职业院校理实一体化教学方法、评价及探索研究

摘 要：教法作为“三教改革”之一能有效促进职业院校教学相长。案例教学法在“案例的选择—课前准备—课堂教学组织—课堂分析总结—课程评价考核”等完整教学流程中注重让学生感受到案例的过程，提高学习的积极性；项目教学法是教师和学生通过共同实施一个完整的“项目”工作而开展的教学活动。通过课程质量控制法、问题分析、确定课程发展与改进的工作目标、学习任务自我评价法等评价职业院校理实一体化的教学效果，具有很好的参考价值。

关键词：职业院校 理实一体化 教学方法 教学评价

职业教育的职业性区别于普通教育的学科性的重要体现就是教学方法与教学评价绝对不是“黑板上种庄稼”，而应时刻以职业能力为出发点和落脚点。本文通过研究职业院校理实一体化教学方法中的案例教学法和项目教学等两种典型的职业教育教学方法，并分析了几种常见的教学评价方法，以期深化“三教改革”，提高教学质量。

1 职业院校理实一体化教学方法

1.1 案例教学法

案例教学是一种基于教学方法改革要求的开放式互动教学模式。一种教学方法，教师在现实生活中模拟或再现某些场景，以使学生能够通过对案例的讨论和讨论，融入教师和学生解释的案例。与传统的教学模式相比，案例教学注重让学生感受到案例的过程，提高学习的积极性。案例研究的重点是教师和学生在教学过程中的相互作用和培养“批判性思维”和学生的积极思想。案例教育改变了课堂教育的主题。将教师的教育转变为学生的学习和教师在教学中的领导作用，而不是对教育的控制[1]。运用方法研究和传播良好的案例研究，以进一步提高高质量的教育和培训水平。我国学校制度面临着严重的困难，高等教育机构充分意识到需要学习，如何改进教学方法，并通过“优质教育”提高教学水平。

（1）案例的选择

成功的案例研究是选择案件档案库的建设和案例研究为重点。在涉及到实际工程课程中，如果在教育开始时选择整个项目，那么更复杂且易于访问该课程所包括的多个知识点，致使学生们陷入了学习的混乱之中。因此，在选择案例教程将以最简单的方式进行，从局部到整体再从垂直到水平并贯穿各领域的原则。在实际案例教学过程中，要将整个案例划分为几个子案例，以便于学生学习和理解，使案例教学不能直接、系统地进行，从局部到整体，以促进学生的学习和理解。

（2）课前准备

在基于案例研究的教育模式方面，学生的准备程度相对较高。如果没有这个环节，就会导致学校课程改革中“穿新鞋走老路”。因此，有必要采取一系列的正式措施，要求学生在课前准备活动中采取主动。第一，教师在课前进行充分的准备，备课充分用于指导学生进入状态。第二，学生必须进行集体研究，即通过案例研究、数据收集和圆桌会议。第三，要求“团队”必须记录响应，简要记录或逐字记录，同时，教学助理必须采取“抽查”的形式进行参加圆桌会议。最后，教师们聚集在一起讨论会议前的筹备工作，例如评估模块的进度。

（3）课堂教学组织

在课堂教学中，每个小组都需要派一位演讲者来解释小组讨论的结果，并试图给出一个解决方案。在这一过程中，发言者需要在小组成员之间轮换，以避免出现一名成员主要工作而另一名成员懈怠的情况。教师对各组提出的解决方案进行评价，分析各自的优缺点，鼓励创新，反对大众化和平庸。

（4）课堂分析总结

在完成课堂教学之后，教师必须将内容和教学过程纳入课堂进行分析和汇总，确定出现问题，采取補救行动，结束处理后提交综合报告。

（5）课程评价考核

完成所有案例研究后，有必要对学生的学习进行评价。学生在组中选择确定的“工程”问题，必须提供完整的解决方案报告和设计文件。设计结果须由一组教员进行面对面的审查，确定解决方案的合理性、完整性、“现场评估”和“学生评估集成学生评估”来设计文本[2]。

