信息化技术在中职建筑教学中的运用

温立平

摘 要：建筑专业是中职学校的教育品牌之一，为国家和社会输送了一批又一批的建筑人才，对我国建筑事业的发展具有重要的影响。在现代化背景下，中職建筑教学也在寻求创新发展的路径，而有效运用信息化技术便为建筑教学带来了新的机会。本文依据中职建筑教学的实际状况，基于现实因素分析运用信息化技术的优势，在准确解读和全面概述其优势的基础上，从借助问卷平台、建设资源平台、创设翻转课堂、利用录屏软件等多个角度分析和研究在建筑教学中具体运用信息化技术的策略，以期推动建筑教学实现可持续发展。

关键词：信息化技术；中职学校；建筑教学

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.008

《教育信息化2.0行动计划》强调，要发挥信息化技术的引领作用，构建以学习者为中心的新教育生态，促进学习者全面发展和稳定进步，为国家培养全能型人才。基于信息化时代的基本特征和国家要求，中职学校应该着力改变发展模式，积极引入信息化技术，将其与专业发展和学科教学融合起来，为建筑教学提供丰富的资源和先进的手段，让学生在信息化技术的支持和辅助下掌握绘制建筑图纸、鉴赏建筑作品、构建建筑模型的技巧和方法，强化他们的空间意识和创作能力，从而培养具备扎实的基本功以及职业素养的建筑人才。

一、在中职建筑教学中运用信息化技术的优势

中职学校学生的学习主动性稍显薄弱，尤其是建筑教学难度较高的专业理论知识、复杂的建筑图纸、抽象的建筑标准和制图规范等，都给他们学习带来了极大的困难。而以信息化技术为建筑教学的手段和工具，能够以具象的方式呈现一些专业、复杂和抽象的知识，能将原本沉闷无趣的课堂变得生机勃勃，自然也能随之增强学生的活跃性和能动性。除了学生自我成长之外，在信息化技术的帮助下，教师也能进一步提高专业能力和教学能力，他们会在工作之余和集体培训的过程中深入研究信息技术与建筑教学融合的路径，探索信息技术的使用方法和使用范围，找准自身教学中存在的不足和漏洞，从而在不断弥补不足的过程中全面提升自我认知能力［1］。综合来看，有效运用信息化技术是中职建筑教学顺应建筑行业发展趋势、满足国家人才需求的必要举措，无论是学校还是教师，都要准确把握运用信息化技术的方法。

二、在中职建筑教学中运用信息化技术的策略

（一）借助问卷平台分析学情

了解学生的真实学情和主观意愿是中职教学中不可或缺的一环，通常情况下，教师只有做好学情分析工作，才能保证后续采取的教学对策、设计的教学内容真正符合中职学生的学习和职业发展需求。所以，教师可以借助“问卷星”的问卷调查平台，在开始建筑教学活动之前全面调查学生的学习情况、使用信息技术的情况及其学习态度等，提前设计语言简练、选项贴切的问卷内容，通过“问卷星”平台上传问卷内容，鼓励学生如实填写问卷上的问题，并将其再次上传到平台上。之后，教师利用后台统一收集学生的问卷，整理学生给出的答案和选项，从而了解学生对于建筑教学的真实想法、掌握知识和技能的情况及其对信息化技术的真实意见等。分析学情并不是短时性的工作，更不是教师突发奇想的举措，它应该是一项长期的教学工作，这就要求教师建设长期的问卷调查平台，以微信公众号等为载体随时、随地搜集学生的意见和建议，从而及时调整在建筑教学过程中使用信息化技术的方法、范围等，以此增强建筑教学的精准性和实效性。

（二）建设资源平台，搭建交流支架

资源丰富与否是影响建筑教学效果的关键因素，如果中职学校拥有丰富的线上、线下教学资源，那么学生不仅能获得学习素材，他们还能在广阔的平台上交流和分享学习经验、积累建筑实习经验。对此，学校和教师可以将搭建交流支架、丰富课程资源作为主要目标建设信息化资源平台，为学生学习和探究提供良好的前提条件［2］。

