基于人文关怀的高中学困生帮扶策略

李秀　牛丽丽

（1.长春汽车经济技术開发区第三中学，长春 130013；2.长春大学旅游学院，长春 130607）

摘 要：学困生帮扶工作是高中德育的主要任务。因而，如何运用人文关怀理念优化高中学困生的帮扶工作是落实“三全育人”、应对新高考的题中之义；要准确把握人文关怀的深刻内涵，针对新高考走班制，从高中学困生的实际需要出发，积极改善学困生的学习状态，促进他们又好又快地发展。

关键词：人文关怀；高中；学困生；帮扶

中图分类号：G441文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０23）04 — ０141 — ０4

人文关怀理念是“尊重人的权利、关注人的生存状态、思考人类发展前景和自身命运，体现了对精神解放、心灵自由的追求以及对人生意义的思考，是对人自身命运高度关注的精神层面的体现”［1］。运用人文关怀理念优化高中学困生帮扶工作不仅是推进“三全育人”的应有之义，而且是适应高考改革的关键所在。因而，运用人文关怀理念帮助学困生提高成绩、缓解学业困难很有必要，学校、教师、家长要积极运用人文关怀理念探索学困生帮扶工作的全新路径和方法，促进他们健康成长。

一、人文关怀理念对高中学困生帮扶工作的促进作用

人文关怀理念的本质属性赋予了高中思想政治工作关心学生、爱护学生、尊重学生的根本任务，因而，人文关怀理念有助于高中学困生帮扶工作的开展，进而激发学困生努力学习、提高成绩的积极性，促进高中学困生帮扶工作顺利开展。

（一）优化育人环境

实践表明，育人环境是无形的潜在课程，也是学困生帮扶的重要环节。人文关怀理念能够优化育人环境，使学困生的意志品质、人生追求、价值取向受到正面影响。历史和现实充分表明，良好的育人环境与高中生的成长进步息息相关。人文关怀理念尊重和保护人与人之间存在的必然性差异，承认每一个人在价值、才能、情义和行为方式上都是极富个性的个体，给予每一个人充分发展其自身，激发其内在潜能的自主、平等机会。人文关怀理念尊重和保护人与人之间存在的必然性差异，能够创设有利于学困生提升学习成绩的环境，能给学困生提供适宜的进步空间，使学困生在价值、才能、情感和行为方式上的个性得到发挥，促进学困生学习成绩的提高。

（二）改善学困生心理状况

改善学困生心理状况、激发其提高成绩的内生动力是高中学困生帮扶工作的首要任务。高中学困生之所以呈现学习成绩落后的状况，原因在于其缺乏情感调节能力，主要表现为不善于控制负面情绪、学习动机不明确、在面对学业压力之时知难而退，要提升学困生的学习成绩，必须采取有力措施帮助学困生进行情感调节。长期以来，在升学考试的压力下，学生的个性化发展没有得到充分重视，特别是学困生的情感、需求、自信心、性格、动机等长期受到忽视，导致学困生帮扶工作难有突破。人文关怀理念关注人的情感变化，通过交流沟通引导学困生调控自身消极情绪，继而产生学习兴趣、建立自信心、明确学习动机、提升学习态度，能够有效缓解面临的考试压力，使之以饱满的热情投入到学习之中。

（三）激发学困生自我提升动力

激发学困生自我提升动力，是人文关怀理念运用于高中学困生帮扶工作的题中之义。人文关怀理念能够优化高中学困生的帮扶策略，能够通过面对面“谈一谈”的方式与学困生共同分析学习成绩落后的根本原因，使之认识到提升学习成绩的重要意义，引导鼓励他们改进学习方式方法，放下思想包袱，重新“站”起来。面对面“谈一谈”，能使学困生内心受到感动，思想认识发生转变，让他们真切地感受到“压力小多了，心结也打开了，认识到了自己为啥学习不好，学校、老师这么关心我，我没有理由自暴自弃”［2］。人文关怀理念能够激励“掉队学生”重拾信心、再展作为，帮助他们解开思想疙瘩，消除少数人对他们的偏见，激励学困生在即将到来的高考中有所作为。

由此可见，人文关怀理念能够改善高中学困生帮扶工作的方式方法，因而，运用人文关怀理念提升高中学困生帮扶工作的质量是优化思想政治工作、大面积提升教学质量的关键所在。

二、高中学困生帮扶工作面临的现实困境

由于历史和现实诸多因素的限制，当前高中学困生帮扶工作依然面临一些亟待破解的难题，因而，必须运用人文关怀理念解决来自于帮扶针对性、深入性及帮扶措施方面的矛盾，促进高中贫困生帮扶工作提质量与上水平。

