提升小学生写作能力的策略

陈晓婧

【摘要】在教学过程中，我们要充分结合学情和新课标理念，采用多元融合的方法，利用学习任务群、强化写作情景、开展实践活动等方式促进小学生的语言表达能力和文字表达能力的提升。

【关键词】小学生；写作；情境

新课程标准提出了一系列科学的教学理念和教学方法，它们不仅能够大大提升语文教学的效果，对提升学生写作能力也具有积极的指导意义。在教学过程中教师可以综合运用这些教学理念与方法进行写作教学策略探索，提高教学效果，发展学生的语言表达能力，提升写作素养，提高写作能力。

一、利用学习任务群， 提升学生写作素养

新课程标准提出了学习任务群的教学思想，指出教师要以学习主题为核心，通过设计一系列学习任务，组成相应的学习任务群，对学生进行专项学习训练，以提升教学效果。因此，教师可以写作为主题，将写作教学渗透到语言积累、阅读理解、写法分析等各个环节之中，通过学习任务群提升学生的写作素养。

1.语言积累，丰富写作语言材料

语言材料的积累，既是写作的基础，也是写好作文的重要条件，特别是对于初学写作的中年级段小学生来说，更是写作过程中必备的一个学习环节。因此，在教学过程中教师可以通过“语言文字积累与梳理”学习任务群，有意识地将语言材料的积累渗透到语文教学之中，帮助学生积累新鲜的词语、精彩的句子，甚至是富有特色的片段，以丰富学生的语言材料库，提升表达效果，发展写作素养。

我们以《燕子》的语言积累为例。教学开始，教师让学生快速阅读课文，在了解课文内容的基础上勾画新词语，并进行交流。学生在交流中积累“聚拢”“烂漫无比”“伶俐可爱”“波光粼粼”“荡漾”等词语，并借助词典、联系上下文等方法了解词语的意思，感受词义所展示的内涵。然后，再次组织学生朗读课文，要求学生一边读、一边勾画出文中描写精彩的句子，借助想象体会句子所描绘的画面。教师与学生交流所积累的语句，引导学生发现句子的美好所在，体会蕴含其中的喜爱之情。最后，教师让学生选择自己最喜爱的句子，仿照句子的写法描写一种动物，要求表现出动物的特点。这样，不仅丰富了学生的语言材料，还在仿写中培养了学生的写作能力。

可见，在利用学习任务群帮助学生积累语言文字材料时，教师要紧紧围绕单元的语文要素和写作要求进行教学，同时，还要照顾到学生的兴趣特点，实现个性化积累，提升课堂教学成效。

2.文学阅读，储备写作方法技巧

如果说积累语言文字材料是为学生写作打下基础，解决“能不能写”的问题，那么在教学过程中通过“文学阅读与创意表达”学习任务群，则可以解决“写得好不好”的问题。在教学过程中，教师要有意识地引导学生对课文进行阅读，引导学生在理解文本的基础上，通过文本赏析感受内容的美好，体会表达的精彩，进而探索课文的写作技巧，帮助学生积累写作方法，提高文学审美能力。

我們以《白鹭》的文学阅读为例。在学生初读课文、了解课文主要内容、熟悉生字生词之后，教师以问题引导学生进行文学欣赏式阅读。首先，教师让学生紧扣“白鹭是一首精巧的诗”这句话，认真阅读课文，从中寻找描写“白鹭如诗”的语句，并一边阅读一边想象画面，感受白鹭的优美。然后，教师组织学生交流自己找到的句子，并说说这句话怎样表现了“白鹭如诗”，教师适时引导与点拨，引导学生感受内容的同时，初步感受课文的语言美。接下来，再以“课文第1自然段表达了作者怎样的思想感情，作者是如何表达的”的问题引导学生深入赏析，从内容体会和写作表达两个层面，体会课文表情达意的奥妙，帮助学生储备写作方法与技巧。

教师运用学习任务群，帮助学生储备写作方法时，一定要同单元写作要求紧密结合，并且将写作方法储备与写作训练紧密结合，这样可以取得事半功倍的教学效果。

二、强化写作情境，提升写作训练效果

在习作教学中，教师可以通过创设习作情境来激发学生的写作兴趣，以提升写作训练效果。在创设写作情境时，教师不仅要通过真实具体的写作情境提升学生的写作效果，还可以让学生在真实的情境中观察写作对象，抓住事物的特点，进而提升习作素材质量，以优质的习作素材促进学生写作，让学生写出精彩习作。

1.情境观察，提升素材质量

语文课程标准中对“观察”进行了反复强调，要求教师在教学过程中要引导学生观察自然、社会、生活和身边的人物与事物，要在写作中表达出自己个性化的感受与思考。因此，在教学过程中，教师可以写作要求为依据，创设具体情境，组织学生深入情境进行观察，以提升习作素材的质量。在创设观察情境时，既可以课堂为核心，也可以让学生在真实的生活情境中进行真实地观察。

我们以习作“我的植物朋友”的情境观察为例。教学开始，教师组织学生学习习作要求，初步了解观察一种植物的方法：可以用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝味道等方法，对一种植物进行细致观察。然后，教师将一盆盛开的菊花摆在讲桌上，让学生运用刚刚学到的方法对菊花进行观察，不仅要把它的大小、形状、叶与花的样子、颜色等介绍清楚，还要通过想象把这些特点具体形象地表达出来，使学生初步掌握观察的方法与技巧。然后，将课堂转移到校园的花园之中，让学生挑选自己最喜爱的一种植物进行细致观察，抓住植物在形态、颜色、气味上的特点，并以“记录卡”的形式把这些特点细致地记录下来，为习作准备好高质量的素材。

