非常必要，国学经典要朗朗而读

石爱红

伴随着新的教育教学理念的不断更新与发展，经典诵读活动的有效开展，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，更是能够赋予学生一个更具有厚度与层次的感知空间，在不断强化阅读与解析思维的同时，推动学生的文化素养的不断提升，促进学生在情感态度与思想品质方面的不断升华……

以角色扮演类诵读活动为基础，激发学生的语文学习兴趣

兴趣是学生展开一切语文学习与探索活动的重要基础。在小学阶段的语文教育中，一线教师应充分意识到角色扮演类众多活动的有效开展，在更好地升华学生语文学习兴趣方面所表现出来的重要价值，切实去展开对于所教授学生或同年级学生的多维度观察和全方位的调研，重点解读他们的身心发展规律特征，并且剖析所呈现出来一些感兴趣的方面，从贴近学生兴趣爱好的角度出发来明确活动的形式，引导学生在角色扮演的过程中感受语文学习的乐趣，逐渐进入更好的学习状态。

激发学生的语文学习热情

从客观的角度来分析，处于小学时期的学生本身的自制能力，或者是专注程度还不够突出。受身心发展规律的限制，他们往往无法主动地投入到对知识探索与学习过程中，更是无法展开对于文章的解析。另一方面，在长期接触语文知识或者是高频次探究语文课文的过程中，学生难免存在着一定的枯燥心理，或者说他们本身缺乏一定的新鲜感来投入的深度学习的过程中，学习的效果和质量也会大打折扣。而角色扮演类诵读活动有效开展，则能够充分改善学生的这种情况。可以说，这种方式是朗读活动的一种创新，尤其是在一些经典文章的学习中，更是会涉及到一些鲜活和有趣的人物、活泼有趣的故事情节。教师引导学生进行角色扮演，则能够全面吸引学生的注意力。同时，笔者认为，角色扮演的形式往往会延伸出一些具体的动作、神态的呈现，而这些元素更是能够成为打动学生内心的一个有效推手，或者是一个升华学生学习参与热情的重要媒介。在不断的感染与熏陶下，学生往往会迅速唤起自己的学习活力，形成更加投入和专注状态来展开连贯性的思考，并且进入到一个逐步探索的空间中，解读语文课程的材料，获得更为清晰的感知。

赋予学生独特的学习体验

另一个维度，从笔者的教学观察来看，很多小学生在参与语文学习的过程中常常处于一个消极的状态，这是因为单一的朗读形式或者是分段朗读的模式，已经不再适合新时期小学生的发展需要。在学生的主观意识上，认为朗读的过程是极其枯燥和乏味的，因此他们并不能将自己主体地位彰显出来，投入到一个主动去表现的进程中，更多的是被动接受教师的引导，或者是当成一种任务来完成，并没有真正感受到参与语文学习的独特体验感。长此以往，他们的消极状态和心理会不断加剧，这对于学生的心理健康成长也十分不利。而角色扮演类诵读活动的有效推进，能够充分地改善学生的这一状况。可以说，这种形式具有强烈的交互性和创造性。在真正参与的过程中，学生不仅要与组内的成员展开深度的合作，共同去明确一些表演的方法，将文字的叙述和细腻的表演结合起来，与此同时，这种活动往往还能够为学生搭建出一个创造的空间或者是审美的环境。在真正参与的过程中，学生往往可以结合文章来展开剧情的设计，以课本剧的形式呈现出来，更是能够带给学生无限的活力，推动他们的有效成长。

设计角色扮演类诵读活动发现学生语文学习兴趣的实践

例如，在进行部编版五年级《田忌赛马》的教学时，教师就可以运用这种方式来培育学生，引导学生感知田忌赛马是一个历史故事演化而成的成语，出自《史记·孙子吴起列传》。故事的主角是田忌、孙膑，齐威王，课文是按照故事情节发展的顺序来展现了孙膑以智谋取胜的重点，说明不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，才能取胜。在具体的落实过程中，教师也可以引导学生结合文章的推进来展开角色扮演类的诵读活动，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以鼓励学生归纳文章的情节，讲的是战国时期齐国的大将田忌和齐威王进行赛马，第一次三场都失败了。这一段重点讲了比赛的规则和方法，以及田忌三场都失败的原因，后来的部分主要是孙膑献策，主要写田忌在孙臏指点下决定再战，齐威王应战。这一段主要写三个人的对话和他们说话时的动作、神态，最后孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。

然后，教师则可以引导学生结合这一故事来展开创造性的诵读与表演，选择自己喜欢的角色来展开扮演，用自己的语言、动作、神态来还原人物的特征，与他人合作来推进故事情节，在更加多元的体验中发挥自己的潜能等等。由此可见，角色扮演类诵读活动的有效构建，在全面的唤起学生热情与动机方面表现出来的独特的优势。

以拓展延伸类的经典诵读活动为方式，提升学生的文化素养

学生本身对知识的沉淀与积累，是推动他们升华的核心。在小学学段的语文教育教学中，一线教师应充分意识到拓展延伸类经典诵读活动的有效设计，在更好地推动学生文化素养发展方面所表现出来的核心意义，切实地去展开对所教授课程内容的有效解读与分析，结合其中的一些关键节点来融入或者是补足一些内容，将多元化的材料展现给学生，引导学生展开有意义的诵读，从而开阔视野，在久而久之的过程中形成丰厚的积累等，推动学生核心素养的成长。

