以戏剧元素丰富初中音乐教学的策略研究

丁应林

摘 要：对于学生而言，音乐不仅是一门课程，更是一种精神载体，能够润泽生命、启迪心灵、丰富精神、陶冶情操。在初中音乐教学中，将戏剧元素融入课堂中，既能丰富课堂教學内容，换发课堂活力，还能有效调动学生的积极性。本文基于此，重点分析了初中音乐教学的现状，总结了戏剧元素融入课堂教学的优势，并从团体游戏、肢体表现、全场景化、展现式、点水式、学习主动性、师生互动等七个方面提出了具体有效的实施策略，以期促进戏剧元素与初中音乐教学有效融合，供广大初中音乐教师借鉴与参考。

关键词：初中音乐；戏剧元素；民族音乐；教学策略

【中图分类号】G633.951           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0112-04

在初中阶段，通过运用戏剧元素进行初中音乐教育，可以有效地调动初中生的学习热情，从而使他们更积极地投身到初中的音乐中，从而使初中的音乐课堂充满了戏剧性的色彩。此外，将戏剧元素引入初中音乐课堂，可以使初中音乐教师的教学方法更加多样化，拓展教师的教学途径，有利于提高学生对音乐学习的认识和掌握。在当前阶段，运用戏剧元素与初中音乐教育相结合，可以采用小组活动丰富课堂教学，也可以通过组织学生进行话剧演出拓展其教学途径。总之，将戏剧元素引入初中音乐课堂，可以提高初中音乐教育的主动性，促进初中音乐的高水平发展。

1.初中音乐教学现状

（1）兴趣不足，重视程度低

在应试教育的背景下，我国初中教学重心集中在语数外等基础课程，对美术、音乐等艺术性科目的关注还比较少，而且音乐、美术等专业的教学理念和方法也比较死板，这就造成了对音乐的兴趣下降，同时由于美术专业的教学周期比较短暂，学生对音乐的关注不足，大部分人对音乐的掌握也是“可进可退”。此外，音乐、美术等科目与高考的相关性较弱，对学生的学习和学习的影响也是很大的。综合上述各方面的原因可以看出，在学生心目中，如音乐、美术等科目并不受重视，即使是基本科目的课程内容不多，对音乐等美术科目的学习热情也不高，这就造成了初中音乐教师很难进行高水平的教育。

（2）教学形式单一、教学观念落后

目前我国一些初中的音乐课依然采用了常规的授课形式，这使一些教师的授课方法比较落后，难以适应新时代的要求。传统的音乐教育方式缺乏足够的重视，而且其教学方式比较单调，难以引起人们的兴趣。长期以来，我国初中的音乐教育一直是以教师为主，有些音乐理论课教师会在课上进行一些基本的理论知识讲解，然后再引导他们学习。通过教师的指导，学生初步掌握了歌曲的基本知识，并能自己表演。虽然这样做能使学生在短时间里更好地学习和学习，但长期来却很难充分发挥他们的人格，从而影响他们的艺术修养。初中阶段的学生，由于他们的学习热情较高，但他们的思维还不够完善，如果受外部环境的干扰，他们的思维就会发生很大的改变。

（3）教学硬件设施匮乏，教学效率低

当前一些初中的音乐教育存在着师资短缺、教学工作缺少所需的软、硬件设备，而大多数初中只配备了一些基本的乐器，如口琴、钢琴等。从目前初中音乐师资配备状况来分析，缺少专业的考虑，因此，教学的质量是不容乐观的。由于缺少专门的音乐教材，有些课程很难进行下去，教师只会安排一些比较基本的理论和乐曲，无法与现代的教具相配合，从而造成了学生在音乐方面的认识和认识上的偏颇，从长期来看，对学生多元化发展不利。

（4）对音乐学科认识不足

网络技术在新时代的发展，使学生在音乐上的选择越来越多元化。但是，目前的初中阶段，由于思维尚未发育，很容易出现对音乐学科的认识和掌握，从而导致对音乐学科缺乏全面、理性的认识。由于时代的发展，人们越来越重视流行乐类和其他形式的歌曲，而一些新时代的传统音乐却很难吸引到广大的学生，从而使他们的音乐教育走上歧途，从而影响到了传统的音乐教育。

