小学英语绘本与教材语篇融合的实践与探索

司马亚琴

目前，单纯依靠小学英语课内教材的英语教学已不能满足日新月异的英语教学的需求，因此开展英语课内外教学融合已成为一个新型课题。本文结合一线教师教学案例，探索如何将小学英语课内语篇教材与课外英语绘本进行有机融合教学，旨在逐步提升课内外语篇教学融合的实效，引导学生提高英语阅读兴趣，丰富英语阅读体验，发展英语阅读素养，从而进一步提升学生英语核心素养。

教材是实现教学目标的重要材料和手段，英语学习不仅需要基本的课内教材，更需要适当补充课外资源。小学英语语篇教材是学生学习语言的主要载体，学生应在较为真实完整的语篇环境中接触、理解、学习和使用语言。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养。绘本作为语篇的重要载体，与学生的课内英语语篇教材相比，更能激发学生阅读欲望，让学生多维度体会英语阅读带给他们的快乐。因此将课外绘本与课内语篇教材有机融合，可以最大限度激发学生内在学习动机，培养学生英语阅读兴趣，促进学生核心素养的融合发展。

本文以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet为例，结合几位一线教师在同一主题引领下通过不同板块内容，向老师们展示不同课时的绘本融合阅读课，以此探讨教师在单元主题背景下如何将教材阅读语篇与课外绘本有机融合，设计别出心裁的教学活动，丰富学生学习内容，发展学生语言能力，进一步提高学生对教材语篇和绘本主题意义的深层理解。

立足教材，激活语篇主题

教材是发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要载体。教师要深入挖掘语篇教材内含的主题意义，用好课内教材，选取、整合和拓展课外绘本学习内容。在进入语篇阅读之前，教师通常会围绕语篇话题或者单元主题设计相关问题，激活学生已有知识，使之与接下来要开展的绘本融合教学建立联系，引发学生阅读兴趣。

译林版小学《英语》六年级下册Unit 3 A healthy diet以“健康的饮食”为话题，单元话题和学生的生活和健康密切相关，教师可引导学生结合生活实际，通过合作、交流等方式，梳理和归类食物类词汇，复习和总结可数名词和不可数名词的用法，灵活运用各种量词来描述自己和他人的饮食习惯，发展学生的学习能力，提升学生的综合语言运用能力。教师可适时渗透健康教育，引导学生对照健康膳食金字塔，小组合作分析讨论自己和他人的饮食习惯是否健康，提升学生思维品质。同时，通过本单元的学习，使学生了解中外饮食文化差异，开拓学生的视野，培养学生文化意识。

【案例1】

这位上课教师以Checkout time板块为课内教材，该板块包括看图问答和看图填空。看图问答旨在引导学生根据图片和句子提示小组合作，运用there be句型的一般疑问句进行问答，并且要区分a lot of和some的区别。看图填空是一篇关于健康饮食的建议。写作小练习给出了人们在日常生活里所涉及到的不同种类的饮食，让学生通过选择数量词来给人们提出科学合理的饮食建议。进一步考察学生对于数量词的掌握，同时强化学生科学饮食的习惯，培养学生的语篇意识，实现语言与思维的协调发展，落实学科育人的价值。

该教师结合绘本《Peter the Foodie》，以real foodie为本课副标题创设情境，开展教学。该教师在教授Checkout time板块前，首先以图片环游的方式，带领学生分享了绘本Peter， the foodie。同时，教师开门见山以自我为出发点和学生们谈论起美食话题，瞬间激活学生思维点燃课堂。教师自述道：I like to sing songs. I like to play basketball. But my favourite thing is eating. I like eating.之后便顺势抛下两个问题和学生互动：一是Just guess what I like to eat… 引发学生大胆猜想，二是What is your favourite food？激活学生表达欲。学生们纷纷发言告诉老师和身边同学自己最喜欢的食物是什么，通过交流每位学生自然參与其中对绘本主题Peter the Foodie展开讨论。学生在初步欣赏绘本图片、文字以及和教师的交流过程中，逐渐意识到吃东西无节制会有害身体健康，从而自发得去探索Checkout time板块里健康合理的饮食习惯规则。教师的这一融合设计使得课外绘本与课内教材之间衔接自然，学生对于本课主题的理解更为深刻。除此之外，该教师还通过展现医生对Peter的饮食建议，渗透本单元教材重点句型，帮助学生建构和完善新的知识结构，为下一步表达自己的良好饮食习惯奠定基础。

绘本与教材融合的教学需要同时分析教材文本和绘本文本的内容、主题、文本组织形式等，以及关注两者之间的关联点，为活动设计做好铺垫。在教学的第一环节，该教师通过图片环游的活动，激活学生已有知识，帮助学生做好学习准备。教师能够做到立足教材，设计由浅到深的问题，帮助学生梳理教材语篇，初步探究本课主题，为补充课外绘本的学习做好了铺垫。

补充绘本，凸显语篇主题

绘本与教材融合的方法主要是主题衔接和内容相合。在开展主教材与绘本融合教学时，教师要选用与主教材单元主题匹配、内容难度相当的绘本，对主教材的单元话题融合教学进行拓展和延伸。基于对教材语篇主题意义的探究，教师可采用绘本嵌入教材语篇的融合方式，帮助学生内化所学语言，迁移运用所学，深化语篇主题。