1.2 项目教学法

项目教学法（Project Learning）是教师和学生通过共同实施一个完整的“项目”工作而开展的教学活动。它是工学结合教学中最常用、最理想的教学方法。项目教学法的成功与否取决于对项目概念的理解[3]。在职业教育中，这是一种特定的产品（服务），它产生了一个实际的应用价值。以实际从事的工作为项目，它必须满足以下条件，即工作草图清楚地表明，工作结果具有一定程度的应用，学习过程也可以从中受益。一种能够将理论知识和实践技能与企业的实际生产过程或企业活动相结合的教育具有直接的关系。学生有机会进行独立的规划。在特定时间内，可以组织自己的学习活动。具体的成果表明，学生自己克服了困难并完成自己的项目。遇到的困难和挑战应面对的是学生不仅难以利用现有的知识和技能，而且很难利用现有的知识和掌握新的知识专长，以解决他们从未遇到的实际问题[4]。

理想的情况是应将项目教育的预期成果应用于企业。工厂、学校生产的实践，如“维修”作为项目创建和软件开发，等等。与其他教学方法相比，项目教学与其他任何教学方法都不冲突，具有相应的联系，如图1所示。

2 职业院校理实一体化教学评价

综合课程的高质量体现在课程设计、实施和评价的全过程，即职业院校必须立足于技术、经济和社会发展的需要，在此期间，我们还必须与主管部门、企业和行业以及教育研究部门保持良好的伙伴关系，努力提供适合学生不同需要的个性化教育。为了实现上述目标，每一位教师，特别是教师个人，都必须在职业院校课程整体质量保障中发挥重要作用。它不仅是高质量课程的标志，也是提高课程质量、充分发挥每位教师的积极性和创造性、赋予教师更多的自主权和参与权的有效手段。建立科学的课程质量监测评价体系（M&ES）是关键。

2.1 课程质量控制法

“质量控制法”（英文缩写Quind）是，“quality”和“indicator”的简称。它是建立在系统的管理概念上，是学校质量控制和学校安全检测和评估系统的管理工具。课程安全质量管理指数的基本理念是：对课程运行的现状的调查基础上分析存在的问题，思考性研究，并可以在最后一刻为未来和发展创造一个客观的目标。经过一段时间的改进和发展之后，对改进的目标进行客观的评价，从而保证质量的要求会得到持续的改善与提高，按照课程质量指标进行质量控制工作一般会在专门的主持人的主持下进行[5]。

2.2 问题分析

问题分析就是分析当下需要解决的实际问题，且经过努力就能解决的问题。在进行专题间分析时，一方面应注意“笔录”，即对所查明问题的准确表述和书面记录，以便为进一步确定和说明工作目标奠定基础；另一方面，必须确保参与问题者的“参与”，以确保公平和公正。这里的参与强调，所有有关各方都有机会表达和交流，参与集体决策，提高他们改变现状的能力和信心[6]。

2.3 确定课程发展与改进的工作目标

根据现代管理理念，管理工作的首要任务是确定具体的工作目标，即根据上级给予或承认的标准、程序和任务来确定所期望的情况。明确和描述工作目标，可以提高科学、有序、系统地解决问题的能力，从而找出可行的改进措施。本工作的目的是在对问题进行分析的基础上，综合考虑实际情况和可行性，并通过集体协商来确定。确定工作目标是一个涉及各方、自上而下、自下而上的谈判和妥协过程，应以参与式工作的基本原则为指导，平等参与。所有参与者都积极、平等地参与，以平等的态度对待每个人、教职员工和学生，以开放的心态表达他们的观点，并与他人分享他们的经验，尊重多样性。不同的个人和群体通常对同一件事有不同的看法，并采取不同的行动。要让大家各抒己见，为思想创新奠定基础。利用已有的经验，积极建构知识。鼓励所有参与者利用他们的经验在合作交流中产生新的想法。注意过程并做出改变。参与者不断反思自己的思想、行为、情绪反应和工作策略，这有利于为今后的工作找到具体的解决方案[7]。

