借助AI对话，提升文言文学习力

摘要：围绕《狼》一文，以学生为主体，通过创设真实情境、设计AI对话、进行讲解员竞选等特色活动，从读、写、思多层面引导学生自主、合作学习，培养探究文言文的趣味，掌握学习文言小说的方法，从而有效提升学生的文言文学习兴趣和学习能力。

关键词：文言文；学习活动；AI对话；学习力

*本文系深圳市教育科学“十四五”规划2021年度成果培育课题“‘养育初中生语文学习力的实践研究”（立项编号：cgpy21025）的研究成果。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）提倡从学生生活实际出发，创设丰富多样的语文学习情境，设计富有挑战的学习任务，激发学生的好奇心、求知欲、想象力，促进学生自主、合作、探究学习；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习力。也就是说，学生的学习力需要在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来。

文言文是初中语文教学的“重头戏”，但传统的文言文教学模式死板、固化，魅力全无。我们要利用初中语文教材中的文言文短小精悍、意蕴丰富等特点，想方设法创设真实情境，设计以学生为主的文言文特色课堂活动，以自主学习、小组合作、探究学习等多种方式，引导学生发现和阐释文言文的丰富意蕴，点燃学生的文言文学习力火焰。

蒲松龄的《狼》是统编版语文教材七年级上册第五单元的一篇文言短篇小说，主要讲述一屠户晚归途中遇到两狼，并与两狼斗智斗勇的故事。全文仅202字，但故事情节环环相扣、形象鲜明生动、结尾卒章显志，历来深受学生喜爱。

本文谈如何以真实情境任务为驱动，在课堂上诠释这篇文言文蕴含的哲理、引导学生领略作者的风度、探讨文言文教学的方法，从而有效地提升学生的语文学习力。

一、任务导向，创设情境明方向，激发学习兴趣

素养导向下的语文教学亟须改变“满堂灌”“满堂问”的现状，应引导学生在富有意义的真实任务情境中实现语文素养的综合提升。而任务情境设计是素养时代对教师提出的挑战之一。[1]文言文的教学也应转变思路，摒弃传统的通读、翻译、课文内容串讲等方式，融合时代特色，进行创新活动设计，以任务为驱动，激发学生学习文言文的兴趣，提升学习能力。“课程标准”指出：创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。[2]

鉴于此，本文将《狼》这篇文章的核心任务制定为：掌握文言小说的阅读方法。下分三个子任务：一是通过任务来激发学生学习文言文的兴趣，二是掌握阅读文言小说的方法，三是提升文言文学习力。情境设计为：基于《狼》的内容，参与狼族传奇馆的讲解员竞选，以学习小组的形式，讨论完成参观者与AI屠户、AI狼和AI蒲松龄对话的脚本。

为了让学生理解并进入情境，课前可利用电子设备播放CCTV10的视频《科学动物园之狼族传奇》，以及AI机器人对话的视频，并邀请学生参与竞选狼族传奇馆讲解员的活动，以此来激发学生的兴趣，消除学生对文言文学习的畏难心理。

二、清单引领，夯实文言理思路，提升语用阐释能力

方法支架：（1）默读文章，疏通文意并感知整体，借助注释和工具书，基于文中的文言表达，摘录文本的关键词句，完成预习清单或字词积累卡；（2）课前布置漫画作业，利用“四格漫画”概述故事，理清文章思路。

文言文中重点字词句的讲解和积累对于学生全方位理解文章非常重要，但并不是每一篇文言文都必须字字句句翻译、字字句句落实，把文言文学习变成文言知识的死记硬背，忽略了文言文教学的魅力，而是应以学生为中心，以活动为主线，串联学生对知识的积累、感悟和理解，教师在重要知识点和难点处点拨指导即可。

