运用。它极大地发展了PPP模式，即（呈现）Presentation、（实践）Practice和（创造）Production，更强调对三个基本要素进行组合和灵活运用。“Engage”就是通过创设特定的情境，依托相关主题，借助不同的方法，例如通过视频、图片、讨论、游戏等活动，激活学生的已有知识，建立起新、旧知识的有机关联，使学生积极投入到后续内容的学习当中。“Study”是指通过多种方式和策略，引导学生通过“发现学习”和“接受学习”相结合的方式，接纳、吸收新知识。“Activate”是教师通过创设语言环境，组织综合性实践活动，如角色扮演、讨论、作文等活动，使学生巩固所学知识，加深知识的内化理解与应用[2]。

2.基于ESA理论的三种教学模式。ESA模式由投入、学习和运用三个语言学习的基本要素组成，教师可以根据具体的教学内容以及学生的具体学情，对三要素进行有机组合，设计出不同的教学模式，常见的模式有三种。

直线型模式（E-S-A）是首先激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到学习当中，然后结合语境学习语言知识，最后通过组织多层次的综合性实践活动，帮助学生巩固、灵活运用所学知识；反弹型模式（E-A-S-A）是教师首先通过创设语境，引入相关主题，激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到学习当中，然后让学生直接去实践运用，从而发现问题。接着就学生在实践过程中出现的错误和困难进行指导，最后再通过综合性的实践活动，帮助学生系统掌握语言知识。杂拼型模式（E-A-A-S-A—S-E-A）较前两种模式而言，灵活性更强，它是根据教学内容的难易度和教学活动的具体需要，把“投入、学习、运用”三要素交叉、循环地运用到教学过程中，即从投入-运用-运用-学习-运用-学习-投入-运用的过程[3]。

ESA模式自提出以来，被广泛应用于英语教学当中，尤其是运用于学生听、说、读、写能力的提高。ESA理论也被运用到词汇教学中，收效良好。它不仅有效地实现了师生的互动，而且通过创设特定的情境，使教学活动交际化和任务化。此外，ESA的三要素在教学中的交叉、灵活组合，使教学具有很强的灵活性、实操性和创新性。因此，把ESA理论应用于高三词汇复习教学中，不仅能够改变传统的词汇教学模式，而且能够有效提高词汇复习中教与学的效率。

三、ESA模式在高三英语词汇复习教学中的实践

1.直线型模式：E-S-A。以人教版高中英语选修6Unit4 Global warming词汇复习教学为例[4]。

投入：结合相关主题，通过情景创设，设计讨论、游戏等多种活动，引导学生积极地投入到本单元词汇的学习当中。

例如，在学习本单元词汇的投入阶段，教师可以在课前播放有关环保的短片，课堂用提问的方式引导学生讨论，“Do you know when we celebrate the World Earth Day？ Why and how we celebrate it？”学生通过参与问题讨论，回忆与环境保护相关的词汇，比如damage，destroy，preserve，recycle，threaten，severe，endangered，conservation，harmony，influence，extinction等，然后帮助学生构建关于环保主题的vocabulary bank，学生通过参与，思维活跃，积极投入到词汇的学习中。

学习：（发现学习）

学生通过完成前置性作业，尝试用思维导图梳理本单元词汇的基本用法。一方面，明确了本单元词汇学习的目标、方向和任务，另一方面，可以及时发现本单元词汇学习中存在的问题，以便在课堂中得到解决。教师根据学生反映出来的问题，对于课堂要精讲的内容有一个初步的、精确的预设。这样可以有效提高课堂教与学的效率。

例如，在对本单元词汇用法进行系统学习之前，学生可以先通过绘制词汇思维导图，根据词汇的分类（阅读识记词汇、高频应用词汇、核心拓展词汇、写作词汇），对本单元词汇用法进行归纳、整理。通过梳理，发现对本单元词汇音、形、义、用的掌握情况。

学习：（接受学习）

教师可根据本单元的重点词汇用法及搭配制作PPT或微课，结合语境讲解本单元重点词汇的考点。从单词本身特点出发，按照考点要求对单词进行分类讲解，给学生提供一些灵活记忆单词及用法的方法或口诀。以一个单词为出发点，结合语境，引导学生掌握单词的一词多义、拼写和词性转换及搭配和灵活运用。课前可以通过布置前置性作业让学生自主预习，课堂上进行集中讲解，课后进行巩固和记忆。

例如，在教师组织学生探究本单元高频应用短语“result in”的用法时，首先可以通过句式转换练习用result in改写例句中的result from.通过转换，引导学生在语境中理解、辨析两者用法的区别。接着，两人一组，完成相关习题并做相应的句式转换练习，以达到巩固、加深的作用。然后，通过拓展它的名词词性以及名词构成的短语as a result和as a result of…的用法及区别，帮助学生构建关于这个短语完整的语义网。最后通过造句练习，真正达到内化的效果。