2.4 学习任务自我评价法

“学习任务自我评价”（在德语中简称SEVALAG）是由德国不来梅大学开发的，是一种基于组织学习理论和过程管理理念的参与式课程评价工具。系统的内部质量控制也是学校课程质量监控评价体系的重要组成部分。学习任务是在典型工作任务基础上设计的学习载体，学习任务质量是职业教育课程质量的真实体现。然而，学习任务的设计受到许多因素的影响，如特定的产品类型、流程、服务对象、学校教学设备、学生的学习能力等。因此，很难按照统一的标准来评价学习任务的质量，更适合教师层面的课程质量控制活动。也就是说，对学习任务的评价被定义为“教师团队内的共同分析和共同改进的过程”，它可以针对课程设计和课程实施的结果[8]。

3 职业院校理实一体化教学探索

高等职业教育汽车领域理实一体化教学的指导思想是：主要以汽车维修行业人才需求为基本依据，面向汽车后市场相关企业各岗位，以提高学生的职业能力为宗旨，倡导以学生为本位的教育理念和建立多样性与选择性相统一的教学机制，通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学生积累实际工作经验，突出职业教育的特色，全面提高学生的职业能力。

教学体系的构建应体现以下基本原则：

第一，以全面素质为基础，以能力为本位。技能型紧缺人才的培养要把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

第二， 以企业需求为基本依据，以高质量就业为导向。将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教育与培训的针对性和适应性。教育部门和职业院校要关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，开发、设计实施性教育与培训方案。相关行业、企业要深入地参与职业院校的教育活动，要在确定市场需求、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等各方面发挥主导作用。

第三，适应企业技术发展，体现教學内容的先进性和前瞻性。要关注我国汽车制造和维修企业的最新技术发展，通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。

第四，以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性。要根据各地经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要。

第五，构建以能力为本位的培养方案。从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，并明确一般专业能力和核心专业能力，并围绕核心能力的培养形成课程体系。

职业教育要以社会前进方向为最终导向，建立起一套完善的理实一体化教学相结合的教学体系，才能面向“汽车后市场”，培养拥护党的基本路线，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握一定的专业理论知识、具备本专业的理论知识、实践技能和较强的实际工作能力和经营管理能力，从事汽车维修、检测、管理、评估、保险、销售的，德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质应用型人才。

基金项目：2022年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“解构与重构：高职专业群课程体系构建与实践研究”（项目编号：XSP22YBC108，主持人：刘兴恕）。

参考文献：

[1]郑锦汤，陈灿林，黄松宽.纯电动汽车构造与维修课程理实一体化教学改革与实践[J].汽车实用技术，2022，47（01）：159-163.

[2]李丽，廖映华.“四位一体”理实一体化课堂教学研究[J].四川职业技术学院学报，2021，31（06）：34-39.

[3]陈剑.中职“理实一体化”专业教师的培养——以新能源汽车维修专业教师为例[J].农机使用与维修，2021（12）：151-152.

[4]刘萍萍.职业院校“交换机路由器配置”课程理实一体化教学改革探索[J].科技与创新，2021（22）：176-177.

[5]蒋小军，刘小勇.电子技术理实一体化的项目教学法实践[J].集成电路应用，2021，38（09）：66-67.

[6]张建国.论职业教育“理实一体化”教学的内涵及其特征[J].中国职业技术教育，2018（14）：48-53.

[7]张炳红.对高职会计理实一体化教学模式改革的思考[J].教育与职业，2017（13）：85-88.

[8]王昌辉.高职院校理实一体化教育及其课程教学质量评价体系研究[J].教育理论与实践，2015，35（33）：28-30.