2.戏剧元素融入初中音乐教学的优势

（1）丰富音乐教学方法

将音乐教学和戏剧元素相融合，可以使初中音乐课的教学形式得到进一步的改进，从而促进了对音乐的直观认识。通过将话剧演出与教学情景相融合，可以使学生更好地理解戏剧与音乐的关系，更好地理解其内涵和其所希望表达的感情和理想。

（2）满足学生的精神需求

初中生对美术表现出浓厚的兴趣，结合戏剧元素进行初中音乐教育可以使其在音乐创作上获得更丰富的内涵，从而提高其对音乐创作的热情。同时，运用戏剧元素进行音乐教学，既可以充分地满足学生的各种心理需要，又可以充分发挥他们的创造性和创造性，拓展他们的音乐眼界，提高他们对音乐的兴趣。通过整合，可以提高学生的音乐兴趣，从而达到提高学生的心理素质和提高教师的素质。

（3）促进学生换位思考

音乐教学与戏剧元素的融合往往是通过戏剧性的演出来进行的。在实际的教学中，教师往往会把学生分成几个小团体进行排演，然后在教室里根据班级的先后次序进行演出。因为彩排的时间比较少，所以学生就演出的节目进行了激烈的探讨，通过这种方式，可以让学生对自己的观点和别人的观点有一个初步的认识，在表达自己的观点的时候，可以吸取别人的观点，从而加强团队之间的沟通和合作，并培养他们的思维方式。此外，通过分组的方式，可以让学生在很短的时候就找到自己的表演人物。将戏剧艺术与音乐艺术结合起来，可以提高学生的思维转换，加强师生之间的沟通和合作，从而提高初中音乐课程的高水平。

（4）有效培养学生自信

将戏剧元素与初中音乐课结合起来，有助于提高初中生的自我信心，打破常规的音乐教育模式。特别是把戏剧元素和音乐教育有机地联系起来，可以使学生更好地安排自己的角色，从而使自己的个性更加清晰。通过运用音乐教学的方法，可以指导学生正确地进行演奏，从而使他们更好地体会到音乐的深刻含义，从而提高自己的自信。此外，对一些性格较内向的学生来说，加入戏剧元素可以使他们的音乐教学方式更加多样化，提高他们的音乐学习热情，积极地参加到话剧演出中去，使他们从话剧演出中了解到更多的有关音乐的知识。

（5）传播传统文化

戏剧是我国的一种传统艺术，它起源于民间各种宗教仪式、丰收仪式、歌舞演出，这些都是民间的一种艺术形式。所以，将戏剧元素引入初中音乐课堂，不仅可以使传统文化得以传承、加深对我国的认识，也有利于提高学生的国家意识和民族荣誉感。

（6）落实素质教育

现在的高二学生大部分都是在听流行歌曲，所以教师在中学的音乐教学中加入戏剧元素，会给他们带来很大的震撼，新颖的音乐形式，可以极大地刺激他们的学习热情，增加他们的学习兴趣，增加他们对音乐的理解。另外，作为一种艺术形式，戏剧自身也具有很高的欣赏和欣赏的价值，而在戏剧中加入戏曲，可以有效地提高大学生的审美观和审美趣味，有利于提高学生的音乐素养，是实施素质教育的重要途径。

3.戏剧元素融入初中音乐的教学策略

（1）以“团体游戏”丰富音乐课堂

过去，我国初中的音乐教育模式较为单一化，很难激发学生的学习热情，导致教学效果的严重下降。将戏剧元素引入初中音乐课堂，可以使初中生积极参加到音乐的学习当中。此外，将“音乐课堂”与“音乐”的教学有机地融合在一起，可以使學生获得更多的经验。鉴于剧场教育比较重视学生实际操作的特点，将戏剧元素和音乐教育结合起来，可以采用“团体游戏”的方法提高学生的音乐素养，并利用戏剧元素进行团队活动，提高学生的学习兴趣。

