立足核心素养，贯彻整体教学

陈天舒

摘 要：新课标指出，艺术学科活动要聚焦核心素养组织多元化的课程内容，在课堂活动组织与实施过程中，体现艺术学科学习特点，同时采用系统的教学评价措施，有效落实新课标要求，从小学生角度入手，构建教学评一体化的音乐课堂。单元视角下小学音乐学科教学要从以往教学问题入手，在活动开展过程中，通过整合教材目标，制定系统的单元教学目标，并结合学生学情以及音乐学科学习与活动内容，打造多元化音乐活动平台，满足学生学习需求；再通过系统多元化评价措施的应用，有效推动小学音乐学科教学质量的提升。

关键词：小学音乐；核心素养；单元教学

【中图分类号】G623.71          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0199-03

新课标的落实，为小学音乐学科的组织与实施提供了更加明确的方向，指出在音乐学科教学中要适应学生发展，各学段要结合新课标要求，聚焦核心素养，科学安排课程内容。单元视角下小学音乐学科教学要摆脱传统课时化零散的教学方式，从不同维度入手，通过教材内容的单元整合以及多元整合拓展教学内容，以此为基础制定系统教学目标，同时安排多平台音乐活动，满足学生的艺术发展需求，从而进一步达到提高学生音乐学科综合素养的目标。

1.明确问题，清晰方向

（1）内容整合缺失

以往应试教育理念下小学音乐学科教学往往是以课时为单位，一堂课学习一个课时的内容，在教学过程中并没有过多地关注本课时内容的横向与纵向练习，音乐基础知识、技能等的学习基本上处于零散状态，并没有形成系统的音乐体系，对学生审美意识、艺术表现以及文化理解等方面的素养提升也没有起到积极的作用。

（2）目标设定随意

目标设定的准确性、科学性是决定音乐学科教学综合质量的关键，但是以往课堂教学中，音乐教学目标的设定往往比较“随意”，关注点往往放在了某一个课时，忽略了目标的整体性。且长久以来，音乐学科课程目标的设定基本上是依据基础知识、基本技能以及学科情感等三方面综合设定，缺少核心素养内容的融入，因此此类型目标的设定方式并不符合单元整体教学需求，对教学质量的提升也没有起到积极的作用。

（3）活动设计单一

音乐教学活动的组织是教师、学生、资源多位一体的综合活动，但是在以往音乐学科内外活动中，基本上以教师为主体，忽略了学生在音乐活动中的主体地位，而且小学生兴趣爱好广泛，正处于活泼好动的阶段，因此以教师为主体的教学活动无法满足学生的学习需求以及艺术学科素养发展与提升需求，不利于学生综合素养的提升。以核心素养为依据的小学音乐单元教学策略的应用，要从上述几方面问题入手，在单元整体视角下，整合内容、制定目标、组织活动、系统评价，从更多维度入手打造符合不同年级段学生音乐学习需求的多元化平台，从而有效促进小学音乐学科教学质量的提升。

2.解读教材，整合内容

单元视角下解读教材、整合内容是高效教学的基础工作，同时也是决定小学音乐教学质量的关键。从上述教学内容整合的问题入手，在具体的整合活动中，教师要以横向、纵向两个方向为基础进行单元、多元内容的分析与整合，确保单元教学综合质量的提升。

（1）单元内容解读与整合

所谓单元内容的整合就是教师对整个单元的内容进行综合解读，在解读过程中对整个单元的内容进行深入了解，为后续的课堂教学目标的设定奠定基础。在单元教材解读中，教师可以按照以往教学的思路，对每章节、小节的内容进行综合整理，通过对课时内容的整合落实单元整体教学的目标。在对教材内容进行整合的过程中不难发现，人音版教材基本上都是按照一个主题进行单元内容的安排。因此，单元内容的整合就会稍显轻松一些。比如二年级上册第3课，本章节以“音乐会”为主题，安排了《快乐的音乐会》和《唢呐配喇叭》等内容，那么在单元整体视角下的教学内容整合过程中，教师可以从传统的内容中逐渐脱离出来，跳出课时内容的“禁锢”，重新整合教学内容的顺序。在整合过程中，教师还要结合不同年级段学生的不同学情，比如二年级属于低段学生，他们本身的音乐兴趣、音乐基础知识、基本技能等并没有系统地建立起来，因此在具体教学内容排列组合过程中，教师可以按照不同板块进行内容的整合与充实。

