试析情境教学在高中历史教学中的应用

丁汉

摘要：高中历史学习难度大，知识内容多，学生在历史学习中常常会感到乏味和无趣，致使学习兴趣低下。在高中历史教学过程中，应用情境教学有助于提升学生历史学习兴趣的同时，也可以促进高中历史教学质量的提升。本文一方面阐述了情境教学的具体内涵及在高中历史教学应用中的意义；另一方面阐述情境教学在高中历史教学中应用的具体途径。

关键词：情境情境教学高中历史情感体验

在历史新课程改革的背景下，历史学科自身独有的教育功能应当在教学中引起足够的重视，将情境教学应用于高中历史教学，有助于消除学生历史学习的陌生感与距离感，学生可以在“情”与“境”的交相呼应下愉悦、主动、积极地学习，从而有助于提升学生的综合能力。对教师而言也可以进一步优化教学方法，丰富教学模式，

一、何为“情境教学”

（一）情境

“情境”一词，在《现代汉语词典》中的释义为“情景、境地”。其中，“情景”意为“情景情形”，“境地”意为“在生活上或工作上遇到的情况；境界”。在《辞海》中将“情境”一词定义为“一个人在进行某种行动所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。由此可知，“情境”是指在某种特定情况下的具体情形和场合。

（二）情境教学

著名教育家顾明远主编的《教育大辞典》中将“情境教学”定义为“运用具体生动的场景，进而激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。克伯屈创立的单元教学法（也被称为设计教学法）其核心就在于“创造出一种问题情境，引起学生的学习动机，让学生自己去解决问题”。2019年教育部考试中心出台的《中国高考评价体系说明》中指出，所谓“情境”即“问题情境”，指的是“真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域”。“情境活动”指人们在情境中所进行解决问题或完成任务的活动。

综上所述，“情境教学”是历史教师教学时，有针对性和目的性地去营造一种十分生动，同时极具感染力的相关场景，以此来激发学生的历史学习兴趣，调动学生的历史学习热情，让学生积极主动地参与到学习过程中来。

二、情境教学应用于高中历史教学的意义

历史是已经发生、无法重复的，这也是历史教学的最大特点。情境教学为此提供了更好的解决方案。高中历史教学中，教师教学要根据高中生的实际情况引用或创设相应的教学情境，对激发学生学习历史的兴趣、有效开展历史学习活动等具有十分重要的意义。

（一）激发学生学习兴趣，提升学生主体作用

在历史教学中应用情境教学，其首要前提是教师要充分分析、认识与理解高中阶段学生所特有的心理结构特点，结合其实际学情和所学知识的难易度，科学合理地制订相应的教学目标，在完成制订教学目标的基础上，设计与创设恰当的历史教学情境，激起学生的历史学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”，将对历史知识的探索、学习与研究的主动权交到学生的手中，从教学“听众”转变为“主演”，从知识的被动接收者转变为主动建构者，由教师进行指导学习，实现学生的主体地位，给学生提供展示自身才华的时機和舞台。

（二）加强合作探究能力，提升学生综合素养

合作学习式的教学活动，为学生的自我发展提供了良好的契机。教师前期主要是针对具体的教学内容进行情境创设，在此之后就需要学生依据特定的历史情境，开展合作与分工，最大限度地利用有限的课堂教学时间，做好充分的教学准备，实现教学与学习的双向共赢与互通有无。采用情境教学法时，教师应当多给予学生鼓励，激发学生主动学习并参与历史学习的积极性，提升学生历史学习的参与感与存在感。通过合作学习和探究，学生可以在合作学习时弥补自身能力的不足，有效减少出错，专心于学习，提高历史知识的认知水平。

（三）完善历史知识学习，加深学生情感体验

高中历史教学中应用情境教学，应基于学生的情感经验，引导学生融入历史知识的研究，并对历史事件的成因、过程和结果有深刻的理解，对评价历史人物及历史事件有准确的见解。学生在学习历史知识时，通过对历史知识的感悟，落实家国情怀素养的培养，激发学生的民族自信心与自豪感，以史为鉴。