开阔学生的视野

从小学生本身的发展轨迹来分析，他们的文化素养提升是一个长期性的、循序渐进的过程，需要教师在日常的教学中实现渗透式的培养，或者是与开发更多的补足方式来为学生构建一个积累的空间。但是受到一些课程设置和客观时间因素的影响，教师在课堂上留给学生的解读时间往往是不够充分的。他们获取的知识内容相对来说，也是相对模块化或者是细碎化的。这就需要教师明确更多活动的设计，向学生渗透课外阅读的方法与终身学习的理念，联合所教授的课程内容来延伸至作业和课外活动中，鼓励学生在更多空余的时间来完成自己的阅览或感知。在日渐推进的过程中，学生更是能够接触到各个方面的材料或者是各种类型的文章等等，受到无形中的熏陶与感染，因此获得属于自己的文化沉淀。

升华学生的文化素养

再者，笔者认为，延伸性经典诵读活动的有效推进，往往能够帮助学生的阅读感知思维获得进一步的提升。补足性的阅读材料种类是更加饱满和丰富的，在其中更是蕴含着各种各样的写作手法、表现方法、描写方式等。这些内容则能够为学生创建一个更加广阔的赏析空间。当学生进入到其中时，他们则可以这些内容为基础来完成属于自己的进一步品鉴，剖析一些核心的亮点，感受这种方式在文章中起到的效果，或者是彰显出来人物事物的怎样的特征，亦或是表达了作者怎样的情感等等。让学生在更多的锻炼过程中形成一定的写作素材的积累，以及写作技巧的把握。与此同时，延伸性经典诵读活动的落实，更是能够强化学生的结构意识或逻辑能力。在真正接触大篇幅阅读素材的过程中，学生本身的思维则会得到加强训练，他们会逐渐意识到文章中的关键部分，或者是展开一定程度的层次划分，逐渐把握存文章的主题，或者是情故事演变的过程，归纳一个事件的起因、经过、结果，并且以自己的方式来讲述出来等等。这种方式能够全面拓展学生的建构思维，对于他们在更好地展开写作或者是明细框架方面也表现出非常重要意义，最终推动学生的写作素养提升。

构建拓展延伸类诵读活动来提升学生的文化素养的实践

例如，在进行部编版五年级《草船借箭》的教学时，教师就可以运用这种方式来培育学生，引导学生在解读文章的基础上认识诸葛亮的神机妙算，感知这体现在知天文、懂地理、识人心，在分角色朗读课文的过程中能简要复述课文内容，通过具体语句感受人物特点，并通过朗读表现人物个性。其次，教师也应为学生布置一个阅读活动，引导学生在课下的实践中展开“四大名著”的诵读，重点结合《草船借箭》这个故事来鼓励学生诵读著名历史小说《三国演义》，使学生结合更加丰富的材料来感知“草船借箭”这一故事发生的时代背景：在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。鼓励学生在更具有厚度的活动中，实现对其中起因、经过、结果的梳理，强化学生的建构意識。其次，教师也可以引导学生积累其中的人物描写、神态描写、表达方式等等，鼓励学生进行诵读与记忆，实现有意义地积累与赏析，感受各个人物的形象，帮助学生建立课外阅读的习惯。

由此可见，拓展延伸类经典诵读活动有效开展，在不断开阔学生的视野与认知方面表现出来了独特的优势。其方式以多元化和多样性的补足性材料为基础，以饱满诵读和积累为辅助，逐渐为学生构建出了一个更加广阔的沉淀空间，辅助他们展开属于自己的阅读赏析和写作方法的导出，最终获得综合性的发展。教师应善于采用这种方式来推进教学，或是明确一些实践活动来培育学生，推动他们的成长。

以感知与提炼类的诵读活动为辅助，升华学生的思想与品质

德育教育也是语文学科教学开展的一个重要方面。在现阶段的语文教育中，小学教师应充分意识感知体验类诵读活动的推进，在更好地发展学生的意识思想与品质方面所表现出来的重要价值，切实去联合课程内容来实现渗透，引导学生通过对文章的解析，来感受其中所呈现出来的一些价值观念和正确导向等等，立足于自己的感知来提炼练其中的一些德育道理，用于不断完善自己的认知框架，最终形成更加优秀的思想品质。

感知与提炼类诵读活动开展的必要性

从现在的大环境来分析，很多学生在家庭中都是独生子女，他们在生活或者是学习中常常会表现自我意识极强的情况，在参与一些活动时，很多孩子们更是缺乏对他人的尊重。而感知提炼类诵读活动有效推进，则能够充分改善学生这一情况。可以说，教师所选择的文章或者是材料中，往往富含着十分深刻的德育道理。

例如，在进行部编版五年级《猎人海力布》的教学时，教师就可以运用这种方式来培育学生，引导学生结合环环相扣的民间故事情节来展开归纳与整理，叙述“一位叫海力布的猎人，热心帮助百姓，有一次，他救下龙王的小女儿，从此，他可以听懂禽言兽语……最后，海力布为拯救乡亲们的性命，原原本本说出了实情，自己变成了一块石头。乡亲们世世代代纪念海力布”。使学生围绕这一经典内容来体会海力布舍己为人的高尚品质。

（作者单位：甘肃省临夏回族自治州和政县西关小学。本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《农村小学“主题式”研究经典诵读的策略研究》课题立项号：GS[2022]GHB0827）