线上线下混合式教学在中职《电工电子技术与技能》中的应用研究

孙忠俊 魏国辉

关键词：《电工电子技术与技能》；线上线下混合式教学；中职教学

《电工电子技術与技能》课程涉及了电工电子类多个专业领域的知识和内容，具有较强的实践性、较多的知识点，学生在学习过程中会遇到一定的难度。所以，正确看待传统线下课堂教学模式的教学弊端，充分考虑中职学生学习基础薄弱、学习主动性缺失的问题，提出打造线上线下混合式教学模式的对策建议，有助于从根本上提高《电工电子技术与技能》课程教学质量和效率

一、线上线下混合式教学与中职《电工电子技术与技能》概述

（一）线上线下混合式教学

线上线下混合式教学本质上是一种结合传统学习模式与数字化学习模式的全新教学手段，其是依靠人本主义以及建构主义等相关学习理论所产生的，强调在学习过程中调动学生的学习能动性和自主性，使学生可以自主探索和思考，并发现和获取相关知识内容。与传统的课堂教学模式相比，线上线下混合式教学模式可以为学生提供更加便利的自主学习条件和平台，具有发挥学生学习自主性的作用，有助于从根本上提升学生的学习能力。并且，教师在应用线上线下混合式教学模式的过程中，需要全方位地分析课程特点和学生需求，积极结合互联网平台整合教学资源，引导学生借助线上线下混合式学习的方式，提高学习效率和质量。现阶段，慕课线上学习平台在线上线下混合式教学平台中应用最为广泛，随着慕课的推广和应用，网络课程资源逐渐丰富，类型也更加多样化。因此，教师和学生在应用慕课平台进行学习的过程中，能够借助课程开发功能同步思考相关问题，具有显著提高课堂授课有效性的作用，将慕课引入中职电工电子课程当中，通过构建完整的课程管理线上线下混合式教学在中职《电工电子技术与技能》中的应用研究系统，有助于充分体现线上线下混合式教学模式的优势，进而实现高效课堂的构建目的。

（二）中职《电工电子技术与技能》

《电工电子技术与技能》课程是中职工科非电专业的一门基础理论课程，该门课程中不仅教学内容与数学内容和物理内容具有较为紧密的关联，还包括有电路分析理论、电机与控制、PLC 和电子技术等多领域电学知识，具有一定的综合性特点。因此，在进行该门课程的教学期间，需要正确看待此门课程抽象、概念多、难理解、内容涵盖量大等相关特点。但是，大多数中职学生由于学习基础相对较差、学习习惯不够正确，容易产生畏难的情绪、厌学的心理，在一定程度上影响了此门课程的学习质量和效果。但是，中职学生也具有较强的动手操作能力、容易受到新鲜事物的吸引和影响，对于变化多样的事物具有较强的兴趣。所以，借助线上线下混合式教学手段，能够提高课堂教学的多变性，更好地迎合了中职学生学习特点和偏好。

二、线上线下混合式教学模式的影响和问题

结合线上线下混合式教学的实际要求， 分析中职《电工电子技术与技能》目前存在问题以及所受影响，提出线上线下混合式教学模式，有助于转变学生思维方式、加强课堂教学方式的正向影响作用。但是，《电工电子技术与技能》在此环境下还存在教师无法及时准确地把握学生学习动态、学生难以进行深入思考和分析、考核评价方式和内容过于单一等问题。

（一）线上线下混合式教学模式的影响

1. 转变学生思维方式

教师在以往展开的《电工电子技术与技能》课堂教学环节，通常采取理论教学与示范教学相结合的授课模式，在这样的教学环境中，教师占据课堂绝对的教学主导地位，学生更多时间是在被动接受的状态中进行知识的理解与掌握。此种教学模式如果长期存在，不仅会抑制学生学习思维的建立，同时也不利于学生进行知识内容的深度思考与应用，还可能会影响学生专业学习水平的发展速度。但是，结合线上线下混合式教学模式，可以为学生创设更加自由的学习环境和空间，改变传统知识获取途径，督促学生结合互联网平台寻找更加丰富的学习资源，引导学生应用有效的学习工具展开自主性学习。通过线上线下混合式课堂教学模式，可以在潜移默化的教学中引导学生转变学习思维，使学生能够更加积极主动地进行专业学习，具有显著提高学生专业学习水平的作用。

