基于单元整合教学策略探究

孙锦文 何在海

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》更加注重学生核心素养的培养。教师可结合统编初中语文教材单元安排的优势，设计单元整合教学活动。文章以其中的“活动·探究”单元为例，提出教师应结合单元体系，处理好单元整体与部分的关系，准确定位单元整合教学的价值；针对单元整合教学中出现的问题，探究教学策略，设计能促进学生语文能力发展的教学活动。

［关键词］单元整合教学；策略；“活动·探究”单元

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）10-0011-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）更加注重学生核心素养的培养，其中的“学习任务群”理念可引导教师解决传统教学中学生死记硬背知识、轻视能力素养发展等问题。落实新课标理念，需要教师思想上与时俱进，基于学情、师资等实际情况，结合教材探索新教学模式。教师可充分利用教材中的“综合性学习”板块和“活动·探究”单元等，以单元整合的模式设计教学。

一、单元整合教学的价值

单元整合教学是指以一个单元作为教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，通过一两篇课文的讲读，带动单元中其他课文的自读，以点带面，起到举一反三作用的一种教学方式。单元整合教学以“学法”为核心，以“用法”为目的，让学生结合完整的单元结构框架，系统地训练各方面能力，有效地内化语文知识。

（一）符合新课标理念

新课标中提出“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”的课程理念，以及“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”的教学建议。教师可结合统编初中语文教材的单元编排体系，通过单元整合教学，全面提升学生的核心素养。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的“语文学习任务群”，同样符合单元整合理念，其以任务驱动教学，从而促进核心素养的培养。

由此看来，语文核心素养的提出倒逼教学设计的变革。教师要从设计一个知识点或一篇课文的教学转变为设计一个单元的教学。单元整合教学是语文教学发展的新趋势，教师应致力于将其由教学新样态发展为教学常态，培养时代需要的新型人才，推动2035年教育现代化远景目标的逐步实现。

（二）彰显教材的编写体系特色

统编初中语文教材的编排体系体现单元整合的理念。从纵向分析，各单元依据相应学段，设置不同的单元目标和模块，映衬课程总目标并联系其他单元目标，教学难度螺旋上升，单元内容丰富有别。从横向分析，单元“人文主题”贯穿该单元课文的精神内涵，服务学生情感、态度及价值观的形成；单元导语中的“语文要素”，由浅入深、循序渐进；通过单元中的阅读、写作等板块，建立听说读写的有机联系，加强教学内容的整合。

统编初中语文教材中的“活动·探究”单元，为单元整合教学提供了新思路。此板块突破传统模式，将阅读、写作、探究等多种学习活动相融合，通过任务驱动，促使学生以自主、合作、探究的方式建构语文知识和能力，并为教师提供单元教学新平台。单元整合式的“活动·探究”单元教学能创新引领单元整合教学，为落实新课标、发展学生核心素养提供途径。

（三）帮助学生养成能力

信息化时代，教育的根本在于增强学生获得“学法”的能力，正如爱因斯坦所说：“教育， 是人们遗忘了所有学校灌输的知识后， 仍能留存的东西。”在课程教学过程中应激发学生的学习动力，使学生在学习过程中养成能力。学生能力的养成并非一蹴而就，单元整合教学能提供足够的时间、空间，让学生在深化理解、有效迁移相关知识的同时提升能力。通过特定任务评估能力、品格、价值观念等，能破除传统“唯分数”的评价标准，使教学评价趋向多元。

单元整合式的“活动·探究”单元教学通过任务驱动实现学生经验建构、个性化发展、思辨能力提升等。联系新课标要求以及中高考的考核核心来看，单元整合式的“活动·探究”单元教学能更好地培养学生必备的能力和品格。

二、单元整合教学中的问题

通过实践发现，单元整合教学中主要存在以下三个问题。

（一）单篇文本与单元整体关系处理不当

一是重视单篇文本而忽视单元整体。首先，教师难以突破陈旧思想，难戒传统教学习惯，对学生的自学能力不够信任，为达成教学目标，施教环节“不放手”。另外，教师对教材改革理论与实践价值认识不足，缺乏对单元整合教学模式的探索。