运用：据研究显示，大部分语言学习者要完全掌握一个生词，通常需要复现7次以上。因此，对于词汇的训练，不仅要注意词汇复现的次数，而且要注意词汇复现的层次。这就要求在设计运用实践活动时，要充分结合考点，分梯度设计多种综合实践活动来培养学生运用词汇的能力。

例如，在学习本单元词汇的运用阶段，可以先设计单句填空，巩固单词和短语的拼写、变形及用法，然后设计关于本话题的阅读理解、完型填空、语篇填空、改错等综合题型进行拓展训练，最后设计写作活动，以达到语言的灵活运用。写作活动要遵循循序渐进的原则，先设计单句写作训练，然后连句成文。比如结合本单元环保话题，创设出几个有逻辑关联的单句写作训练，鼓励学生尝试运用高级词汇和句式来完成句子。然后通过衔接把五个句子连成一篇50词左右的小短文。课后将其延伸为一篇演讲稿，以“Whatcan we do to protect our environment？”为题让学生展开去写，充分发挥学生的想象力和创造力。

2.反弹型模式：E-A-S-A。以人教版高中英语必修1Unit5词汇复习教学为例[5]。

投入：先通过头脑风暴的方式，引导学生回想关于描述伟人品质的一些形容词。比如devoted，selfless，ambitious，generous，persist，diligent，ambitious……学生通过参与，联想到与本话题相关的词汇，思维活跃，积极投入到词汇的学习中。然后通过vocabulary bank，帮助学生梳理与此话题相关的词汇语义网。

运用：教师通过展示伟人图片，并给出一些关键词，引导学生尝试用一个句子来描述伟人的成就。例如，achieve/accomplish ones dream，be the first to do something，make efforts to do something，save thousands of lives，manage to do，set an example to，make contributions to，devote oneself to doing，found/set up/establish…

学习：给学生展示一个可供模仿的语篇结构，引导学生在完成语篇填空的过程中关注文本的语言和结构，最后给出描写伟人的建议：1.良好的品质。2.伟大的成就。3.积极的影响。

运用：创设情境，给出写作任务，引导学生尝试用3或4个句子介绍自己最钦佩的人。课堂上只完成写作的一部分，课后延伸为作业，完成整篇作文。学生完成习作后，可以通过写作评价量表，相互评价，相互修改，然后选出优秀佳作，相互借鉴学习。

3.杂拼型模式：E-A-A-S-A-S-E-A。以人教版高中英语必修2Unit 2The Olympic Games词汇复习教学为例[6]。

投入：课前播放奥运会视频，课堂导入通过展示奥运项目和运动员的图片，然后提出问题“Whats your favorite sport？ Whom do you like best？ Why？”学生通过参与讨论，积极投入到本话题词汇的学习中。

运用：教师用头脑风暴的方式，开展小组竞赛。让学生列出有关体育项目的词汇，如“baseball，tennis，sailing，gymnastics，badminton，weightlifting.”有关场地器械和人员的词汇，如“field，track，athlete，stadium，judge.”有关比赛的词汇，如“defeat，compete，score，break the record，participate in.”有關健身运动的词汇，如“fitness，strength，work out，build up one′s body，physical exercise.”组织猜词竞赛活动，请学生通过图片或肢体语言给出提示，让其他同学猜词。

总之，词汇教学应当是高三英语复习的重点，需要从思路、策略及实操上进行系统的规划与设计，需要从教学方式的转变和教育模式的构建上下功夫。可以说，ESA教学模式在高三英语词汇复习课教学中的应用，彻底改变了过去的传统教学模式，有效提高了高三英语词汇复习教与学的效率，是一种对于词汇教学的崭新且有效的尝试。

参考文献

[1]梅德明，王蔷，普通高中英语课程标准解读2017年版[M].北京：高等教育出版社，2018：98-100.

[2]Jeremy Harmer， How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：24-33.

[3]王达均，蒋艳艳. ESA模式在高中英语词汇复习教学中的应用[J].贵州师范学院报，2010（01）：83-84.

[4]刘道义，龚亚夫，郑旺全.普通高中课程标准实验教科书英语选修（6）[M].北京：人民教育出版社，2021：25-32.

[5]刘道义，龚亚夫，郑旺全.普通高中课程标准实验教科书英语必修（1）[M].北京：人民教育出版社，2021：33-40.

[6]刘道义，龚亚夫，郑旺全.普通高中课程标准实验教科书英语必修（2）[M].北京：人民教育出版社，2021：09-16.

编辑：赵玉梅