公共基础课课程思政教学模式构建

陈明 胡芳 熊亮

摘  要：针对目前研究多围绕于思想政治课程、专业课程思政、专业思政建设等情况，开展公共基础课课程思政建设，有利于补齐课程思政建设短板，构筑“大思政”格局。以计算机应用基础课程作为思政因子融入设计的研究对象，结合课程特点，确定主题宏观、个人微观和学校特色三个方面思政目标，每个方面又碎化为多个子目标。先对课程进行整体设计，每章选定2～4个思政主题，设计思政因子融入主干知识点的方式及效果，接着以第四章Excel电子表格作為单章设计模板，设计思政因子融入具体知识点的方式及效果，最后设定课程思政效果的考核内容、方式、权重及指标等。最后，阐明公共基础课课程思政建设重难点是建立一支具备“双育”能力的教师队伍。

关键词：课程思政；公共基础课程；计算机应用基础；思政目标；成效考核

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）19-0185-04

Abstract： In view of the current research mainly around the ideological and political courses， professional courses， professional ideological and political construction， carrying out the ideological and political construction of public basic courses can complement the shortcomings of the ideological and political construction of courses， and build "overall ideological and political education" pattern. Taking Computer Application Foundation course as the research object of integrating ideological and political elements into the course design， and combining the characteristics of this course， the ideological and political goals of the subject macro， individual micro and school characteristics are determined. Each aspect is decomposed into several sub-goals. Firstly， Designing the course as a whole and selecting 2～4 topics for each chapter. Ways and effects of integrating ideological and political elements into main knowledge points are designed. Then we design the chapter 4 excel sheet as a single chapter example， ways and effects of integrating ideological and political elements into specific knowledge points is designed. Finally， the evaluation content， method and index of ideological and political effect are designed. The study points out that the key and difficult point of ideological and political construction of public basic courses is to establish a team of teachers with the ability of double education.

Keywords： curriculum ideological and political; public basic course; computer application foundation;  ideological and political goals;  performance assessment

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。不能将其简单地视为一门独立的课程或某一学科门类的某些课程，其实质是一种新型的教学理念和创新性的思维方式。目前，课程思政研究大部分围绕于以下几点：①大思政格局下某个专业教学模式探索研究；②课程思政融入某门专业课程教学实践研究；③专业课教师如何塑造自身在课程思政中的角色及能力培养问题研究；④思政课程与课程思政的功能区别及协同育人机制研究。这里忽略了一类最广泛、最基础的课程——公共基础课程。高职高专院校一般都开设语文、英语、高等数学、计算机应用基础和体育健康等公共课程。以计算机应用基础课程为例，对于身处大数据及5G时代的信息社会而言，信息技术的发展、芯片和操作系统的独立、网络通信的数据安全，都与之息息相关。因此，该课程在传授信息技术知识的同时，必须承载培养大学生世界观、人生观、价值观的作用，实现课程思政的本质即立德树人。所以，对公共基础课程的课程思政研究势在必行。通过设定可行课程思政目标，结合课程特点，寻找合适的切入点，将“思政因子”充分融入，进而对课程整体及具体章节进行设计，以此改进课堂教学，以达到立德树人效果。所以，怎样将该课程的专业科学知识与思政因子巧妙融合设计是关键点，由此实现“随风潜入夜，润物细无声”的协同效应，实现显性与隐性教育的有机结合，促进学生的自由全面发展，充分发挥教育教书育人的作用。

一  公共基础课课程思政建设的迫切性

高职高专院校的公共基础课一般开设语文、数学、英语、计算机和体育等通用性课程。绝大部分课程开设时间是大一学年，课程学时约占总学时的三分之一，也是各个专业必修课程，主要是对学生品德、思维、语言文字能力、信息素养和体质等方面的培养塑造。因此，公共基础课是实施课程思政的有效载体，但也存在以下两方面问题：一方面公共基础课课程思政开展滞后于专业课课程思政。由于公共基础课受重视程度在整体教育体系中，特别是在高职高专院校，比不上专业课，随之而来，公共基础课课程思政的建设也不如专业课课程思政受重视，进而影响其研究发展。另一方面，公共基础课与思政课、专业课（基础、技能）三方开展课程思政协力不够。三者协力不够的原因，除了三者沟通不畅，以及缺乏有效整合协调机制外，公共基础课课程思政本身发展的广度和深度不够也是一个主因，不能与另外两者并驾齐驱。由此可见，开展公共基础课课程思政的必要性与紧迫性，补齐课程思政建设短板，构筑“大思政”格局，共筑高職高专院校立德树人的教育之魂，也将有利于提升“1+1>2”的育人效果。

