科学提问在小学数学课堂教学中的应用分析

☉白雪霞

数学学习是师生之间思维双边互动的活动，学生是数学学习的主体，教师是引导者，而问题便是启发学生数学思维、渗透数学思想方法的重要教学载体。提问是一门教学艺术，教师只有科学合理地运用好这门艺术，才能够开发学生的潜力，增长学生的智力，开阔学生的思路，锻炼学生的能力，促使学生实现深度数学学习。由此可见，提问是小学数学教学中当之无愧的教学核心。因此，小学数学教师在设计数学教育教学活动时，就要将教学问题的科学设计放在首要位置，充分结合数学学科的内容与学生的思维特点科学设计问题，让提问教学在小学数学课堂中“大放异彩”，点燃学生的思维火花，促进学生的智慧发展。

一、科学提问在小学数学教育教学中的价值

（一）突出学习主体，落实以人为本教育理念

在小学数学课堂教学中，合理应用提问艺术，能有效打破以往小学数学课堂教学中所存在的一味灌输、师生互动不足的教学弊端，从而在充分调动与激发学生探究欲望的同时，促使学生更为积极主动地参与到数学课堂中来。这极大地凸显了学生在数学课堂中的主体作用，学生的数学学习潜力、数学思维能力也在此过程中得到有效的开发与提升。这与我国当前素质教育所提倡的“以人为本”教育思想高度契合。

（二）增强教学效果，贯彻减负增效教学目标

对于学生来说，在小学数学课堂中设置教学问题，能够更好地集中他们的注意力，增强他们的听课质量与课堂学习效率。并且，提问教学还有激活与启迪学生思维的重要作用，学生在学习数学知识的过程中，以问题为主线展开收敛性或发散性思考，更能实现数学知识网络的有效建构，从而实现深度数学学习。

对于教师而言，教师可通过精心设计问题的方式，了解学生数学学习的薄弱点与自身教学设计中所存在的不足之处，从而有针对性地进行教学调整与优化，达到提高数学课堂教学实效的目的［1］。

二、充分发挥科学提问价值的策略

（一）精设问题内容，科学化提问

科学提问教学价值的体现在于问题内容，问题内容设置的科学得当，学生才能够实现更为深入、全面的思考，实现思维的发散，得到思维能力的锻炼。因此，小学数学教师在设计教学问题时，要紧紧把握以下三点设问要点：

第一，要保证问题紧密围绕数学教学内容，不随意提问；第二，要充分结合学生数学学习情况设置由浅入深的问题，保障问题的实效性；第三，要根据学生综合素质与能力的发展需求设计问题，让学生通过分析问题、思考问题、解决问题的方式得到知识的积累与能力的锻炼［2］。

以部编版小学数学教材为例，在引导一年级学生《认识钟表》时，教师就要在充分考量与掌握一年级学生认知水平与思维能力的基础上，联系学生的原有认知经验与本课的教学目标、内容展开如下提问教学设计：

【教学实例1】

【课前导入】猜谜语，有效激趣

“兄弟三人不休息，携手共进齐上路。有快有慢不停步，走了三百六十五，没有走出玻璃铺。猜猜这是什么东西？”以趣味谜语的方式引发学生的思考，导入本课教学主题——钟表，引发学生探究钟表、认识钟表的欲望与兴趣。

【传授新知】认识钟面，认识整时

1．认识钟面

利用多媒体设备为学生展示各式各样的钟表，引导学生细致观察钟面，并提出问题：“钟表的钟面上有什么呢？时针、分针、秒针‘三兄弟’长什么样？”让学生在教师提问的启发与引导下，自主总结与归纳出这样的钟表知识：钟面上有12 个数，每个数中间有5 个小格，有时针、分针、秒针三个长短不同的针。秒针最长、分针第二长、时针最短。秒针走一圈，分针动一格。分针走一圈，时针走一个数，就是一小时。

2．认识整时

实物展示一个电子表，在电子表上分别为学生展示8：00，3：00，6：00，12：00 四个时间点，让学生进行读数，初步认识电子表上的整时，并设置问题：“电子表上的整时很容易就看出来了。只要通过读数就能直接得出此时此刻是几点，那么在钟表上我们该怎么认识整时呢？”引发学生的思考，促使学生联系钟面上时、分、秒三针的关系，自觉推导出“观察分针、时针位置认识时间”的结论。届时，教师即可抓住教学契机，为学生出示显示8：00，3：00，6：00，12：00 四个整时时间点的钟面，让学生结合已知说出每个钟面所代表的整时，掌握观察分针、时针、秒针指向认识整时的方法。

在此基础上，教师还可设置引导性问题“我能拨出其他整时，你们可以吗？看这就是2：00”，并故意拨错分针与时针的指向，引导学生纠正教师的错误，强化学生的学习认知。同时，为更好地内化学生对钟表12 时制的理解，教师还可提问：“在2：00 的时候你在做什么？”有的学生说“我在睡觉”，而有的学生会说“我在上课”。教师就见缝插针，把握时机进行提问：“为什么会这样呢？都是2：00，有的在睡觉，有的在上课呢？”促使学生联系生活，理解12 时制钟表表示24小时的方式，实现更为深度与全面地认识钟表、认识整时。

