课堂生活化，生活语文化

黄晗笑

在新课程改革深入发展的背景下，小学语文教师必须围绕课堂教学的内容及组织形式进行深入的探索，加强语文学科与学生生活之间的沟通性，体现出语文学科的综合性特征，通过拓展学习语文的方式让学生能跳出课本，走进生活，感悟语文在生活中的独特价值，并获得学习能力的提升。并且，小学语文教师也要激活其参与语文学习的热情，在真正做到创新教学模式的同时，促进小学语文教学效率和学生学习效率的协同发展。

在小学语文教学融入生活化教学的积极作用

兴趣可谓是小学阶段学生学习的原动力。语文教师在新课改背景下运用生活化教学手段时，从小学阶段学生的心理特点出发，充分利用相关课程内容，将教材与生活紧密结合，使学生在真实的情境中进行学习，由此激发学生对于语文的兴趣。

小学生活化语文教育适应于学生的实际知识水平，即导入的教学内容要易于学生掌握，以适应小学学生的成长和要求，同时还要抓住小学生的个性化特点，对不同学生的掌握能力进行分析，设计丰富多样的教学活动，最大程度的利用生活化教学方式提升学生对于小学语文课堂的学习热情，以此保证小学语文教育事业能够长期有效健康发展。

为有效实现对学生的语文综合能力的培养，语文教学工作者就要遵循科学性的原则来进行课堂教学。生活化课堂教学应该根据学生的语文学习基础进行对应的分析，同时还应该与教学目标相结合，以此有效促进语文课堂教学的实施。教师应该在课堂中给予学生更多的时间去进行分析和思考，这样才能使学生在思考和练习中不断进步，让学生在语文课堂中更具有参与感，达到知识的合理化运用。教师还应该进行生活化原则的实施，这样才能将生活中的元素与语文课堂进行结合，让学生能够将语文知识与日常生活进行联系，感受语文知识在生活中的运用，同时也能实现学生对语文课堂以及生活的热爱。

小学语文生活化教学探究

观察语文中的生活

生活案例对学生学习语文知识发挥着有利作用。当教师在课堂上对于重难点知识进行教学时，部分学生的思维认知跟不上教师的教学思路，导致其对于语文知识的学习和理解不到位。因此，小学语文教师在实施生活化教学策略时，可以向学生展现生活实物，使学生在生活实物的引导下，更好地了解文章，提升学生的理解力。例如：在教授《端午粽》这篇文章时，教师可以引入与文章相关的生活实物，在具体的教学实践中，对学生说：“小朋友们，你们喜欢过端午节吗？”学生纷纷表示喜欢。教师：“那么，你们知道在端午节，我们经常吃的食物是什么吗？”学生异口同声地回答：“粽子！”于是教师可以拿出事先准备好的粽子，向学生展示。在讲到文章中对粽子形象的描述时，教师可以让学生仔细地观看所准备的粽子，从而让学生更好理解文章所展现的内容，提升学生的文章理解力。

再现语文中的生活

语文教材中，每一篇课文内容都是以文字和语言的方式呈现，详细记录着生活中的信息，小学生在语文学习过程中，将这些记录生活的文字和语言在脑海中进行情景重现，以此理解和感受文章的中心思想以及作者所表达的内涵。而语文教师在教学过程中采用生活化教学模式，即是将语文教学中的文章内容引入到生活背景下开展的情景化学习。但是教师在采用生活情景式教学方式过程中，应避免教学过程中出现呆板和片面的问题，而是鼓励和引导学生自主进入教学情景之中，共同和教师对知识进行深度探究。例如：教师在对《雷锋叔叔，你在哪里》这一内容进行教学时，可以为学生创设相应的生活情境：让学生们回忆并总结生活中常见的好人好事。并鼓励学生们就这一情境积极发言，在课堂上积极讲述自己身边的雷锋故事。通过创设与课文内容相接近的教学情境，学生不但对《雷锋叔叔，你在哪里》课文进行了学习，还能够迅速领会雷锋精神的内在，提高学生学习质量。