二是重视单元整体而忽视单篇文本。忽视单篇文本独特价值的单元整合教学容易极端化、形式化，将单篇文本純粹作为解决问题、完成教学任务的材料。相应的教学设计浮于表面，设计的任务过于功利，致使学生只是为了完成任务而去阅读。过程反思、总结感悟，以及对单篇文本内涵的个性化探究的缺乏，会影响学生对单篇文本的理解。

（二）单元的价值体现不明晰

一是单元价值认识不清，单元教学特色不明显。以惯性思维设计单元活动，任务设置模板化，教学形式化，忽视单元独特价值。教师没有挖掘文本亮点，不主动探寻文本间的有机联系，混淆单元整合教学与重组文本教学的概念。

二是功利化严重，以考试的内容来确定单元整合教学的内容。普遍问题是重阅读、写作，轻口语交际、综合实践活动。单元整合教学形式本应丰富多样，不设置学生发展的上限，但一些教师受“考什么，教什么”教学理念的影响，教学时很少甚至不讲解与考试内容无关的知识。例如，统编语文教材九年级下册中的“活动·探究”单元的阅读文本主要为剧本，于是有教师将此单元整合教学简化为阅读教学，主要原因是考试中较少涉及戏剧内容，若在此单元花费过多的时间和精力，会拖慢教学进度，而且不利于学生分数显著提升。

（三）师生双方定位不准确

一是单元整合教学需要教师主导，但主导不等同于主讲。部分教师在单元整合教学中对自身的定位不准确，缺乏引导的策略，缺少对科学教育理论的认知，忽视给予学生自主探索的空间，认为全盘讲授是完成挑战性任务的最佳途径。

二是单元整合教学需要放手，充分激发学生的自主、合作、探究精神，但放手不等同于放任。部分教师过度淡化自身主导学习活动的作用，忽视学情，完全将主动权交给学生。有的学生甚至不清楚学习的意义，对“自主学习”“合作学习”缺少深入理解，只会机械地完成学习任务。例如，统编语文教材九年级上册“活动·探究”单元在“任务一”中要求学生自主鉴赏诗歌，那么教师就需要提供鉴赏方法的指导。但部分教师在教学中并不主动提供方法指导，以致学生的学习效果不佳。

三、单元整合教学实施策略

（一）统观教材，科学定位

教师应突出单元整合教学目标的系统性，宏观分析单元之间、单元内部活动之间的联系，使学生的知识水平与能力得到全面提高。单元整合教学的作用巨大，不能随意对待。教学前，教师要统观单元整体，结合新课标、教材整体感知教学的核心点，宏观把握教学价值及教学目标。

例如，统编语文教材九年级上册的“活动·探究”单元，将诗歌作为教学的核心点。教师总结归纳统编初中语文教材中的现代诗歌篇目及其教学侧重点（如表1），确定单元整合教学目标。通过七、八年级的学习，学生掌握了鉴赏诗歌的基本方法。基于此，教师可借助单元中的“任务一”调动学生的阅读经验，并运用助读系统帮助学生自主构建欣赏诗歌的方法，再在此基础上，通过“任务二”“任务三”培养学生的阅读能力、口语表达能力、写作能力等。同时，本单元整合教学应致力发展学生的阅读能力，为学生进行更高层次的诗歌学习奠定基础。

（二）感知内容，求异定标

为突出单元内容的独特性，聚焦、分析、比较单元各篇文本的共性与个性，发现不同文本的独特教学价值。例如，选取不同体裁的文本，展现不同的艺术表现手法；即使相同的体裁，也展开对比，探析不同作家的不同表达角度。再在此基础上探寻独特点作为教学重点，展开教学。在教学中从微观视角挖掘文本的独特价值，细化教学目标，区分教学重难点，引导学生把握单元与单篇文本的关系。

