利用思维导图提升初中生英语阅读语言输出能力

王晓英

摘 要：初中生英语阅读语言输出能力主要表现在语言表达能力上，具体又可拓展为口头表达和书面表达两种。在当前经济全球化的时代背景下，未来对人才的需求标准将更高，需要学生具备独立自主的语言沟通能力。那么在初中英语教学中，在学生接受英语教育的初期，就应重视对其进行必要的英语阅读语言输出能力培养，这具有积极的教育影响意义。基于此，本文通过分析思维导图作用，从而达到利用思维导图提升初中英语阅读语言输出能力的教育目的。

关键词：思维导图；初中生；英语阅读；语言输出能力

【中图分类号】G633.41          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0224-03

在初中英语教学中，以学以致用的教育理念开展阅读教学，使学生明确英语学习目的，才能更好地提升学生的英语阅读语言输出能力。当学生带着目的进行英语阅读，将会更快、更精准地找到阅读关键词，进而对支撑这个关键词的论证及理由進行分析性学习，这不仅锻炼学生的抓阅读重点能力，还可以锻炼学生的阅读逻辑思维。最终，当学生与他人沟通时，可更清晰直观地表达自己的想法与观点。思维导图是一种灵活有趣的学习工具，简单易懂而富有条理性，且主要由各种关键词联系构成导图，这与阅读语言输出能力培养提到的关键词有着相同道理。为此，利用思维导图培养初中生英语阅读语言输出能力具有积极的教育意义。

1.利用思维导图进行课前预习，做好阅读语言输出准备

思维导图是一种可见的、直观的、易于理解的思维记忆工具，其主要特点是通过记忆关键词，达到梳理知识目的。初中英语阅读教学中，通过利用思维导图进行课前预习，将为学生进行阅读语言输出能力培养做好积极准备。初中英语学习难度增加，课堂教学进度和节奏也在不断提高，学生在学习时存在一定困难，尤其是对一些学习成绩一般并且学习方法不佳的学生而言，初中英语学习起来比较困难。为解决这一教学难题，教师指导学生利用思维导图进行教材知识的预习性学习，通过寻找出阅读文章的关键词，梳理文章阅读思路，使学生可以尝试翻译阅读文本，利用关键词简单表达文本含义，为后续课堂学习后进行阅读语言输出做好充分准备。

例如，“This is my sister.”中“My Family”这篇阅读文章学习前，教师布置预习作业，学生首先对文章进行整体阅读，在阅读后，学生按照思维导图的绘制方法，寻找阅读关键词，并将关键词书写在阅读记录本上，绘制思维导图，通过思维导图内的关键词，学生可以轻松进行文章大概意思翻译。具体的思维导图如下：

第二张照片Bob  Eric Cindy  Helen  Coco

↑

photo→第一张照片My grandfather、grandmother 、parents

↓

主人公Jenny

在上面这个简单的思维导图中，学生通过阅读预习，找到了阅读关键词是“photo”，接着分别将每张照片中出现的人物进行简单书写。第一张照片中是爷爷奶奶和父母，第二章照片中是兄弟和姐妹的名字，通过简单的单词书写，学生将在大脑中建立一个清晰的文章架构，明白这篇阅读文章主要讲了哪些内容，继而在阅读语言输出表达时，先进行概括性语言表达，接着再通过查看支撑这些关键词的论证和理由，可以将阅读文章整体内容学好记住，在课堂学习时，将更有效明白教师的教学思路，跟上教学节奏，也将为后续课堂学习后进行阅读语言输出做好充分准备。