（四）丰富教师教学理念，增强教师专业素养

教学中应用情境教学于历史教师而言，也是莫大的挑战。首先，教师指导教学活动时，自身要具备充足、专业的知识储备与较高层次的水平修养，具备相应的个人教学组织能力，足够控制教学全局与解决教学中可能发生或已经出现的问题，确保教学活动有序进行。其次，教师要深入思考本堂课究竟该创设何种情境，怎样的情境才能令学生愿意学习，怎样的情境才能帮助学生积极地参与学习。在一切教学活动结束以后，还要去反思，反思创设的情境是否实现了自己预期的教学目标，在教学中该情境的应用是否顺利等问题，以便适应更有效的教学要求。

三、情境教学法在高中历史教学中的应用途径

高中历史与初中历史相比，高中历史学习综合性强、知识量多、理解难度大，将情境教学法引入高中历史教学中并加以实践应用，创设或引用历史情境，激发学生情感体验，帮助学生更好地通过情境去感悟历史、学习历史，掌握历史知识，提升历史学习效率与自身能力。

（一）影视素材创设情境，激发学生学习兴趣

历史作为一门人文社会学科，影视作品中的典型历史事件和相关人物，能够为历史情境教学的发展提供崭新的机遇。在高中历史课堂教学中，教师通过播放相关内容的影视资料，从而使学生更容易感受具体的历史情境，了解出现的历史事件和历史人物，从而产生浓厚的历史学习兴趣。

例如，以统编高中历史教科书《中外历史纲要》（上）中第五单元第17课“国家出路的探索与列强侵略的加剧”为例，在讲述第三子目“甲午中日战争”的内容时，教师可通过播放《甲午风云》视频片段，以具体视频创设具体历史情境，让学生深刻感受到邓世昌、林永升、丁汝昌等爱国将领在黄海海战、威海卫战役中英勇奋战、宁死不屈的英雄光辉事迹与豪迈气概，让学生深刻感受近代中国军人的铮铮铁骨与民族气节。

教师利用剪辑好的《甲午风云》视频片段创设历史情境，营造氛围，让学生更积极地融入历史课堂，适时唤醒学生的民族危机感和内心责任感，激发学生爱国之情，落实家国情怀核心素养的养成。

（二）角色扮演创设情境，帮助学生感同身受

高中历史知识相较于初中而言，学习难度大、理解程度高、学习强度大，学生极易丧失学习的兴趣。因此，传统的“一言堂”教学模式，势必会在很大程度上扼杀学生原有高涨的历史学习热情，以至最终影响教师的历史课堂教学效果。教学中结合学生的实际学情，对教学内容中所涉及的相关问题，在课前安排和组织部分学生进行相关场景的表演，组织学生根据角色模拟历史情境，将“静态”的历史知识转化为“动态”的历史情境，使学生感受当时的历史情境，并进一步促进其对历史事件的认识。

例如，以统编高中历史教科书《中外历史纲要》（上）中第一单元第3课“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例，在讲述第一子目“秦的统一”时，其中涉及秦朝“巩固中央集权的统治措施”的内容时，教师通过课前安排，有秩序地组织学生演绎还原历史情境，学生扮演《寻秦记》里面的“项少龙”角色，安排三个场景“秦统一”“皇帝的难题”“巩固统一”，学生通过与“百姓”“皇帝”“李斯”的对话还原当时的具体历史情境，加深学生对秦专制主义中央集权建立的进一步认识。

学生通过扮演具体历史角色，尽可能地高度还原历史事件原貌，创设历史情境，从而使抽象、固化的历史知识逐渐活跃起来，具有生命力，让学生主动地在具体历史情境中感知秦朝中央集权制度的深远影响。

（三）问题设问创设情境，引导学生深入思考

在高中历史课堂教学中，教师还可以通过积极创设问题情境，利用典型史料或者整合历史教材知识点，设置与之相关的历史问题，同时再将所涉及的具体相关历史事件的内容、特点和影响纳入情境，促使学生积极思考，认真探索并通过解决问题，掌握新的知识，实现历史情境教学的有效性，而对于问题情境的设置，教师还应当注重问题的悬念性、开放性和层次性，有效激发学生的思维能力。