（一）帮扶措施有待调整

帮扶措施有待调整，是运用人文关怀理念优化高中学困生帮扶工作面临的突出问题。实践中，多数学校对学困生采取的帮扶方式有午间“一对一”和“一对多”辅导。新高考实施后，有的学校为了提高整体升学率，采取了“分类选课与分类培养”“分层次教学”等与课程相关的帮扶形式，其主要目的在于引导学困生顺利通过高职院校单独招生考试，这种“一推了之”的甩包袱式帮扶措施难以取得学生的认同，“学校给我们补课、分层次教学，就是想让我们‘走单招，就是怕我们拉低学校的升学率”［3］，虽取得一定帮扶效果，但没有从学困生长远发展的需要制订帮扶策略，使帮扶效果大打折扣。不仅如此，当前多数学校的学困生帮扶措施未能发挥家校合力，多数学困生帮扶措施往往是学校、老师“剃头挑子一头热”，没有与学困生家长进行充分沟通，“家长把学生送到学校来就不管了，学得好坏根本不闻不问，认为上了高中再不济也能上个本科，殊不知他家孩子的成绩考个专科都困难”［4］。此外，学校对学困生的心理状况帮扶关注不够，学困生的心理问题没有得到有效关注，没有对学困生的心理状况进行摸排，没有从学困生学习成绩不好的深层次寻找原因并采取有效措施。因而，要提升学困生帮扶工作水平，必须把人文关怀理念运用于帮扶措施之中，唯有如此，才能促进学困生早日摆脱学业困境，实现健康成长。

（二）帮扶针对性不强

对学困生帮扶针对性不强是運用人文关怀理念优化高中学困生帮扶工作面临的首要问题。研究表明，引发学困生学习困难的因素众多，因而，学困生之间的差异也比较大，有的学困生学习基础较差，升入高中后难以理解教学内容导致自暴自弃；有的学困生因受不良环境因素影响而产生“读书无用论”的错误价值观，上学异化为当一天和尚撞一天钟；有的学困生沉迷手游不可自拔，还有的学生因家庭因素影响产生自卑心理，可见高中学困生的学习障碍成因各异，必须采取具有针对性的帮扶策略。但是，在实践中多数学校采取了一刀切式的帮扶策略，不管学困生的个体差异和接受程度，但凡学习困难者一律在放学后增加单独辅导，不仅造成了学困生内心的抗拒，而且难以达到预期效果，由此可见，必须从学困生的个体实际出发，针对不同类型的学困生采取不同类型的帮扶策略，真正把人文关怀理念运用到学困生的帮扶策略之中。

（三）帮扶内容深入性不够

对学困生帮扶内容深入性不够是运用人文关怀理念优化高中学困生帮扶工作存在的重要问题。提高学困生的学习成绩不是一朝一夕的事，但是，目前多数学校对学困生帮扶的措施多数是“运动式”的课堂教学多提问、课后复习单独辅导，缺乏对学困生帮扶进行持续跟进，每当学困生的学习成绩有所提高，不至于对学校的整体升学率产生影响时，对学困生的帮扶即宣告停止，导致学困生的学习成绩再度下滑，原因在于“学校安排老师一对一辅导我，我知道学校拿我当回事，我就能学点儿。之后学校看我成绩比过去好了就不管我了，我就又不愿意学了，不愿意学成绩又下去了”［5］。正是因为学困生帮扶浅尝辄止，导致学困生帮扶工作难以取得进展，因而，高中学困生帮扶工作必须在帮扶内容上下工夫。

由此可见，要提升高中学困生帮扶工作的科学化水平，必须运用人文关怀理念提升帮扶针对性、深化帮扶内容、调整帮扶措施，在帮助学困生成长成材方面狠下工夫，帮助学困生早日摆脱学业困境，以崭新的面貌应对高考的挑战。

三、基于人文关怀理念的高中学困生帮扶策略

人文关怀理念强调关心学生、爱护学生、尊重学生，因而在高中学困生帮扶工作中要遵循学生的成长规律，本着认知学习与情感体验学习相结合的原则探索学困生帮扶策略，帮助学困生健康成长。

（一）构建运用人文关怀理念帮扶学困生的长效机制

学困生帮扶工作不是一朝一夕的事情，而是学校提升整体升学率、提高办学品质的长期工作。因而，要在新高考模式下实现办学效益的根本提升，必须形成运用人文关怀理念帮扶学困生的长效机制。

第一，学校要从新高考实际出发，结合人文关怀理念，明确学困生帮扶的任务。学校要明确实行“走班制”后学困生呈现哪些新情况，从关心学困生成长和未来发展的角度深入研究学困生群体，进而聚合学校、家庭、社会和自身等多方面的力量，通过对学困生耐心细致的关心和教育，强化学困生的学业辅导和心理疏导，将尊重人、关心人、爱护人的人文关怀理念落实到高中阶段的全过程，构建多维度的学困生帮扶新格局，促进人文关怀理念运用在学困生帮扶工作之中，促进学困生在高中学习生涯中健康成长和学习能力的持续提升。