2.利用思维导图进行文章理解，提高阅读语言输出效率

初中英语阅读文章内容增多，篇幅变长，学生经常会在阅读并翻译完后半段文本内容后，将前半段内容忘记，最终在完成阅读任务时效果不佳。因此，教师经常会在课堂上开展阅读理解教学，指导学生逐字逐句地进行文章翻译，翻译后再进行问题答题，虽然这样的教学方法可便于学生明白文章整体含义，但相应的，学生的做题速度会下降，同时使学生的英语阅读关注点放在文章翻译上，而对文章的整体布局结构，具体表达思想会有所忽略。为此，在现代教育理念下，教师开始重视阅读理解学习方法指导，鼓励学生利用思维导图进行文章理解，以此提升学生的阅读理解能力，提高学生阅读语言输出效率。在利用思维导图时，学生先从阅读文章中找到阅读关键词，接着将关键词串联起来，以此表达文本的某一段含义，进而通过整篇文章的关键词，梳理文章大概含义，既有效提高学生的分析理解能力，又可稳步提高学生阅读语言输出能力，更好地完成阅读理解学习任务。

例如，Unit 8 “When is your birthday？”中2b部分的“Read the school notice and list the activities and the dates.”这篇阅读文章学习时，教师可指导学生利用思维导图进行文章理解，加快对文章内容的梳理，提高阅读语言输出效率。学生阅读文本，对阅读任务要求已经了解清楚，知道是列出文章中的活动和日期，于是进行第一遍的文章阅读后，开始绘制思维导图，找出其中的关键词是“活动”和“日期”。先确定关键词“日期”有什么，确定第一个“日期”关键词后，同时找出对应的“活动”关键词，将有助于学生快速绘制一个框架清晰的思维导图，进而以此思维导图进行文章阅读理解，在此学习过程中，学生的阅读能力得到培养，阅读速度和阅读语言输出效率也将进一步提高。

3.利用思维导图进行文章背诵，巩固阅读语言输出效果

进行大量的英语文章阅读，将便于学生积累更多知识素养，从而在表达时更有内容输出。但在实际教学中发现，学生虽然进行了大量的英语文章阅读，但更多是流于形式化阅读，仅读句子，并未深入探究英语句子的具体含义和在文章中产生的具体作用，从而导致学生的阅读语言输出效果不佳，英语学习质量较差，学生存在死读书，读死书现象。为有效解决这一教学现状，初中英语教师应重视指导学生利用思维导图进行文章背诵，通过梳理文章关键词，形成思维导图，再进行有效背诵，将利于培养学生的英语口语表达能力，巩固阅读语言输出效果。

例如，Unit 9 “My favorite subject is science.”阅读文章学习时，教师要求学生背诵时，可先指导学生将整篇文章进行阅读理解，并找出阅读关键词，接着按照关键词绘制思维导图，进行文章背诵。通过阅读翻译，学生发现这篇文章的关键词是“时间”，每个时间都会有主人公将要做的事情，于是学生利用思维导图绘制方法，进行文章内容梳理，一方面可利用思维导图架构性记忆知识内容，另一方面可帮助学生进一步巩固基础知识，找到知识间的连带关系，进行文章深入探究。具体的思维导图如下，（见表1）：

4.利用思维导图进行文章归纳，奠定阅读语言输出基础

英语阅读文章中包含非常多的词汇知识内容与语法知识内容等，这些知识都是学生必须学会并灵活应用掌握的。在传统教学中，教师多要求学生进行单词背诵、短语句子背诵，在文章知识检测时，学生通常可以取得优异的成绩，但若进行知识的综合性考核检测时，学生的成绩通常起伏较大。究其根本原因，与学生在背诵知识点时采取的是零散记忆，而不是知识的归纳总结记忆。为此，通过教学经验总结，教师指导学生利用思维导图进行文章归纳，一来可有效提高学生的整体文章阅读效果，二来便于学生有效梳理文章中的词汇、短语、语法与句子的具体运用方法，三来利于指导学生掌握积极有效的英语学习方法，四来可为学生阅读语言输出奠定扎实基础。教师在指导学生绘制思维导图时，应注意突出学生的学习主体地位，给予学生充分的自主绘制时间，并针对文章的难易程度，给予学生更有效的语言引导与思维启发。