【案例2】

Story time板块为课内教材，该板块包括三段内容，前两段以第三人称的叙述方式，对比介绍了Mike和Yang Ling的日常饮食习惯。第三段则呈现了健康饮食金字塔，并围绕健康饮食金字塔分析Mike和Yang Ling的饮食是否健康，同时让学生反思自己的饮食习惯是否合理，并能进行调整。学习Story time版块时，教师可以结合视频歌曲Healthy food PK Junk food补充其他课外绘本内容来激发学生兴趣，切入话题，唤醒学生已有知识储备，丰富学生语料。

第二位教师在教授Story time板块时，聚焦教材文本，对于教材中“a healthy diet”一词，借助绘本主人公Bob的话语来向学生解释其含义，使得学生产生对这一主题的思考。接着在分析完迈克的饮食习惯后，呈现绘本人物Bob对其饮食的评价。本节课一开始就给人以耳目一新的感觉，以轻松活跃的chant开始，和学生一起回顾Story time中人物的爱好，随后自然地发问“Would you like to know about me？”由句型“What do I/does she like doing？”，逐步引导学生运用基础句型加入介词in/for进行扩句。随后再次出示chant，引出I am a foodie， we are foodies. Heres another foodie.自然过渡到foodie这个主题，将课本所学与绘本巧妙融合，从而自然引出绘本《Peter the Foodie》的教学。

教师引导学生认真聆听健康与不健康饮食评价的过程中，学生明白迈克的饮食习惯是不科学的。最后在分析完杨玲的饮食习惯后，老师又展示绘本主人公Bob的生活，使得小读者明白要想拥有健康，除了饮食要合理，还有许多可以做的地方，这无疑将语篇主题再次凸显。

绘本具有丰富的情感内容，但很多时候没有通过图片勾勒出来或者没有通过文字描绘出来，这就需要教师引导学生在不断感知、探究绘本语言与图片的同时，深人挖掘绘本中的情感因素。在读中环节适时引入绘本，可以将单元主题意义串联在整个阅读过程中，帮助学生更深刻地理解教材语篇，凸显单元主题意义。教师在帮助学生巩固课内外知识的同时，强化了学生的英语学习兴趣，锻炼并提升了学生的口语能力，同时进一步拓展了学生的思维品质和文化意识素养。

整合文本，升华语篇主题

英文绘本作为小学英语课堂教学的奇妙载体，以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面，给学生营造了一个个梦幻的世界，激起了学生极大的阅读兴趣，丰富了学生的语言内涵，使学生整合性地学习语言知识和文化知识。通过发展逻辑思维、发散思维和创新思维，提升阅读能力，从而达到巩固常规教材的语言知识点的目的。教材语篇学习为绘本拓展学习提供支持，嵌入的补充绘本又是对教材语篇主題意义的深化。教师在读后环节适时引入绘本，可以帮助学生深化对主题内容的思考，促进语言知识的迁移与运用。学习教材语篇和绘本内容之后，教师应引导学生基于主题意义探究，将教材内容和绘本内容有效融合，将语篇情境迁移到自己的生活情境，在促进综合语言运用能力发展的同时升华主题。

【案例3】

Grammar time板块围绕健康饮食的话题，强化了a few， a little， some， a lot of等量词的用法。同时介绍了相关的不可数名词和以字母o结尾的哪些单词加es。

Cartoon time呈现了Sam和他的妈妈去超市购物的故事。由于冰箱里没有太多食物了，所以Sam和他的妈妈一起去超市买了一小瓶可乐、一条大鱼和一大袋米。在回家的途中，Sam抱着大鱼感觉很重，想要休息一会儿，但是Sam一不小心，结果鱼儿掉进了河里。该语篇进一步巩固了本单元的语言知识，引导学生要养成科学饮食、合理购物的好习惯。

例如，第三位教师在教授完Grammar time板块后，拓展了关于Toms diet的绘本故事。因为教师在前面环节已经教授过部分量词的含义与使用规则，所以学生在阅读有关食物数量的绘本时，理解起来较为容易。学生通过分析主人公Tom所食用的各种甜品的数量，脑中逐渐得出甜品不宜多吃的结论。第四位教师在教授Cartoon time板块时，Sam作为主线人物贯穿于整个情境创设之中。Sam与妈妈购完物回到家，准备收拾物品去野餐。教师充分抓住野餐一词，融合绘本A Picnic，来加深学生的理解，拓展知识面。从两位老师的教学中，可以深刻感受到绘本起到延伸课堂主题深度与广度的作用。

将绘本知识和已有知识进行重组整合，使语言运用能力得到提升，使思维能力得到发展。课内教材与课外绘本有机融合的教学，有助于提升学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，发展阅读素养。作为一线教师，要不断深入研究，寻找课内外教学材料的联系，搭建课内外阅读教学的桥梁，发展学生的思维品质。

总而言之，开展英语主教材与同步绘本的融合教学能够有效地发挥教材和绘本的双重育人功能，促进学生核心素养的形成与发展。教师要立足教材深入解读单元内容，利用同步绘本进行有效巩固、拓展和延伸，切实提高学生的阅读兴趣，丰富学生阅读体验，发展其阅读素养。

（作者单位：苏州市吴中区人民教育出版社附属实验小学）