【拓展延伸】设计我的时间表

“大家都学会认识整时了，那么你们能不能结合自己的生活，设计出一个专属的时间表呢？”让学生灵活运用钟表知识与整时知识，规划自己的一天，如表1。

表1 小学生一日时间表

通过设计个人时间表，学生不但能够更为深入全面地认识钟表、认识整时，还能在教师的引导下制作时间表，潜移默化地实现学以致用，树立良好的时间观念，学会珍惜时间。

（二）创设问题情境，趣味化提问

小学数学是重要的基础性学科，但它的概念、公式、定理等有一定的抽象性与逻辑性，学起来有一定的难度，所以，影响了学生的有效学习［3］。这不仅不利于学生数学学习效率的提升，在很大程度上还会对学生的数学学习自信心造成影响，致使学生出现厌学等不良学习情绪。因此，小学数学教师在组织教学活动时，就要充分结合学生的认知特点与思维习惯为学生创设问题情境，增强教学问题的趣味性，以此来有效缓解学生数学学习的紧张情绪，吸引学生主动探究与思考问题的兴趣。

【教学实例2】生活化的《小数的加法和减法》问题情境

“小数的加法和减法”是部编版四年级下册的教学内容，是小学数学教学中的重点和难点，对学生的数字感知、数学思维能力具有一定的教学要求。大部分学生在学习本课内容时，会因小数过于抽象而出现学困问题。基于此，小学数学教师就可设计生活化问题情境，让学生在具体情境中实现高效的小数计算学习。

【情境设计】小数在生活中无处不在，重量、温度、金额等都可用小数表示。对此，结合学生在实际生活中与家人一起买菜购物的生活经验，小学数学教师就可创设这样的教学情境：

“小小菜市场开张了，蔬菜物美价廉，童叟无欺，吸引了很多客人光顾。今天，思雨同学也要和妈妈一起到小小菜市场买菜买肉。土豆1．88 元/斤，西红柿2．38 元/斤，黄瓜1．39 元/斤，牛肉18．6 元/斤，豆角4．36 元/斤。思雨妈妈买了三斤土豆、一斤黄瓜、二斤西红柿和一斤牛肉，思雨妈妈的微信钱包里有40．86 元，思雨妈妈的钱够吗？够的话会剩多少？不够的话还差多少？”联系生活实际设计趣味问题，更能够激发学生探究与解决数学问题的兴趣。

【问题分析】问题的关键在于分析思雨妈妈买菜的钱够不够，所以解决问题的途径就是用思雨妈妈的钱减去买菜的钱。

【问题解答】

三斤土豆：1．88 + 1．88 +1．88 ＝5．64（元）

两斤西红柿：2．38 + 2．38＝4．76（元）

一斤黄瓜：1．39（元）

一斤牛肉：18．6（元）

买菜总价：5．64 + 4．76 +1．39+18．6 ＝30．39（元）

30．39 ＜40．86

思雨妈妈买菜的钱够，而且还剩下：40．86-30．39 ＝10．47（元）。

通过以上计算，不但学生的小数加减法计算能力能够在生活化问题情境中得到有效锻炼与强化，而且他们的分析能力、解决问题能力以及实践能力，也会在解决实际生活问题的过程中得到提升，从而促进了学生的深度数学学习，提升了学生的数学核心素养。

【教学实例3】直观化的《长方体和正方体》问题情境

“长方体与正方体”的学习是学生第一次接触立体几何图形，不仅考验着学生的几何图形感知能力，同样也检验着学生的空间想象能力，需要学生具备一定的抽象思维能力才能够实现对这部分知识的全面掌握与深度理解。因此，小学数学教师在设计本课教学问题时，可利用多媒体设备创设直观化的问题情境，来满足学生从形象思维转化到抽象思维的学习需求。

【情境设计】多媒体展示长方体与正方体的立体结构模型，向学生提问：“长方体与正方体有怎样的图形特点？由几个面组成？”促使学生通过细致观察，充分掌握长方体是由六个两两对应相等长方形组成、正方体是由六个相等正方形组成的立体图形特点。与此同时，教师为学生提供硬纸卡，让学生根据对图形的认知与了解制作一个长方体与正方体，并结合已学的长方形、正方形面积计算知识计算出长方体与正方体的表面积。在此基础上，教师再设计引导性教学问题：“长方体与正方体的表面积计算公式是怎样的？”让学生在教师问题的引导下，以小组合作的方式推导出长方体与正方体的表面积计算公式，即：

S长方体＝（长×宽+长×高+宽×高）×2

S正方体＝棱长×棱长×6

三、总结

“学而不思则罔，思而不学则殆。”小学生学习数学就是一个不断思考、持续学习的过程。但由于学生的思维还处于发展阶段，且存在较强的依赖性，所以学生在自主学习与独立思考时难以抓住问题的焦点，这在一定程度上限制与阻碍了学生的深度学习与高效学习。因此，作为引导学生学习、促进学生发展的小学数学教师就要充分发挥自身“传道授业解惑”的作用，持续不断地优化与完善自身的提问艺术，因时制宜、因人而异，提出科学价值高、针对性强的数学问题，以更好地促进师生之间的思维互动，提升学生的数学素养，激发学生的学习潜能，最终实现数学学科素质教育的目标。