体验语文中的生活

小学阶段的学生受年龄影响，阅历尚浅理解能力较弱，因而教材中的课文大多与实际生活有关，这为在小学语文课堂上引入生活化实例、提高课堂教学的趣味性奠定了基础。并且，生活化教学模式的重要原则之一，就是让学生能够在课堂学习中，感受到实际生活的气息，并且在此基础上将自身的学习自主性有效地调动起来。此外，语文教学不只是单方面的还原生活，更重要的是帮助学生将文章中描述的情境与自身生活相结合，在这样高度融合背景下，学生才能充分发挥阅读、思考的主观能动力，产生更多不同的见解与想法。因此，教师在教学过程中应当对学生的心理特点与教材中选录的课文进行深入的研究，并且在教学过程中注重生活化案例的引入，促进学生学习兴趣的有效激发，促进学生学习积极性的有效提高。例如：在学习《秋天的雨》一课时，教师通过让学生观察平时下雨时的场景，亲自感受下雨时的气温、天气变化以及人们的情绪等，使学生通过在实际生活中，领悟课文《秋天的雨》所描绘的场景，便于学生更好语文解教材中的知识点，使学生能够模仿课文中的好词好句，根据自己的实际感受去描写自己眼中的秋雨，从而有效提高学生的观察能力。

引导学生走向社会与生活

在小學阶段进行语文教学时，教师不仅可以通过课堂教学的方式进行教学，除了为学生创设有趣的生活场景等教学方式以外，教师应通过表扬、鼓励等方式，激发学生探究能力，使学生能够带着语文问题走出课堂，在生活中利用自己积累的知识，更好地领悟生活，感受生活中语文的魅力。例如：在学习《大自然的声音》一课时，教师通过鼓励学生到生活中去发现自然的美，使学生走出课堂，通过户外教学等方式，真正感受大自然的声音，使学生能够将课文中描述的声音通过实践教学的方式真正记到心中，从而提高学生的感悟能力。

生活化的教学模式有利于让学生主动接受知识、培养学习兴趣，在语文教学中实施生活化教学，首先应该先在情境下设下伏笔。教学时，教师不但要有意识地巧妙地设置情境，再现课文内容，让学生能亲身体会其中的情感，还要让学生联系自己的生活，更深刻地感悟生活课堂的魅力。例如：在进行《升国旗》一课的教学过程中，教师可以通过提问来进行课前导入：“你们的父母带着你们去看过升国旗吗？”学生立刻就都变得很兴奋，纷纷踊跃地讲述着自己的经历。由此教师就可以开始本堂课的教学，通过联系学生的家庭生活能够很快能吸引学生的注意力。又如：在学习了“日月潭”“小兴安岭”等课文后，教师可以要求学生以导游的身份为家长讲解这三处的景色。此外，教师还可以结合家庭情况为学生设计语文教学，如有的家长从事教师行业、有的家长从事医生行业，那么教师就可以要求学生根据家长从事的行业写一句赞美的话，充分调动学生的积极性。

在小学生的日常生活过程中，为了给予低年级小学生丰富的童年时光，教师应当注重将语文知识延伸到学生的生活中。每位学生对于生活的情感感受都是不一样的，而且随着学生的成长，随着学生对生活的感悟越来越深，学生的情感表达也会更加丰富，如果学生注重记录与积累，那么对学生未来的学习与写作有很大益处。例如：在学生识字教学期间，教师需要向学生讲解识字的实用性方法，在学生全面掌握识字基本方法后，鼓励学生分组开展练习识字学习活动。学生小组可充分利用学校内随处可见宣传标语、文化长廊的识字资源开展学习互动，以小组形式汇报识字效果，由学生小组互相分享识字学习心得，进行小组互相评价。