板块一：主题《快乐的音乐会》，按照节奏节拍、参与表现、和声体验、创编能力等四个板块进行教学活动的安排。板块二：《青蛙音乐会》、板块三：《百鸟朝凤》和《唢呐配喇叭》等主要也是按照上述四个板块进行内容的教学。几个板块的教学环节安排相似，内容整合的目标也是为了提升学生的音乐学习能力，借助不同板块音乐活动的组织，将音乐素养与学生的音乐学科活动有机结合起来，在单元课程教学中有效提升学生的音乐学习能力，从而达到提升学生音乐能力的目标。单元视角下教学内容的整合就是为了让学生更加系统地学习音乐学科内容，以学生学情为基础改变原本的教学顺序，能够更加符合不同年级段学生音乐学科学习的具体学情，让学生能够积极主动地融入多元化的音乐活动中。

（2）多元内容分析与融合

与单元内容整合相似的还有多元内容整合，纵观人音版小学音乐课堂，每个年级段内容的安排都有很多比较相似的主题，比如三年级下册《爱祖国》与四年级上册《歌唱祖国》都是以祖国为话题开展的教学活动；《家乡美》和《家乡赞歌》是以歌颂家鄉为主题；《好朋友》和《我们的朋友》是以朋友为话题的内容，等等，此类型的音乐教学内容在每个年级段都会存在。不仅如此，以跨学科的角度思考问题时，还会发现其他学科同样也会有类似主题的内容，比如语文学科中以“爱国”教育为主题的文章就有很多，如《吃水不忘挖井人》《为中华之崛起而读书》等，这些内容都可以作为多元化音乐学科内容整合的素材。在具体整合过程中，教师要关注知识之间的横向与纵向联系，通过具体分析各种素材之间的密切联系，安排具体的教学内容以及教学流程。比如以《爱祖国》与《歌唱祖国》两个单元融合教学为例，教师可以将“红歌”等与爱祖国相关的内容作为课堂教学的引子，最终在创编活动中可以以跨学科活动进行综合内容的展示，有效提升学生的音乐素养。

3.立足素养，确定目标

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出小学音乐课堂要聚焦核心素养，以学生发展为中心，设计符合学生个人终身发展和社会需求的综合学习目标，以培养学生审美感知、艺术表现、创意實践以及文化理解能力，达到高效学习、灵活迁移、综合应用的教学目标。

（1）以单元主题为依据，确定教学目标

单元教学目标的确定是组织、开展高效音乐课堂的基础，单元教学视角下，教师按照上述两种方式梳理教学内容，然后再按照核心素养的几方面设定多维度教学目标，制定合理的教学流程，为后续音乐活动的组织与实施指明方向。同样以《音乐会》教学为例，本单元对二年级段学生音乐能力的培养起着承上启下的作用，将低年级学习的八分音符、四分音符、二分音符、四分休止符等进行综合应用，那么结合教学实际情况以及核心素养内涵确定本单元的教学目标：①审美感知：通过拍节奏等活动设计，感受音乐节奏、节拍、力度、旋律等变化，感受音乐会的氛围以及从欢快活泼的节奏中感受的情绪。②艺术表现：通过各种形式的音乐活动，表现自己对音乐元素的理解；同时通过课堂评价，在自我评价中反思和反馈自己在音乐课堂中的表现。③创意实践：通过各种形式的活动内容，在创编中感受音乐会的氛围。可见，单元整体教学目标的设定要从核心素养的几方面入手，为后续的活动提供明确的方向。