1.建设建筑图纸储备资源平台。图纸是中职建筑教学的重要内容，它不仅是传授知识的载体，还是学生展开训练的载体。但是纵观中职建筑教学的过程，大部分教师都以教材中的图纸为例展开教学，他们选取的案例相对老旧，一定程度上与时代脱轨，很难体现建筑图纸的教学价值。对此，中职学校要从时代发展的角度入手，从专业的建筑知识平台和建筑师事务所有偿购买或者免费下载线上图纸，将其按照平面图、剖面图、总平面图、施工图、工程图等不同的种类划分为不同的板块，方便教师和学生查阅、观看和下载，以此丰富建筑图纸的资源储备量，让学生能够根据建筑教学的进度和自主学习的需求随时、随地查阅图纸材料。另外，教师也可以在建筑专业教学过程中，通过教职员工的账号登录建筑图纸储备资源平台，结合课程内容和课堂进度从平台上选取一张或多张线上图纸，并将其作为典型案例展开精讲、精练活动，要求学生辨析和解读图纸的尺寸、布局、入口、门厅等要素，以此提升学生的观察能力，为他们日后自主绘图奠定基础。

2.成立课程教学资源搜集小组。传统课堂以“教师讲+学生听”为主要模式，部分教师会将自己的主观经验融入教学活动，这很容易影响学生判断，也不利于强化学生学习的主动性，不符合现代社会对建筑人才的基本需求。为了有效转化此种现象，真正维护学生的主体地位，学校和教师可以成立课程教学资源搜集小组，以建筑专业教师为主要成员，要求他们将全国范围内优秀的建筑课程案例、微课资源、优秀建筑作品等制作成一个线上系统，以供学生自主预习、课后复习和阶段性学习时使用。当学生在课堂上不能准确理解知识或者掌握的知识不全面时，他们便可以利用线上课程资源系统搜寻对应的资源，从而展开自主学习活动。而且课程教学资源搜集小组不仅包括教师，也可以根据课程教学的需求吸纳学生为小组成员，让他们于课前准备阶段查阅与课程内容相关的图片、动画、视频等，并将其穿插于本人的预习方案中，作为一种辅助学习素材，为他们更好地理解专业理论知识、制图规范等打下基础。与此同时，教师也要坚持与时俱进的原则，以轮换制的方式选取学生代表负责日常维护和更新资源，将建筑行业的前沿信息和技术成果等及时上传到线上系统中，从而真正体现课程资源小组的价值和功能。

（三）创设翻转课堂，强化主体意识

在信息化教育背景下，翻转课堂引起了教育者的关注，特别是如今职业教育发展的新时期以培养主体意识强、综合能力强的人才为职业教育的主要目标，这就要求学校和教师为学生提供自主发展的空间和机会，而翻转课堂模式恰好符合这一要求［3］。为此，教师可以借助信息化技术创设翻转课堂，让学生在线上自习和线下讨论的过程中强化自身的主体意识和学习能力。

1.设计学习视频——线上自习。线上自习是翻转课堂的关键一环，也是培养学生自主学习能力的重要阶段。基于此重要性，教师可以利用编程软件、微课制作软件等设计可供学生自主学习的微视频，将学生自习的目标、要点和应该突破的难题等融入同一个视频，引导学生在观看和解析视频的过程中获取自主学习任务，并结合建筑类专业用书、建筑图纸等全面梳理建筑课程的主要内容，从而在学习和思考的过程中了解自身的思维薄弱点和知识缺陷，为有效安排学习时间、提升课堂学习效率奠定基础。而在利用视频引导学生展开线上自习活动时，教师也要合理地穿插安排学习检测单。学生在观看视频和解读教材之后，根据所获得的知识和心得感悟等在学习检测单上作答，这能让教师直观、全面地了解学生线上自习活动的真实效果，有助于增强翻转课堂的实践效果、提升建筑教学的整體质量。

2.运用媒介素材——线下讨论。线下讨论是翻转课堂模式的又一个关键点，当学生完成线上自习任务之后，他们既能了解建筑课程涉及的主要内容，还能从个人的视角出发整理出课程的重点和难点。在此基础上，教师可以通过多媒体设备制作统计图，以数据化的形式展示学生存在的共性问题，要求他们以小组讨论的形式探讨和分析共性问题，尝试探索不同的答案，并在学生陷入思维僵局和认知困难时及时给予针对性指导，帮助他们解决建筑专业课程中的重点和难点问题。同时，为了给线下讨论活动增添别样的风味，教师也可以通过班级的在线网络平台，与学生共同搜索国内外的成功建筑案例，从文字、数据、图片和视频相结合的材料中提炼建筑学理论、获取创作思路，促使学生针对现实生活中真实存在的建筑问题发表自身的真实见解，这样既有助于强化中职学生的主体意识，也能为他们成为实用型建筑人才奠定基础。