例如，“My favorite subject is science.”教学中，这篇阅读文章学习时，教师指导学生绘制思维导图时，可指导学生按照文章中词汇的出场顺序进行知识点整理，并将单词含义应用到具体的语境中体会记忆。在此学习基础上，教师指导学生寻找文章中出现的语法知识。切记，应指导学生将已经学习过的语法知识，以及本次课堂教学中新学习的语法知识分开整理，学生在整理已经学习过的语法知识时，将更有助于联系过去已经构建的语法知识体系，进行知识的复习整理，巩固知识记忆；学生在整理新学习的语法知识时，将会很自觉地将此语法知识与刚整理完的旧语法知识进行对比，发现其中的异同，进而更好地理解性掌握新的语法知识。比如，一般进行时与过去一般进行时的复习性学习，学生需要查看句子中是否有代表“过去”时间的单词词汇，在原有语法知识的基础上学习新的语法知识，难度将大大降低，学生在进行阅读语言输出时，表达也更加顺畅，最终学生的英语表达水平、运用水平以及沟通水平将稳步提高。

5.利用思维导图进行文章拓展，培养阅读语言输出兴趣

英语知识内容之间有着很大的联系，如一些英语词汇通过加词根、词缀就会变成新的单词，学生在学习这类新单词时，学习质量和效率会明显提高。还有一些语法知识，同样与英语词汇知识学习一样，都有很强的关联性。教师在开展初中英语知识教学时，应意识到英语学科知识的特殊性，进而在进行英语文章阅读教学时，同样考虑到这一特点，进而在教学中进行阅读文章的拓展性教学。在提升初中生英语阅读语言输出能力教学中，教师可指导学生利用思维导图进行文章拓展，顺利培养学生对阅读语言输出的学习兴趣。通过思维导图运用，学生可将阅读文章进行拓展性、深度阅读。思维导图是一种图形并具的思维记忆工具，学生可以利用英语知识特点，将其以不同的形式表示，如图片、特殊符号、替代单词等，以这样的方式进行思维导图绘制，不仅增强学生的阅读语言输出兴趣，还有利于将抽象的学科知识变得形象具体化、趣味化。此外，思维导图还具有放射性特点，可由一个关键词汇向外拓展形成多个知识内容，或者是以一个语法知识点，联系推理出多个知识内容，帮助学生系统性学习英语知识，将英语知识条理性记忆和掌握。

例如，在开展语法篇阅读理解教学时，教师寻找一些围绕语法知识存在的阅读文章，引导学生在阅读文章后，利用思维导图，找出文章中的语法知识内容，将语法知识进行有效拓展。如“含be动词的一般疑问句”这个语法知识是阅读文章中的复习重点，学生以此为关键词进行思维导图的绘制，第一步，先写出关键词“含be动词的一般疑问句”，第二步，写出三个知识拓展分枝：①结构；②答语；③句式变换。第三步，将以上三个分枝进一步展开：①结构：be动词（am/is/are）+主语+其他？②答语：又分为肯定回答和否定回答两种，前者回答为Yes，主语+be动词。后者回答为No，主语+be动词+not。③句式变换又分为三种，一种为将be动词提到句首；一种为改换主要称谓，第一人称改为第二人称；第三种为将句末的符号改为问号。通过文章知识的拓展性学习，学生将对所学知识更深入探究掌握，学习效果显著提高，对阅读语言输出兴趣也将同步提升。

综上所述，在初中英语教学中，利用思维导图进行课前预习，进行文章的理解、背誦、归纳以及拓展，将有效提升学生的英语阅读语言输出能力，便于激发学生对英语这门语言类学科知识的学习兴趣，进而激发学习内驱力，发现英语学科知识魅力，以学以致用目的进行知识学习与掌握，最终稳步促进学生英语阅读核心素养的提高。

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