（2）以多元内容为线索，确定板块目标

单元目标确定的基础上，教师还要关注每个板块的具体教学目标以及教学任务的设定，在核心素养的指引下确定具体的教学目标，从而更加有效地落实新课标要求，提高音乐课堂教学质量。例如，在《爱祖国》与《歌唱祖国》多元内容整合教学过程中，在明确单元主题的前提下，设定不同板块的教学目标，为后续教学活动的组织与实施，指明方向。知识层面：将章节音乐基础知识等内容整合，然后总结其中的重难点内容以及学生必须掌握的基础知识等，明确课堂教学的重难点。技能层面：通过游戏教学、互动教学，结合多媒体教学等的便利性，创设多元化的教学情境，引导学生学会唱、学会欣赏歌曲等。情感方面：如上述两个章节的情感态度与价值观目标非常明确，聆听、演唱、创编活动等板块的学习，对学生进行爱国主义情感教育。通过具体的板块教学目标设计，确定多元内容整合过程中每个板块的具体教学任务，从多维度考量教学目标的设定，同时也能为后续多元化的课堂活动乃至课后辅助活动的安排提供方向。

4.多元活动，素养提升

（1）课堂活动，任务引领

在课堂活动组织与实施过程中，教师要结合新课标的课程内容要求，从音乐学科不同学段活动组织的方法入手，创设多元化的活动，引领学生高效完成单元目标任务。同样以《音乐会》单元为例，在不同板块教学活动中，教师根据新课标课程内容组织的要求，进行具体任务活动的设计。比如板块一《快乐的音乐会》中结合低年级段“畅游·音乐”目标，设计趣味活动、聆听音乐、情境表演、发现身边的音乐等学习任务，设计符合学生发展的多元化任务场景。比如通过拍、唱活动，感受音乐的休止；通过聆听与欣赏活动鼓励学生进行模仿演奏；再通过唱、作等活动，感受“乐动”；通过编创歌词的过程，培养学生的音乐素养。

（2）辅助活动，趣味灵活

单元整体教学模式下，除了课堂音乐活动的组织，还要关注辅助活动的组织，“双减”政策实施之后，学生课后活动时间明显增加，那么音乐社团等形式的活动可以为学生创设更多活动平台。在音乐社团活动组织过程中，教师可以从本学期的主题活动中选择学生感兴趣的话题，比如结合爱国主义教育主题、传统文化主题等，进行音乐活动的创编，比方，音乐节奏的创编、音乐律动的创编等，在社团活动中感受不同形式的音乐文化。

5.系统评价，综合发展

新课标指出音乐评价突出学科的实践性、体验性以及创造性特征，通过任务设计等方式进行多元化评价，鼓励学生自主评价、相互评价等，在评价中了解课堂学习效果，养成良好的音乐学习习惯。比如在学生自主评价过程中，可以采用音乐单元综合评价表，内容包含情感态度、知识技能、编创活动、交流合作等方面能力的评价；学生自主评价可以以板块为基础，最后再进行单元综合能力的评价，在综合评价中要通过对听、唱、演奏、创编等环节的反思给出相应的评价与反思。在评价策略的应用过程中，教师要善于打破传统的“成绩”为唯一评价策略的局限性，通过肢体律动、演唱、聆听、欣赏对比分析以及体验创作等策略对学生的课堂表现以及教师在教学过程中的综合效果进行评价，从中发现成果，找到具体的问题，从而为后续的教学活动提供更加明确的教学方向。在评价工具的选择中，教师除了可以采用评价量表，还可以选择线上评价的方式，利用钉钉群、微信群、视频、音频等方式对学生的单元课后活动进行跟踪评价；此类型的评价活动非常灵活，比如在布置音乐综合实践作业之后，可以由家长、同学等进行投票评价，选出最具创意、最佳表现等不同奖项的作品，从而达到借助多元化评价工具的选择提高学生音乐学科综合素养的目标。

综上所述，立足核心素养的单元整体教学是新课标下小学音乐课堂改革的必然方向，通过落实核心素养的四方面内涵，合理整合单元教学内容，确定单元主题与目标，在目标指引下打造多元化的活动平台，满足不同学段学生的音乐学习需求，最终通过教学评价措施达到总结收获，发现问题的评价诊断目标，为小学音乐高效课堂的创建奠定基础，同时核心素养下的单元整体教学也能够更进一步提升小学生的音乐学科综合素养，为培养德智体美劳全面发展的学生奠定坚实的基础。

参考文献

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[3]严峥.深度学习视角下小学音乐单元活动设计策略——以“春天的歌”单元教学为例[J].中国音乐教育，2022（01）.