基于中学生核心素养的初中英语课堂活动策略分析

宫晓坤

摘要：随着我国整体实力全方位的提高，我国的国际地位有了极大的提升，对于世界经济和政治格局变化也产生了非常重要的影响。在此大背景下，社会发展的需要对英语教学提出更高的要求。新课程标准下，初中英语的教学目标为培养全面发展的人，教学过程中要培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，即核心素养的培育。目前的英语课堂教学存在很多的弊端和问题，如何改进课堂效率，如何让课堂教学活动体现新课标教育理念，最终让核心素养落地成为当今英语教学的重要研究课题。本文主要通过对初中英语核心素养的内涵指标进行简要阐述，对目前初中英语课堂教学存在的问题进行探讨，以初中英语学习活动观为理论指导，最终提出有效的课堂活动策略。

关键词：核心素养存在的问题初中英语学习活动观课堂活动策略一、初中英语学科核心素养的内涵

初中英语学科核心素养是提升学生的多方面能力，其中语言能力、文化意识、思维品质这三个部分尤其关键。语言能力包含学生英语学习过程中的语言表达、语法构成、情境运用等，是学生读写能力的主要表现。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质是初中生所具备的思维特征及具体品质。学生通过多方位的学习，对初中英语核心素养的培养有着很大的帮助，学习能力得到提升，遇到问题有自己独特的见解，能够积极主动学习，明白所学知识与现实生活的有效联系，面对诸多信息有自己的判断力和领悟力，从而促进学生的全面发展。

二、初中英语课堂存在的问题

（一）应试教育下“唯分数论”的教育理念

新课标要求培养全面发展的人，要求提升学生的综合素质，即语言能力、文化意识和思维品质。具备较高水平的核心素养的人才能适应未来飞速发展的社会的要求，才能在国际竞争中具有强有力的国际竞争力。然而应试教育下，大多数教师认为分数至上，分数不高则其他的一切素质都是空谈，即“唯分数论”的教学观念。因而出现填鸭式教学，大搞题海战术。将英语这门语言学科当成了数理化学科来对待，大量刷题，而忽视学生的口语表达。对文本的剖析只停留在翻译和语法层面，而忽略文本背后的文化意义和价值取向。无法达到“育人”的教育目的。长期以来，学生的核心素养得不到培养和提升。进而导致学生对学习失去兴趣，被动学习的心态下学生很难提高学习效率。更难以培养出适应社会发展的人才。

（二）英语课堂教学模式单一

目前的初中英语教学仍然以传统单一的教学模式为主。教师照本宣科，就单词讲单词，就语法讲语法，就文本讲文本。课堂教学模式单一，既不关注学生的兴趣点，也不管学生的视野够不够开阔。学生不知道为什么而学，对所学内容不感兴趣，学习没有主观能动性，只能被动学习，自主学习的能力很弱，即是学习内驱力不足的表现。例如词汇教学，多数学生在初中阶段学英语时基础较为薄弱，教师在教学过程中存在一定的困难。英语词汇是英语学习的基础，多数学生在学习和记忆词汇时感到枯燥乏味，导致掌握的词汇量较少，影响后期的英语学习。学生不了解单词的使用语境，没有掌握一定的记忆方法，完全依靠单词表进行简单的记忆，势必会影响学习效率和记忆效果，往往有种事倍功半的挫败感。

（三）课堂上师生无交流，学生的主体地位无法实现

英语课堂往往是教师不停地灌输语法知识，学生埋头苦记笔记。在课堂上，教师一讲到底，学生没有思考和消化吸收新知识的时间。久而久之，学生就从没有时间思考，到不会思考；从没有机会和教师沟通，到不愿意与教师沟通。长此以往，语言能力、文化意识和思维品质的提升就成了空谈。教学不是简单的教与学，两者不能完全割裂，而应该相互融合。只有突出学生的主体地位，师生之间搭建友好的沟通桥梁，教师才能真正了解学生的学习困难，从而真正掌握学习重难点，从而提高教学质量，进而帮助学生提高学习效率。师生之间思维的碰撞，不仅提高学生的学习效率，也促进了学生辨析能力、批判性思维的发展。所谓教学相长，必然要通过提升学生的主体地位来实现。