比如，在“船工号子”课上，教师可以把班上的学生分成不同的小组，利用四川民间歌曲“船工号子”的有关曲目，组织学生用话剧的方式诠释“船工号子”的故事。以团队为单元，每个团队都从自己的视角，用话剧的方式重现“船工号子”的故事。教师会设定一个游戏的规则，让另一个团队对表演团队的表演能力和团队合作能力进行评分，最终获得冠军的团队会获得相应的奖金。这种方法既可以提高学生在“团体游戏”中的凝聚力和合作精神，又可以利用“团体游戏”加深学生对“船工号子”的理解，从而加深学生对音乐的理解，从而提高课堂的教学效果。

（2）以“肢体表现”感受音乐情绪

一名著名音乐家认为：“音乐的精髓来自我们自己的情绪，而我们自己的情绪，就是用身体表达出来的。”从这个意义上说，音乐的性质和人们的“肢体表现”有着密切的关系。没有身体的表达，初中的音乐教育很难充分反映出音乐的本质，也不能使学生对其进行全方位的认识。所以，在初中的音乐教育中，要让学生从自己的想法出发，运用身体的语言来表现自己的情绪。在话剧演出中，教师可以组织学生利用自己的身体动作，更好地体会到其所蕴含的音乐意蕴，从而加深对其的认识。

比如，在讲授“我不当兵，我来指挥”的时候，教师可以根据课程的具体情况，进行适当的组织和安排。根据“我不指挥，由我指挥”这门课所讲到的有关京剧的内容，教师可以事先上网查阅有关“动作”“脸谱”等有关内容，并将戏剧元素的形式融入教室里进行。教师充分提高自身的身体素质和教学水平，使学生能够更好地理解“京剧”的各种特征，从而激发他们对戏剧的理解和反思。

（3）以“全景式”表现音乐情节

全场景化的运用指的是教师在课堂教学中，把“情景化”的概念融入课堂的整体设计中，让学生扮演起“角色导向”的角色，并以“情景化”的形式，使学生体验氛围，进入情境，模仿动作，演唱歌曲，参与表演。在使用全场景戏剧元素时，音乐节就像“一场戏”，教师就是舞台上的主角，因此教师应该把自己的人格力量融入舞台，为整个戏剧的教学增添光彩。

比如，在教学《友谊天长地久》的课堂上，笔者利用了一个多媒体课件，以主角“欢欢”的自诉，回忆了和“喜喜”同班三年的时光，并以歌唱的方式做了总结，此时，学生与小学同学的一幕幕记忆也会涌上心头。在听了课文后，学生会忍不住跟着哼，而笔者借此对学生灌输有关的音乐常识，例如：“不完整的音节”“附点音符”“四四拍的强度法则”，以及其他一些音乐方面的内容。学生的生活，教师的谆谆教导，以及同学的歌唱，在教学环境中形成了一副鲜活的图景。在情景教学中，学生唱得开心，回忆得入情，每个学生都沉浸在了音乐的氛围里。在音乐教育的全过程中，“欢欢”一直扮演着一个重要的作用，对学生进行着一系列的音乐教育。在“欢欢”的引导下，学生逐步克服了学业上的困难，回顾了他们的求学历程，与“欢欢”一同追寻着往昔的快乐时光。这种音乐教育，是一种充满了戏剧性的音乐教育。

（4）以“展示式”发挥音乐魅力

演示性运用是戏剧元素在音乐教育中最为广泛和实用的一种。作为教师，应提供舞台布置，道具准备等，以使学生熟练地表演音乐剧。在表演性运用中，教师要充分调动学生的演唱欲，训练他们的演唱技巧，提高他们的演唱技巧，提高他们的艺术修养。与一般的话剧相比，将戏剧元素引入音乐课中更为简单，加入过于华丽的成分会淡化音乐感，所以只需添加一些装饰。

比如，在讲授《哦，林中那间小屋》时，笔者就让两名学生扮演“护林工人”，展开了一场富有戏剧性的谈话。学生通过演出展现了两个世代的森林保护者。另外，笔者引导学生表演“老人的儿子”并展开解说，展示他受老年人所种下的绿色的庇佑。透过演出，学生体会到了护林员的辛苦，体会到了他们在歌声中所表达的感情。以这一点为依据，笔者要求学生用一组一组的歌曲来歌唱那些辛苦的森林工作者。在此基础上，对单个音节的歌唱进行了综合，从而构成了一个分声部的合奏。有学生说，在这首歌中，他们似乎看见了一支来自丛林深处的人们，他们不喜欢都市的繁华，不愿意忍受生活的贫困和孤独，他们是值得尊敬的无声奋斗者。由此可见，学生对这首歌所表达的感情有了很深的了解。