2. 转变课堂教学方式

以往中职展开“电工电子技术与技能”课堂教学的时候，师生之间、生生之间的交流和互动次数相对较少，整体更像是教师一个人的展现舞台，因而限制了学生的课堂参与度，不利于课堂教学效果的有效提高。但是，应用线上线下混合式教学的模式，借助互联网平台较强的交互性特点，将其与线下课堂教学手段进行有机结合，有助于提高师生之间、生生之间交流和互动的概率，进而增强课堂氛围的生动性和有趣性，能够明显起到提高学生参与课堂教学环节兴趣的作用，是可以激发学生学习主动性和积极性，提高中职《电工电子技术与技能》课堂教学质量和效果的主要途径。

（二）线上线下混合式教学模式存在的问题

由于绝大多数中职学生没有经历高中阶段的学习，整体学习基础相对薄弱，缺乏充足的学习动力和信心，因此传统的线下教学方式会存在以下几点问题。第一，对于学生学习动态，教师无法准确、及时地进行把握，因而影响了教师结合学生兴趣、条件、状态进行个性化指导的效率；第二，传统线下课堂教学形式，学生多数时间处于相对被动的听讲状态，难以进行深入有效的思考和分析，在一定程度上会影响后续相关专业课程知识的学习效率可能会抑制学生思维能力的发展和建设；第三，考核评价方式与内容过于单一，没有结合学生学习能力、学习态度等多个要素进行综合性考核，可能会限制学生的全面发展和进步。

三、线上线下混合式教学在《电工电子技术与技能》中的应用

在中职《电工电子技术与技能》课程教学环节，为全面发挥线上线下混合式教学的巨大优势，提高混合式教学的针对性，本文结合线上交流平台混合教学模式的运用、慕课混合式教学模式的运用、翻转课堂混合式教学模式的运用这三个层面进行分析与讨论，希望能够有效提高中职《电工电子技术与技能》课程的教学质量和效率为国家和社会培养更加高素质的专业型人才。

（一）线上交流平台混合教学模式的运用

中职“电工电子技术与技能”课程具有较强的实践性特点，而中职学生多数存在基础知识相对薄弱、学习习惯不够正确的问题，所以学生在进行《电工电子技术与技能》课程自主学习和专业实践的环节，势必会遇到各种学习疑难难题。在以往传统的线下课程教学期间，受到教学工具和交流手段方面的限制，教师无法对学生课前预习、课后学习等环节产生的问题展开及时、针对性地指导，使得学生在学习过程中容易积累问题，久而久之会产生负面的学习情绪，不利于提高《电工电子技术与技能》课程教学效果。但是结合线上线下混合式教学的模式，教师可以充分发挥互联网平台的教学优势，为学生构建线上交流软件或平台，可以最大限度打破教学时间和空间的限制，实现“电工电子技术与技能”相关信息的实时传达、动态化传达，有助于从根本上提高师生课前课后互动交流的有效性。对此，为了进一步加强中职“电工电子技术与技能课程”的教学质量和效率，要求该专业教师能够结合线上交流平台的优势，在课前教学环节与课后教学环节积极地与学生交流和探讨课堂教学内容，及时帮助学生梳理《电工电子技术与技能》课程教学重难点部分，帮助学生答疑解惑。另外，借助线上强大的交流平台教学功能，学生可以反复进行线上教学视频的学习，能够明显对教学内容进行强化和巩固。最重要的是，应用线上交流平台，学生可以尽情地分享自身学习经验与体会，与其他同学或科研学者进行交流和探讨，通过相互学习、相互引导的方式，学生可以在较短时间内提高自身学习成绩，进一步开阔自身专业知识视野。

（二）慕课混合式教学模式的运用

现阶段，慕课混合式教学模式是应用最为广泛的一种线上课程资源，所以对于中职“电工电子技术与技能”课程而言，教师在构建线上线下混合式教学模式的过程中，慕课也是一种首选的教学模式。“电工电子技术与技能”课程教师可以利用慕课平台自主设计和管理网络课程，在实际进行课堂教学环节，教师应该利用任务布置的方式，将网络课程内容下达给学生，同时需要设置具体的任务目标和完成标准。教师在指导学习任务环节，需要督促学生按时完成相应课程学习，及时收集学生的具体反馈信息。在慕课混合式教学模式的影响下，学生可以更加充分、灵活地运用慕课平台上的各种学习资源，通过提高教学资源的丰富性，帮助学生构建完整的知识网络框架图，进而有效提升学生的学习能力与学科素养。