（四）课本知识与生活实际脱离

初中英语核心素养的一个关键，就是需要学生将语言的学习和实际生活相结合，依靠一定的语境来支撑。目前课本知识大部分以西方生活与文化内容为主。由于中西方文化的差异，课本内容与学生实际生活相去甚远。学生只是活在理论和课堂中，与语言存在距离感，无法感受英语语言的实用性，更无法感知语言的魅力。当前的初中英语教学只停留在学习理解层面，还未达到应用实践和迁移创新的更高层次。语言要与实际生活相结合，教师应帮助学生分析中西方文化和生活的异同点，求同存异，为学生搭建语言运用场景，身入其境地感受语言的魅力，这样才能真正达到学生学习活动观的要求。

三、初中英语课堂活动策略分析

（一）理论依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念第4条提出“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”。在课程实施的教学建议第4条也提出“秉承英语学习活动观组织和实施教学”。由此可见，以英语学习活动观为指导实施教学是促进核心素养发展的需要，也是实施义务教育英语课程改革的重要途径。英语学习活动观要求教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托。教学活动为学习理解、应用实践和迁移创新三大类。这三大类活动涉及布鲁姆认知层次理论中的主要认知活动，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。因此，在设计三大类活动中要根据布魯姆认知层次理论来指导设计教学目标和教学过程，由此可见，英语学习活动观符合学生学习的认知规律，以英语学习活动观为指导设计和组织教学，是实现英语核心素养的主要途径。

（二）实现英语核心素养目标的有效课堂活动策略

1.落实素质教育观念，突出学生的主体地位

教学改革后，尤其是“双减”政策实施以来，以中学生为课堂主体的新型课堂模式已经成为初中英语教学的重要组成部分。因此，初中英语教师要能够转变自身传统落后的教育观念，积极落实素质教育观念，深刻思考并认识到培养学生英语核心素养的重要性，注重学生主体地位，并在实际教学中突出学生的主体地位。教师应努力转变在课堂上的角色和地位，从主导变为引导。通过多模式的课堂活动，在教师的引领下，学生能够自主学习和探究，充分发挥其主体能动性，激发学习内驱力。在自主学习和探究中，学生既能够感受语言的魅力、不同文化的差异，又能够提高学生的批判性思维，即在学习语言知识的同时，培养和提升学习能力，辨析思考的思维品质和跨文化交际的文化意识。教师只有给予学生充足的课堂存在感，他们才能真正成为课堂的主人，才能融入课堂中，真正爱上学习。

2.创设生活情境，强化情感体验

随着中国国际化的程度越来越深入，国际地位的显著提升，与国外沟通的频率也在持续增长。因此，沟通型人才也变得越来越重要。英语学习活动观要求“以主题为引领，以语篇为依托”，即要求教师为语言的学习创设真实情境，而孤立于语言运用之外的简单的单词和语法教学。教师教学只有结合生活，让生活和教学相辅相成，学生才能在课堂上模拟出生活中的场景，才能用英语表达出自己的想法；学生只有真正地将英语运用到实际真实情境中，才能感受到英语的语用功能，从而了解英语学科核心素养。

教师在对教学情境进行创设的过程中，要充分了解学生的学习情况和学习兴趣点，构建符合教学实际的情境，既可以通过语言的书面形式展现，也可以通过视频、音频等展现，使学生可以在不同的教学环境中，突破学习难点。例如，在对“Growing up”这一课的教学过程中，可以让学生结合这一教学主题，谈一谈自己对于成长的感悟。教师可以引导学生利用“growing up”这一主题词进行造句，续写后面的小作文，并以表演的形式进行展现，可以大大拓展学生的学习思维。比如：“You are all fortunate to be growing up in a time of peace and plenty.”（你们都很幸运，成长在和平富足的时代）学生可以设置两个小场景，一个是在战争年代，另一个是在和平年代，将学生分成两个小组，对情境进行演绎。