在写作教学中融入生活化理念

生活是知识的来源。因此想要保证小学阶段学生能够更好的进行语文知识学习，教师就必须将写作教学与生活进行深度融合，积极在课堂教学过程中，通过生活与教学的结合选取实例，以此保证写作教学实效性。对此，语文教师可以利用实例引入的方式，激发学生对于生活化知识情境的参与积极性。例如，教师可以根据成长感悟类设计作文练习，在学生成长过程中，会遇到诸多困扰。就像学习压力、亲情方面、友情方面等等问题，所以为了帮助小学阶段学生健康成长，教师可以根据这些问题类型开展一次讨论会，在讨论会中让学生倾诉自己的烦恼，然后在引导学生根据困扰自己的事情，开展写作环节。因为小学阶段学生已经形成了自身的思维，所以在这一环节中可能难以开口，对此，教师可以先为学生做出引导作用，在讨论会中先说出困扰自己的问题，再让学生积极的提出建议。这样一来，在教师的榜样作用下，学生就能够无所顾忌的进行讨论。由此可见，在进行这一类型的生活化写作环节时，不仅能够提升学生的生活化写作能力，还能够帮助小学阶段学生吐露心声、健康成长。

与此同时，在开展生活化写作教学时，部分教师可以发现，一些学生在写作过程中时常会出现表达思想不清晰的状况。究其原因，是因为小学生缺少写作经验，所以写作时上下文不够统一，对于文章中的重点事件不能进行系统表达，最后文章主体分散。对此，教师在开展生活化语文作文教学过程中，要充分引导学生进行审题，试着将生活化理念引入作文中并且适当运用。例如，在教师引导学生进行关于“诚信”这一写作内容时，可以将课堂方式转变为开放式课堂，让学生互相探索“诚信”这一词语的深层含义，再结合此词语展开社会类型问题讨论，从而打开写作思路，在此期间，教师还可以抛出社会类问题，就像是“摔倒的老人扶不扶”等内容，进行讨论，发散学生的写作思维，同时也能够让学生联想到自己在生活中经历的事件。这一手段，也大大降低了学生写作时跑题的概率。并且，在学生思考此话题深层含义时，也会将核心价值观的中心思想渗入到学生自身思维当中，间接提升了学生的思想品质。

另外，在生活化理念下开展语文作文教学的前提，是学生要积累丰富多彩的写作素材。所以教师要注意引导学生时刻关注各种社会现象、新闻事件，并在课堂中有效开展对于新闻事件的点评与总结，从而引导学生树立正确的价值观，间接为学生提供源源不断的写作思路。因为作文是小学生表达真实想法的重要途径，而且写作过程是对学生进行心灵教育的过程。在我国教育在不断改革与不断发展当中，对于学生精神信仰以及道德规范十分重视。所以，在教师日常进行教学时，更应该向学生渗透道德规范理念，并以此观念为中心主题，塑造学生的价值观。

以生活化问题创新教学内容

小学语文教学工作者为了更好的进行生活化教学活动，还必须不断设计提问环节，这样才能不断激发学生的主观能动性。对此，小学语文教学工作者应该在教学中多设计几个开放式的生活化课题，这样才能不断让学生进行探讨，进行思维的发散，帮助学生们学会从不同的方面去思考问题。唯有如此，学生才能够完成自身知识的升华，进而学会创新知识。比如当学到关于海洋、湖泊的文章这一内容的同时，教师可以根据现实生活為学生找到一些现实中浪费水资源的视频，向学生介绍在现实生活中水资源有多么珍贵，自然引出本次活动的主题，然后教师要与学生不断进行探讨，以节约水资源为目的进行小组讨论，找到节省水资源的办法，最终一起展示自己组讨论的成果。在小组学生交流之后，根据这次活动，还可以让学生写下对于水资源浪费的感想。此外，教师还要对每一个小组的创新想法给予鼓励，唯有如此才能促进学生不断思考、不断发言。除了上面的这些方法之外，教师也要有着不断创新教学模式的意识，进而充分凸显生活化问题教学的实质性效益。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区新城实验小学）