例如，统编语文教材九年级上册“活动·探究”单元，选篇均是诗歌，但教学侧重点各不相同。《沁园春·雪》要重点把握现实主义与浪漫主义相结合的艺术手法，以及体悟作者雄奇豪壮的气概。《周总理，你在哪里》要把握反复修辞手法和节奏变化技巧下的情感表现。《我爱这土地》要分析“土地”意象。《乡愁》要重点把握情感和意象的转化技巧。《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》要体会新月派诗歌特征，感受音乐美和绘画美。《我看》要感悟对生命的歌颂。通过细化各篇文本教学侧重点，明确各篇文本在单元中的独特教学价值，进而提高单元整合教学质量。

（三）抓住核心，巧设项目

为突出教学方法的创新性，结合生活实际，依据单元教学目标及文本特色，凝练单元核心点项目主题。学生在完成源自真实世界且需要深度思考的任务的过程中，逐步习得知识、掌握可迁移技能、培养高阶思维能力、形成關键品格等。教师可以项目深化人文内涵，在真实生活情境中提取信息与项目主题融合，渗透人文精神。

例如，统编语文教材九年级上册“活动·探究”单元整合教学中，结合国庆节，设计“清澈的爱，只为中国”教学项目，通过多媒体播放爱国主题的视频，激发学生强烈的爱国情感，使学生基于丰富的情感体验进行诗歌赏析，感受不同作者笔下情感抒发的独特之处。这样，在诗歌朗诵环节，学生便能在深刻分析诗歌内涵以及把握技巧的基础上，以充盈饱满的情感更好地走进诗歌世界，体悟诗歌之美。在诗歌创作环节，调动学生丰富的情感体验，使学生不再将“写诗”视为任务，真正地体会到创作诗歌是“情发于声，声成文谓之音”。

（四）把握学情，有的放矢

为突出单元整合教学的针对性，教师应充分了解学生水平，依据学生的最近发展区设计活动，预设学生难疑之处，基于重难点设计教学支架。其中，学生自学环节的操作难度最大，教师需要以适宜学情的策略指导并长期培养学生的自学能力，学生一旦具备自学能力，学习将事半功倍。

在教学前，需要引导学生再次探究基本概念，如意象、意境、抒情主题和情感基调等，让学生结合学习过的文本加以回顾。教学操作方面，细化教学梯度任务，运用助读系统解决具体的文本问题，让学生明白学习活动应达到何种效果。同时，教师可以提供方法指导，比如针对文本分析的“还原法”，根据艺术形象提供的线索，把未经加工的原生形象想象出来，找出艺术形象和原生形象之间的差异，有了差异就不愁没有矛盾了。在自学环节中提供文本分析方法，让学生掌握自学策略。

（五）着眼评价，多元发展

为突出单元整合教学的开放性，教师应有意识地利用过程性评价，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，并提出有针对性的建议，进而激发学生的学习动力。评价要关注学生自主学习的收获，评价主体、评价方式应多元化，注重多角度反馈。

例如，针对统编语文教材九年级上册“活动·探究”单元整合教学的三个环节，设计了评价反馈表（见表2）。

综上所述，单元整合教学的顺利开展，需要教师深入解读新课标并分析教材单元结构。教师要想使用统编语文教材，优化语文教学，就必须立足学情，根据自身条件，在原有基础上逐步调整、改进和更新。使用统编语文教材的关键是教师，教师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，进而用好教材。教师应把握单元整合教学的价值，分析教材单元中各文本的不同特点，设计贴近学生生活实际的教学项目，以任务项目驱动的方式实现学生的主体性学习，厘清单元与单篇文本的关系，进而提升教学效率、提高教学质量。

［   参   考   文   献   ］

［1］  郑国民，孙宁宁.语文单元教学的反思［J］.学科教育，2002（5）：18-21.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］  崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计［J］.上海教育科研，2019（4）：1.

［4］  温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议：在统编高中语文教材国家级培训班的讲话［J］.课程·教材·教法，2019（10）：4-9，18.

［5］  关在龙.高中语文项目式教学实践研究［M］.济南：山东科学技术出版社，2020.

［6］  孙绍振.案例：二月春风为什么不能似菜刀？［J］.福建论坛（社科教育版），2004（5）：30-32.

［7］  温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议［J］.语文学习，2019（9）：4-10.

（责任编辑 农越华）