（四）利用录屏软件，提供自学素材

课堂教学时间十分短暂，很多学生难以在课堂上消化和理解所有知识点，如果事后不重新回顾课堂教学内容，学生很可能会出现遗忘知识点的问题。为了解决这一问题，录屏就成了建筑教学的必要选择。教师可以利用录屏软件录制课堂教学的各个环节和流程，按照“全程录制”和“分段剪辑”两种形式对录课视频进行分类。学生可以根据自身的需求选择未经剪辑的课堂教学视频或者经过剪辑的课堂教学精华片段作为课后自学的素材，在回溯课堂教学的过程中加深知识印象、巩固学习成果。而教师也要将录屏视频作为提升专业能力、客观评估教学成果的一种手段，通过重新观看课堂教学的视频找准自身在授课、导学、教学语言等环节和要素中存在的问题，记录自己在建筑教学过程中尚未解决的问题。同时，教师也要在回顾视频的过程中以第三方的视角观察学生是否积极参与课堂、是否做出正向反馈等，从而客观、公正和全方位地评价学生，以此采取针对性的教学对策推动建筑专业教学整体发展和稳定进步。

（五）巧用绘图功能，培养空间意识

建筑图纸对于中职建筑专业教学和学生来说极其重要，随着建筑教学不断深入发展，学生不仅要学会辨认和解读图纸的技巧，他们也应该掌握绘图的技巧和方法，这样才能逐步成长为符合社会要求的建筑人才。对此，教师可以巧妙运用电子白板、智慧平板等电子设备的绘图功能以及ArchiCAD、Sketchup、Revit等绘图软件开展绘图教学和练习活动，为学生布置基础性、拓展性和综合性的绘图任务，让他们结合所学知识和技能画出兼具实用性、观赏性和可行性的建筑图纸，为他们将来成为一名优秀的建筑工程师、设计师做好准备。而且利用专业的绘图软件展开练习活动也能培养学生的空间意识，让他们在二维和三维有机转换的过程中构建动态的建筑图像，这有助于学生及时发现图纸中缺少的要素和存在的问题，进而提升学生绘图的质量［4］。

（六）采用打印技术，推动交流沟通

中职学校的建筑教学课程要求涵盖打印建筑图样的内容，只有将学生绘制的图样打印出来并让他们进行交流和分享，学生才能真正意识到自身存在的问题，进而完善和优化图样的内容和要素。因此，教师也要积极利用校园的打印技术，合理调控打印设备、图纸尺寸、打印区域和比例等，确保图样的各项数据正确无误。在教师的帮助下，学生自主打印图样，他们可以在小组中讲解和展示打印出的图纸，叙述创作思路和实践的可行性。小组成员根据其讲解的内容给出可行性意见，经过一系列交流和沟通，学生能够初步找出图纸中出现的不足。在此基础上，教师于课堂的最后阶段集中评判和讲解各小组推选出来的优秀图纸，从专业的角度评析每一个图纸是否符合建筑要求、是否具备现实可行的条件等，从而帮助学生了解一些行业趋势和建筑规则，这样才能真正提升建筑专业学生的实践能力。

（七）创建公共网站，展示实践成果

现代化的职业教育以培养创新型、实用型和综合性人才为主要目的，为了达成这一目标，教师要立足于实践的视角，从产教融合、校企结合等层面出发创建公共网站，将学生在校内创作的建筑模型、设计的建筑方案等上传到公共网站上，展示他们的实践成果，邀请建筑师事务所、国内著名建筑师、建筑专业的教授等登录公共网站客观评判和分析学生的作品，找出他们的作品与当前建筑行业发展不相符的部分。同时，教师也可以为学生争取机会，让他们在公共网站上与专业建筑师展开交流，了解行业的前沿信息，明确建筑行业未来的发展趋势等，让他们规划好职业生涯，以此深化其职业素养。

三、结语

在信息化的时代背景下，教师通过建设问卷平台、资源平台、翻转课堂等方式在中职建筑教学过程中运用信息化技术，不仅能够为建筑教学提供类型多样的教学资源，一定程度上还能改变学生的学习方法，让他们主动分析建筑图纸、绘制建筑模型，从而在不断摸索和观察的过程中锻炼自身的专业技能。而在使用信息技术开展建筑教学活动时，教师也要注重观察中职学生的课堂反应，据此调整使用信息技术的频率和范围。

参考文献：

［1］ 祁黎.基于信息技术应用的线上线下“融合式”教学探索——以中职建筑专业为例［J］.职业，2021（3）：62.

［2］ 伍江.信息化教学在中职建筑专业课程中的运用［J］.科学咨询（科技·管理），2020（12）：149.

［3］ 郭汀兰.信息技术在中职建筑CAD课堂教学中的运用［J］.西部素质教育，2019（6）：127.

［4］ 王锐.中职建筑课程的信息化教学探索［J］.创新创业理论研究与实践，2020（11）：45.