课前可让学生通过文言文预习清单落实字词句，扫清字词障碍，夯实文言基础；再通过绘制四格漫画的任务让学生了解故事情节，理清文章思路。

《狼》预习清单示例

①文本及作者：《狼》蒲松龄；

②年代：清代；

③场馆名称：狼族传奇馆；

④展出元素：屠户、两狼、剩骨、麦场、屠刀；

⑤重点理解：止、缀、敌、弛、顾、苫、暝、暇、犬、暴、洞、隧、寐、黠；

⑥故事情节：遇狼—御狼—杀狼—议狼；

⑦议论句：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

⑧阅读感受（一个字原文概括）：“笑”；

⑨作者态度：讽刺、嘲笑、批判；

⑩启示、联想、质疑、看法（答案预设）：作者喜欢写狼，想通过狼表达什么呢？

为了让学生更好地理解重点字词，可引导学生进行汉字溯源，了解汉字的造字原理，以此来加深理解。如“黠”，形声字，从黑吉声，本义是坚黑色，引申为狡猾、内心险恶、耍小聪明伪装的意思；再如“敌”，形声字，从攴啻声，用作动词，指抵挡、对抗，又引申指相对着，本文指攻击。也可引导学生从古今义对照来巩固知识，如“寐”，成语有：夙兴夜寐、梦寐以求、夜不成寐等；又如“暇”，成语有目不暇接、应接不暇、自顾不暇等。还可以通过断句练习来准確掌握词义，如“其一犬坐于前”，只有理解了“犬”的意思，才能正确断句和明白该句的意思；再如“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，要弄明白“洞”和“隧”，一个用作动词，一个用作状语，才能准确翻译和理解文章内容，同时也能积累重点字词。

《狼》这一课非常具有故事性，利用“四格漫画”任务来进行课前预习，可以有效地激发七年级学生的兴趣。他们喜爱读图、画图，几乎每一次尝试，他们都是热情高涨、动力满满、创意十足。课上每个学习小组派代表向全班汇报展示漫画，其他小组按照评价量表进行评分。

三、AI对话设计，探究主旨知意图，提升品鉴批判能力

方法支架：（1）在理解句意、揣摩情感的基础上进行朗读设计，注意语气、语速和语调，读出故事的跌宕起伏、曲折离奇，完成朗读脚本示例；（2）模拟狼族传奇馆讲解员竞选活动并完成AI交互脚本，抓关键句体会文章主旨，并多角度有创意地概括文章主旨，理解作者的意图。

“课程标准”中提到，“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习运用恰当的语气和语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。[2]学生理解这篇课文的故事情节和人物形象并不难，因而我们把重点放在多种方式朗读和品析上，让学生从朗读中获得学习文言文的乐趣。

课上，同学们通过学习小组讨论探究，均能按照理解有创意地完成朗读脚本设计，讨论气氛活跃、兴趣浓厚，能真正让学生掌握朗读的方法。多样方式的朗读和评析，文言文课堂才更有文言味，更有趣味，也更能深度地培育学生的文言学习力。

为了引导学生对文章内容进行深入的思考和探究，本文采取为AI屠户和AI狼设计交互脚本的方式，采用开放式问题的方法让学生的思维走向文本深处，能多角度深刻理解文章的主旨，探究知晓作者的写作意图。

参观者与AII屠户对话示例

提问1：那天晚上，你是如何战胜狡诈的狼的？

AI屠户回答要点：（1）心存侥幸：投以骨。（2）处境困迫：前后受敌。（3）利用有利的地势，开始抵御：奔倚麦场，弛担持刀。（4）抓住有利的时机，奋起反抗：暴起，刀劈狼首。自后断其股，亦毙之。（5）识破奸计：前狼假寐，盖以诱敌。

（AI屠户的外貌、神态、动作设计要点：①外表凶悍、体格健硕。②手握屠刀、目光凶狠。）

提问2：通过杀两狼这件事，你有什么话想说吗？

AI屠户回答要点（答案预设）：（1）对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，不能妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。（2）在困境中，人的潜力是无穷的。（3）像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归是要失败的。（4）人与动物斗争、与自然相处过程中，能充分利用周遭的一切环境，运用智慧去化解困难，所以往往能化被动为主动。