（5）以“点水式”促使音乐生动有力

“以点带面”的运用在音乐教育中常常起到“画龙点睛”的效果。在音乐教育中，主题、主题、焦点、导入等都是可以借鉴的。“点水式”的使用，是在音乐教育中单独或局部地使用戏剧元素。例如，在课堂上教授一些当地的歌，教师可以让学生试着去唱。又如，教师可以让学生一边唱歌一边跳舞；还有就是，有些地方音乐很有戏剧化，教师还可以把它改成当地的歌剧。点水型的运用，使音乐教室焕发光彩。

比如，源于江苏《鲜花调》的《茉莉花》，旋律优美，曲调清新，由于那时人们以“茉莉花”为喻，所以这首曲子就被命名为《茉莉花》。在教学《茉莉花》时，教师除了要引导学生感受和体验《茉莉花》的美妙之外，还要让学生欣赏《茉莉花》的艺术魅力。教师要让学生认识到《茉莉花》是一种具有江南特色的民间歌曲。在课堂上，笔者尽量让学生把江南民歌的特点和风味都表现出来，同时也让学生学会了《茉莉花》的经典舞蹈。在音乐课上，教师可以将不同种类的歌曲加入特定的“戏剧元素”，这样才能使音乐教室更加灵活，更容易被学生理解和接受。

教师在教学中引进“点水式教学法”，要从能够吸引学生感兴趣的教材中挑选。在音乐教育中，重点和难点都是将其纳入戏剧元素中的一个很好的步骤。将戏剧元素融入教学中，能够使学生将欣赏、演唱、表演等活动融合在一起，促进学生对音乐的深度理解。

（6）激发学生对于戏剧的学习主动性

与其他艺术类相比较，戏剧具有较强的“融合性”，具有舞蹈、表演、美术等不同的特色。将初中的音乐与“音乐教育”结合起来，可以使教师充分发挥自身的引导和示范作用。因此，在进行音乐教育时，教师应在合理安排教材的前提下，在教材中选取一些有代表性的作品对学生进行指导，以提高学生对音乐的兴趣。比如，在“小放牛”的课堂上，教师就能找到与“农村女孩”“牧童”相关的录像素材，从各个方面来深化对“小放牛”的认识，组织学生进行互动问答，以话剧的方式重现“小放牛”一节，以调动学生的兴趣。另外，教师还可以扩大基本的课程教学范围，选择一些典型的剧目，使学生能够更好地理解音乐，从而提高他们的学习积极性。

（7）强化师生互动

在新课改背景下，现行的中学语文教学思想以“以人为本”为核心，注重学生的参与度和体验感，在实践活动中，教师要充分发挥自身的引导作用，充分激发学生的主观能动性，促进师生交流，而非简单地向外输出。剧场的教育模式具有很强的灵活性、趣味性和实用性，是加强学生与学生之间的交流和沟通的一种重要手段。加强师生之间的交往，既要保障互动效率，还要增强互动频率。有效的师生交往不但可以增进师生感情，使课堂氛围更加生动活泼，而且可以使学生的表达意愿得到充分的激发，使他们的语言表达的技能得到充分的运用。比如，在课堂上，教师可以参与到课堂上的探讨中，也可以将自己所掌握的戏剧、话剧等知识传授给学生，扩大学生的知识面。

4.结语

总之，将戏剧元素引入初中的音乐教学中，可以使初中生对音乐课程产生浓厚的兴趣，为此，教师要在课堂上利用话剧的形式提高他们的自信，并使他们更加积极地参加到音乐课程的学习中。加入戏剧元素可以让学生清楚自己的兴趣，提高自己的音乐能力。此外，将“乐理”融入音乐教育之中，有助于引导学生形成良好的审美观念，这符合新时代初中的教育目的，为提高初中生的艺术素质起到了重要的作用。

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