二  计算机应用基础课程特点及思政意义

计算机应用基础是非计算机专业的公共必修课。本课程根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）》及教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出的以“培养学生计算机应用能力和计算思维能力”作为计算机基础课程培养目标，重点培养学生计算机应用能力。通过课程使学生掌握计算机操作和应用的基本知识和技能，能熟练应用OFFICE办公软件完成文档编辑、数据处理、演示文稿制作等工作任务。通过本课程的学习，提高学生熟练操作计算机的能力。为此要结合课程自身特点，不断探索公共基础课的思想政治教育内涵和思政元素，找准思政教育的契合着力点，将该课程中蕴含的道德、精神、品质、价值、伦理、涵养和态度等作用于学生，将符合社会主义核心价值观所要求的思想政治理论巧妙地、自然地融入计算机应用基础课程教学中。

三  课程思政融入计算机应用基础课程设计

（一）  思政目标

《高等学校课程思政建设指导纲要》对如何发挥非思政专业育人效果，充分融入思政“元素”，加强课程思政建设提供了基本遵循和价值导向。为此，一方面结合计算机应用基础课程特点，另一方面考虑本校作为中医药院校的校情，设定三个方面目标，两个层级目标。三个方面目标包括主题宏观目标、个人微观目标及学校特色目标，如图1所示。主题宏观目标包括中国梦、社会主义核心价值观和家国情怀。个人微观目标涵盖哲学思辨、工匠精神、格物致知和诚信守法等十个方面。鉴于本校具有继承和发扬中医药文化使命，将传统优秀中医药文化的培育作为学校特色目标。

（二）  整体设计

计算机应用基础课程内容分为七章，加上平常测验及考试，共计八个模块，见表1。每章结合具体知识可以设计多方面思政元素，为体现每章思政主题，也为教师指明教学中课程思政方向与目标，所以每章确定若干个思政（因子）主题。特别要指明的是，学生实际操作软件选定为国产品牌“WPS OFFICE”，以此体现思政一个重要元素——“民族品牌、自主创新”。

（三）  单章设计

选定第四章WPS之Excel电子表格为单章设计对象，一共分为五次讲授课程和一次阶段测验，见表2，其他章思政因子融入设计可比照此模板进行。

（四）  思政效果考核

参照前述课程思政目标及要点设定考核内容，其中个人微观方面又细分为三个板块，具体考核内容又可分为基础项和提高项，以示考核渐进性与区别性，赋予每项相应权重及考核方式。考虑思政评价相较于专业知识评价，存在主观性、隐蔽性特征，不能简单地用分数去考核，所以分为定性与定量两种考核形态；又因为考察学生日常意识形态及日常规范等，教师不容易察觉。而计算机应用基础课程是一门偏重于理科、以电脑实践操作为主的课程，所以需要将课程特征与学生、教师三者有机结合。教师评价具有权威性、客观性、和规范性的特点，学生评价具有灵活性、针对性和随机性特点。所以，可以在教师主导情况下，将教师评价、学生自评和学生互评三方耦合，构建多元协同评价体系（见表3）。这样不仅可以提升学生的辨别是非能力，还可以在思政过程中发挥相互促进、相互监督的作用，通过观察、倾听、思辨及互评，增强团队荣誉感和凝聚力。

四  计算机应用基础课程思政建设重难点

课程思政建设的关键在教师，教师是教书育人实施的主体，也是课堂教学的第一责任人。然而，公共课教师思想政治理论素质参差不齐，就计算机应用基础课程教师而言，主要面临四个问题：首先该课程教师都是理工科背景出身，对有些偏向文科的思政元素提炼运用能力不够。其次，教师将思政元素与课程专业知识有机自然融合起来的能力有待培养提高，可能出现为了思政融入，强行植入思政因子情况；也有可能植入思政因子过度，挤压了课程本身知识空间。再者，教师在承担教学任务的同时还要承担一定量的科研、监考等任务，这给教师掌握学生的相关思想动态和行为带来时间和精力上的困难。最后，教师开展课程思政成果考核及奖惩机制不足。所以，建立一支自觉“育德意识”和较强“育德能力”的教师队伍，是确保公共课“同向同行、协同育人”的课程思政基础保证。公共课教师要以身作则、言传身教，为学生树立榜样，坚持教书和育人相统一，发挥课程思政效应。

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基金项目：湖北省高等学校省级教学改革研究项目“高职高专院校公共基础课程开展‘课程思政教学的探索与实践——以《计算机应用基础》为研究对象”（2020809）

第一作者简介：陈明（1983-），男，汉族，湖北荆州人，硕士，副教授。研究方向为数理统计、计算机应用。