在实际应用慕课开展线上线下混合式教学模式的过程中，要求教师结合以下三个步骤实际进行《电工电子技术与技能》课程的教学讲解：首先，严格分析与讨论《电工电子技术与技能》课程教学内容，全方位、多角度地讨论教学任务，明确教学目标，并结合教学任务和教学目标制定针对性的教学计划，进而选择最恰当的教学策略。其次，全面分析学生专业学习情况与学习环境，合理开展《电工电子技术与技能》课程。考虑到中职教育具有一定的特殊性，学生多数存在学习起点较低、学习习惯不正确的问题，所以教师在实际进行课程设计环节，应该充分考虑学生的基本学习情况，以提高学生知识应用能力为主，结合学生喜闻乐见的教学切入点，选择恰当的教学内容和教学方法。与此同时，《电工电子技术与技能》课程教学中包含有“多元器件”和“电子设备”的课程讲解，因此在进行《电工电子技术与技能》课程设计环节，如果需要进行长时间的讲解，可能会导致学生产生疲倦感，不利于提高教学有效性和学习效果。针对上述问题，要求教师在设计慕课课程的过程中进一步细化、精化教学内容，通过制作简短的微课视频鼓励学生进行分段观看，有助于提高学生学习的自由性，从根本上提高《电工电子技术与技能》课程教学的针对性。最后，教学实施，在《电工电子技术与技能》课程教学实施阶段，需要以强化学生自主探究意识与能力为主，所以教师在实际利用慕课开展教学活动的过程中，应该做好以下三点工作：

其一，全方位分析学生的学习规律与思维特征，结合《电工电子技术与技能》学科知识点的逻辑顺序，合理组织《电工电子技术与技能》课程内容与知识；其二，按照单元教学目标，设置与之相适应的学习任务，并明确学习任务具体的完成标准，使学生在严格的任务指引下，高效率地完成电工电子技术与技能專业学习；其三，在《电工电子技术与技能》课堂教学环节，积极引进慕课教学资源，同时结合课程具体教学情况，合理选择和安排慕课课程内容。

（三）翻转课堂混合式教学模式的运用

当前，想要构建高质量、高效率线上线下混合式教学模式，需要正确看待翻转课堂的典型性特征。其中，翻转课堂主要是借助信息技术手段构建形成的一种新型课堂授课模式，应用翻转课堂进行《电工电子技术与技能》课程教学，有助于从根本上打破传统授课模式先教后学的弊端。应用翻转课堂混合式教学模式，要求教师能够在课堂教学前期根据课上讲解内容制作相关的教学课件，并且积极搜寻丰富的网络学习资源，将课件和课外扩展的学习资源一同发送给学生，学生则借助翻转课堂混合式教学软件，了解课堂讲解内容与教师下达的学习任务，同时，教师还需要在课前完成课件的浏览与学习资源的阅读，充分提高自身学习自主性和主动性，满足学生初步认识在课堂讲解期间所涉及的内容的需要，有助于提高课堂教学环节的学习针对性。

最重要的是，借助翻转课堂的线上线下混合式教学模式，学生能够及时地将自己在课前预习环节没有解决的问题或困惑记录下来，并在教师讲解知识时进行探讨和学习。在这样的教学氛围中，教师不用在新课内容的教学方面耗费大量的时间和精力，只需要在课前搜集整理学生在预习期间遇到的难题，然后在具体教学中进行针对性的解答。另外，教师可以以小组合作的教学模式组织学生开展互动式学习，鼓励学生在实际展开知识讨论的过程中形成有效的思维碰撞，使学生更加全面、具体地学习相关学科知识内容，强化《电工电子技术与技能》课程的学习效益。

四、结束语

综上所述，线上线下混合式教学模式在中职《电工电子技术与技能》课程的应用，有助于提高学生的学习自主性和积极性，具有明显的教学优势，有助于提升教学效果。所以，本文在全面分析中职学生学情以及学习规律的基础上，提出从线上交流平台混合教学模式的运用、慕课混合式教学模式的运用、翻转课堂混合式教学模式的运用的建议，希望能够建立符合中职学生个性化学习特征的线上线下混合式教学模式。