这样的交流使学生的思维又深入一层，明白屠户战胜狼的最关键因素是其变得勇敢，丢掉了幻想，利用地势和时机，结合自己平时丰富的宰杀经验，奋起反抗，一举反杀，绝处逢生。

本文除了屠户这一突出的人物形象外，还有一个更重要的形象——狼，我们也从设计AI对话脚本来引导学生进一步审视狼。

参观者与AII狼对话示例

提问1：那天晚上，你们是怎样配合的？

AI狼回答要点：（1）拖延时间：缀行甚远、并驱如故、眈眈相向。（2）采用变诈手段：一狼径去、其一犬坐于前、目似瞑、意暇甚、一狼洞其中。

提问2：你们如此狡黠，最后为什么失败了？

AI狼回答要点：（1）露出破绽：假寐诱敌。（2）机关算尽：过于贪婪。

（AI狼的外貌、神态、动作设计要点：①目光狡诈凶狠。②表情懊悔、叹息摇头。）

引导学生从狼的角度分析文章的主旨，不仅有利于深入探究文章的深厚意蕴，更有助于培养学生多维思辨能力、提升思维品质。

文言文教学，不仅要对文本内容进行分析，更要对文本的历史性进行分析。《狼》的作者蒲松龄之所以能“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，这与他个人的经历息息相关。课前安排学生阅读作者相关资料，对比阅读《梦狼》，在比较中培养学生的审美能力，深刻理解作者意图。

参观者与AII蒲松龄对话示例

提问1：您为什么笑了？

AI蒲松龄回答要点：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

（AI蒲松龄的外貌、神态、动作设计要点：身着清代贡生服，头戴红顶小帽，手捻银须，端坐椅中，相貌清瘦，目光深邃。）

提问2：您的笑还有其他用意吗？

AI蒲松龄回答要点：“窃叹天下之官虎而吏狼者，比比也！即官不为虎，而吏且将为狼，况有猛于虎者耶？”

（AI蒲松龄的外貌、神态、动作设计要点：语气沉重、目光深邃、外表严肃，转笑为悲。）

通过学生自主设计AI对话脚本的活动，引导学生从多角度、有关联、深度挖掘文章的主题，让思维从浅层次提升到高阶思维；通过对比阅读，深刻理解文章深藏的丰富意蕴和作者的写作意图，从而有效地提升学生的品鉴力和批判力，提升学生的审美和思维能力。

四、文本勾連，理解内涵辨古今，提升文化反思和建构能力

方法支架：先归纳狼的形象，再通过课内外资源，联系历史和现实拓展迁移，加深对狼的文化属性的理解，加强对人类自我的理解和反思。

引导学生参选狼族传奇馆讲解员的选拔，联系历史和现实，围绕“人与狼”的关系，写一段狼族传奇馆的宣传语。

“课程标准”明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”[2]

《狼》一文中屠户身上的勇敢、机智，善于斗争、敢于斗争，正是中华民族不畏强权、敢于同恶势力斗争的表现，是中华民族优秀的传统文化，引导学生增强对中华文化的认同感和文化自信。

可播放任正非关于华为“狼文化”的视频和阅读《狼图腾》中描写狼的片段，通过联系历史和现实，理解现如今狼的形象在人们心中又有了新的内涵。如华为公司的“狼文化”，在团队合作中起了重要的作用。时代发展，“狼”的形象也在变化，从传统的凶狠狡诈，到如今的合作冒险精神，既是对文化的传承，也是对文化的反思。

学生现场完成狼族传奇馆讲解员竞选的宣传稿，能从较高层次理解《狼》一文的意旨，能多方面结合现实辩证看待狼的文化属性，提升学生的文化反思和建构能力。

五、结语

苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”借助AI对话，进行核心素养下的文言文学习活动设计，涵盖了读写思多个层面，为学生创设真实情境，激发学生学习文言文的兴趣，在自主、合作、探究中，掌握文言小说的阅读方法，有效地提升学生文言文学习力。期许能为文言文小说的教学提供一个可供参考的教学设计模板，有创意、有深度地提升学习能力，让文言文课堂焕发新的活力。

参考文献：

[1]闵慧.素养导向下的真实任务情境设计[J].语文建设，2020（1）.

[2]中国人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（作者：王雪兰，广东省深圳市宝安区福永中学教师）

[责编：芮瑞；校对：夏家顺]