教师在组织学生进行情境观察时，要将课堂学习同生活实践相结合，尽量引导学生在自然、社会和生活这个真实情境中进行观察，以获得更加优质的习作素材。

2.情境写作，提高写作效率

在语文教学中，提升学生写作能力最直接有效的方法，就是让学生进行情境写作。在写作教学中，教师可以通过创设具体的写作情境，引导学生进入情境之中，全身心地进行写作。在创设写作情境时，教师一定要根据写作内容和写作要求进行个性化设计，不仅要创设具体的写作环境，还要引导学生进入到具体的写作之中，让学生成为文中的角色，以亲历者的身份写作，充分调动学生的写作积极性，让学生的作文充满真情实感。

我们以习作“看图画，想一想”的情境写作为例。教学开始先让学生根据教材中的提示，按照“整体—部分—整体”的顺序进行仔细观察，看看图上画的是什么季节、什么天气、什么地方、有哪些人、这些人在干什么等，通过交流学生从整体上准确把握图画内容。然后，让学生回忆自己和同学一起放风筝时的情形，想一想是怎样放风筝的、遇到过哪些问题、又是怎样克服的、在放风筝时有什么样的感受等，从而为再次观察图画做好准备。接下来，让学生进入图画情境，以一位“见证者”的身份介绍图画的内容，特别是要结合图画中人物动作、神态等补充放风筝的细节，对图画内容有具体生动的感受。最后，还是让学生以“见证者”的身份，进行习作练习，在情境写作中提高写作效果。

可见，在创设写作情境时，教师要综合写作背景、写作主体、写作对象、文体和语体等各种情境因素，要以学生的内在情境创设为主，教师的外部情境创设为辅。

三、开展实践活动，发展语言表达能力

语文课程标准强调了语文学习的实践性，要求教师在教学过程中要以语文实践活动为载体展开教学活动，以实践助力学生学习知识，将知识转化为能力。这对于写作教学来说也具有极大的启示。教师可以综合利用语文实践活动，特别是通过口语交流和应用写作来发展学生的语文表达能力，进而提升学生的写作能力。

1.以说代写，提高口语表达能力

在“听说读寫”四项基本语文能力中，“说”与“写”是紧密关联的两种能力。教师可以利用“说”简单、直接、高效的特点，设计一些关于口语表达的语文实践活动，让学生“以说代写”，通过口语表达来促进写作能力的提高。“以说代写”，既可以在课文教学中有意识地进行口语训练，也可以在习作教学中进行口语交流，还可以是根据教学要求创设内容丰富，形式多样的口语表达实践活动。

我们以习作“缩写故事”的教学为例。教师采用“先说后写，以说代写”的方法展开教学。教学开始，教师先让学生学习课本“习作”中的写作要求，组织学生交流学习体验，教师及时引导与点拨，帮助学生了解缩写的方法，对照课本中的缩写范例领悟体会缩写的技巧。然后，让学生从本单元中任选一篇课文，按照课本中的缩写方法在课本上进行初步摘录、删减、概括与改写。之后，组织学生运用“讲故事”的方法进行当堂缩写。一个同学讲完后，其他同学进行点评，总结优点，指出不足，并按照自己的见解讲故事。在学生对缩写故事的方法有了全面而深入的认识之后，再组织学生进行“缩写故事”，从而提升学生的口头与书面表达能力。

可见，“以说代写”一定要注意交流情境的创设，让学生在真实的情境中“说”与“听”。同时，还要将课堂表达与课外交流紧密结合，以提高学生的口语表达能力。

2.应用写作，提高书面表达能力

在语文教学中，教师可以通过设计一些“应用写作”类的语文实践活动，让学生在“运用”中自然提升写作能力。应用写作的类型很多，教师可以根据教学需要和学生学习特点科学设计，比如写读书笔记、观察日记、调查报告或写信等。在设计应用写作实践活动时，教师一定要将课堂教学与学生的生活紧密地联系起来，不仅要让应用写作成为课堂教学延伸与拓展，还要让它成为学生生活的一部分。

我们以综合性学习“中华传统节日”的教学为例。在课堂教学之前，教师布置综合实践活动，要求学生对家乡的传统节日展开调查，可以是对家乡传统节日的综合调查，也可以是就家乡最富特色的某项传统节日进行调查。要求记录它们的起源、发展演变、文化内涵、风俗习惯及节日活动。调查内容可以分条写，也可以用表格的形式分项进行记录。教学开始，教师组织学生交流调查报告，要求调查同一节日的学生进行集体展示，让调查报告在内容与表达形式上形成互补，从而深化学生对传统节日的了解，锻炼学生的口头与书面表达能力。最后，教师再布置习作作业，以提升学生的写作效果。

不难发现，在设计应用性语文实践活动时，教师要注意考虑学生的兴趣点，同时还要做好写作的前期指导与写作后的交流点评，以激发学生写作兴趣，提升写作效果。

总之，在小学语文教学中，教师要以新课标理念为引领，以听说读写为抓手，打通课文、写作与生活之间的联系，综合运用多种方法全方面、多角度地渗透写作教学，促进学生写作能力的全面提升。

【参考文献】

[1]陈伟.巧用教学方法提升小学生写作能力[J].教学管理与教育研究，2022（12）.

[2]张彬山.小学生写作能力提升策略分析[J].基础教育论坛，2021（05）.