（三）打造“互联网+”，丰富教学模式

随着互联网技术的发展和日趋成熟，在“互联网+”背景下开展教学也成了教育发展的主要方向。互联网为初中英语教学提供了丰富多彩的教学资源，为多种模式的课堂教学提供了可能性，因此更为有效地促进英语课堂技术的革新。互联网为教学提供了实现各种教学策略的可能性。

互联网为英语教学提供了丰富的教学资源，包括图片、音频、视频等，让教学更加直观化、形象化和生动化。教师教授词汇时可以通过互联网将词汇形象化，通过图片将单词转变为更容易让学生接受的形式。例如在讲授“across”“through”这两个单词时，通过关于过马路（walk across the road ）的图片和穿越茂密的森林（walk through the forest）的图片，向学生直观地展示平面和空间的区别。从而让学生掌握两个单词的不同之处，同时图片的应用也为学生创设了单词的使用语境，有利于学生记忆。由看图到记忆单词，不仅为学生提供了一种高效的记忆方法，提升学生的学习能力，而且培养了学生的空间想象力和理解辨析的思维意识。

利用视频可以帮助学生身临其境，深入文本的精神层面，与作者产生共鸣，达到价值观的教育。例如，在九年级上册Mom Knows Best这首诗中，我穿插了孩子从呱呱落地到长大成人再到结婚生子的视频片段，讲述父母在此过程中的付出与艰辛，配以动人歌曲《时间都去哪了》，学生们看过视频片段后，或沉默，或流下了感动的泪水。他们理解了父母对自己无私的付出和对自己全心全意深沉的爱。学生和作者在感情上达成了共鸣，从而理解了Mom Knows Best文本的真正含义，并且深入理解了文本的内涵，受到了要理解父母、爱父母的价值观的教育。最后的作业布置，是让学生为父母做些事情。学生们很自然地接受了这项作业，从而达到超越文本的目的。在这堂课中，学生的文化意识得到了极大的提高。

“互联网+”还可以大大开拓教学空间。教学不仅在教室里进行，也可以在课外进行。微课的产生让学生的自主学习成为可能。学生通过微课不仅能课前预习，也可以课后复习。真正做到教师引领，实现学生主体地位的目标。教师在课堂上播放微课视频，改变以往现场讲授知识点的方法，极大地丰富了教学模式，让学生对学习产生了兴趣。学生的学习能力得到提升，思维品质也得以拓展。当然微课里多种内容的表现形式，也有利于文化意识和语言能力的提升。

传统教学方法有很多的不足之处，如更关注学生的学习成绩，在学生长远发展上做得不够。教师应该认真研读和学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》，了解和学习最新的英语教学理论，提升自己的教学理论。只有这样，教师才能真正领会新课标的新理念和新方法，核心素养才能真正落实到实际教学中。只有教师对学生进行积极有效的引导，学生才会独立思考，培养解决问题的能力。未来的发展离不开真正有意义的人才，作为教育工作者，深知教学工作责任之重大，要以身作则，言传身教，教书育人，培养适应未来需要的全素质人才。

参考文献：

［1］张晓芳.“互联网+”背景下的初中英语课堂教学改革与创新策略［J］.信息周刊，2019（38）：1.

［2］中華人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］程晓堂.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［4］耿涛.核心素养背景下农村初中英语班内分层写作教学方式探索［J］.校园英语，2018（13）：7981.

［5］邓燕芳.核心素养背景下的初中英语阅读教学的育人观［J］.人生十六七，2018（3）：8283.

［6］朱加红.基于核心素养的初中英语课堂教学研究［J］.文理导航（上旬），2017（11）：47.

［7］陈洁婷.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略［J］.科学咨询（科技·管理），2019（1）：144145.

［8］张静.初中英语阅读教学与学生核心素养的培养［J］.华夏教师，2017（14）：75.

责任编辑：唐丹丹