例如，以统编高中历史教科书《中外历史纲要》（上）中第一单元第1课“中华文明的起源与早期国家”一课为例，在讲述第一子目“石器时代的古人类和文化遗存”的内容时，首先教师可通过多媒体课件展示新、旧石器时代的石器图片，并提问：“不同时代的石制工具发生了怎样的变化？”让学生了解新、旧石器的不同特点及石器时代的划分标准。其次教师出示“旧石器时代重要遗址分布图”与“新石器时代文化遗存分布图”，并提问：“新旧石器时代的人类遗址分布有哪些特点？这种分布说明了什么问题？”学生读图回答，了解旧石器时代人类遗址主要分布在大河流域（黄河流域、长江流域），明确新石器时代人类遗址广泛分布在黄河和长江流域。最后教师结合学生回答总结旧石器时代古人类的分布遍布全国各地，说明中华文明起源具有多元性特点；新石器时代人类遗址广泛分布在黄河及长江流域，体现了中华文明朝着“多元一体”的方向发展，特点可以用八个字概括为“多元一体，中原核心”。

以问题情境的层层深入，引导学生深层次思考，学生同时以小组探究或个人思考的形式，积极围绕相关问题开展讨论，同时对不足之处再进行适当的调整与丰富，教师给予评价和总结，帮助学生更好地了解中华文明的起源、发展特点。

（四）语言艺术创设情境，提升学生情感体验

在情境教学中，教师要发挥个人的语言魅力，利用情感语言进行教学，从情感上讲历史，激发学生的学习欲望，学生在教师语言的渲染下进入历史情境，同时教师也应当注意，要及时根据本堂课或本单元教学实际内容的不同之处，注意不同语气之间的转换，更好地帮助学生学习历史，提升课堂教学效果。

例如，讲述统编高中历史教材《中外历史纲要》（上）中第六单元第19课“辛亥革命”一课时，在“资产阶级民主革命的兴起”这一子目中，教师展示“革命党人武装起义示意图”，帮助学生从时空尺度更为清晰地了解辛亥革命武装起义的基本过程，突出“黄花岗起义”爆发的过程及惨烈的失败，在教学中烘托出悲痛欲绝的情境，接下来教师通过多媒体课件播放“黄花岗起义”七十二烈士的图片、事迹，配以悲愤雄壮的背景音乐，用慷慨激昂的语气向学生介绍徐锡麟、秋瑾等革命烈士的英雄事迹，足以令学生内心受到极大震撼，主动学习历史知识。

教师巧妙利用个人独特的语言魅力，以此来创设相关的教学情境，不仅会给学生带来心灵上的火花碰撞与思想上的共鸣，最大程度地帮助學生提升家国情怀素养。

（五）信息技术创设情境，加深学生学习印象

历史情境教学的应用，离不开多媒体教学技术与设备的辅助和支持，这样一来，不仅可以做到革新教学方法，同时又能促进教师教学方式方法的多样化转变。教师应通过多媒体教学技术与设备，运用信息技术媒介与素材等，在教学时营造生动的历史情境，将客观历史事件和历史现象真实地呈现在学生面前，拉近学生与历史之间的距离，在具体情境中加深学生对历史知识的学习印象。

一定程度上情境教学在高中历史教学中的应用与开展，可谓是对传统意义上教学的重大突破。因此，情境教学可谓为一种有效提高学生的历史学习兴趣，培养学生自主探究与钻研能力的新模式的教学方法。而情境教学在高中历史教学中的应用，是在符合学生的认知水平特点和历史学科特点的基础上进行的，同时满足当下历史新课程改革的现实要求。在教学中，教师要充分发挥情境教学的优势，让学生在具体的历史情境中更加有效地学习和理解历史知识，逐步提高学生的学习水平和综合能力。

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责任编辑：唐丹丹