第二，学校要做好学困生帮扶的保障性工作。学困生帮扶是学校适应新高考过程中的一项长期任务。特别是学困生是未来具有无限可能的成长个体，因而，需要采取有力措施保障学困生帮扶长期进行。学校要从思想、认识上引导教师正确认识学困生，使之认识到学困生不是学校的负担，而是国家未来发展的宝贵人才资源，因而，学校要建立学困生帮扶的规范体系，减少错误操作，调动全体教职工参与学困生帮扶的积极性和主动性。

第三，学校要明确学困生帮扶的责任。学困生的帮扶涉及高中学习阶段的各个环节，因此，要把学困生帮扶的责任压紧压实。学困生帮扶工作要加强统一领导和统筹规划，制订帮扶工作规划和相关制度，明确主管校领导、年级主任、班主任和任课教师的责任。实践中哈尔滨市第一二二中学校积极引入学业导师制度，利用课余时间对学困生进行一对一的学业辅导和学习效果的跟进，对于学困生的学习状况做到实时、动态掌握。此外，要定期对学困生转化工作开展评估和督导，将学困生工作作为学校思想政治工作测评的重要内容。总之，学校要发挥学困生帮扶工作的主渠道作用，通过各方面相互协调、相互联系、相互合作，形成强大的教育合力，推动和保障人文关怀理念下高中学困生帮扶工作的落实。

（二）着力提升帮扶针对性

运用人文关怀理念帮扶学困生，学校必须从学困生的内在需要和个性特征出发，采取具有针对性的“配方”解决学困生的学业难题，帮助学困生找到出路。因而，学校要关注学困生的学习感受，从新高考走班制的全新学习形式出发，从课程选择、教学内容等方面对学困生进行多种形式的帮扶。在实践中，学校要充分了解学困生的兴趣特长和关注点，从课堂、作业等方面着力，扶正底部学生学习态度，培养学习习惯，增强学习信心，稳固学习基础。教师要从作业布置、内容、批改方面分层。对于基础类的练习和难度不高的理解、应用类练习，要求全班学生按量完成，并给予学困生帮助与针对性指导；对于难度较高的理解、应用和综合性练习，鼓励学困生选择性完成，适当降低要求。教师还可根据学困生的学习进展情况，针对能力薄弱点，设计个性化练习，让其体验收获成果的快乐，增强其学习自信心。学校、教师要了解学困生究竟想学什么、能够学会什么，引导学困生作出最优学科选择——具有一定艺术、体育特长的学困生，引导他们向艺术、体育方向发展；对于具有一定文科基础的学困生，要引导他们在科目选择上偏重于文科的历史、政治。不仅如此，在数学、英语等科目上，要对学困生进行针对性分流教学，针对学困生水平把握教学节奏、控制教学难度，最大化保证学习效果，减轻学困生学习压力，又可扎实基础，提高学习成绩，为其适应新高考提供平台，提升他们应对高考的自信。要科学分析学困生当前的学习水平，结合他们的性格特点、学习习惯、学习方法和理解能力，为其设定经过些许努力即可完成的小目标，使其达成目标后感受到久违的成功；在此基础上逐步加大目标难度和努力强度，通过循环渐进的方式使之认识到在老师的帮助下一定能摆脱学习上的困难。此外，学校要消除学困生“等、靠、要”的不良思想，注重引导学困生的自我提升。因而，班主任要经常性地与学困生谈话，助其梳理学习脉络，找到困难症结，鼓励其勇敢表述不懂的地方。班主任要通过耐心细致的思想政治工作，积极发现学困生在知识掌握方面存在困难的深层原因，不能简单将之归因于不认真，要做到对学困生多看一眼、多问一声、多帮一把，使学生开心、家长放心，力所能及地为学生解决生活上的困难。此外，对于心理防御能力较强烈的学困生，还需要通过心理咨询教师助其提高自我认知，需要家长、班主任、任课教师和心理咨询教师共同参与，营造友爱、温暖、互助的氛围，同时鼓励他们参加心理健康教育与辅导活动，在遇到问题时能主动咨询和寻求帮助，学会宽容、悦纳自我。

（三）改进帮扶方式

运用人文关怀理念帮助学困生在思想上和学习成绩上脱困，必须在改进帮扶方式上下工夫。要运用人文关怀理念中关心人的全面发展的重要内容，通过着力破解学困生学习困难的深层原因。因此，学校要从新高考带来的全新学习任务出发，教育学困生面对新高考要放下历史包袱重整行装再出发，通过教育引导让学困生认识到，只有付出努力，才能获得学业的成功，进而形成自我改变、自我提升的内在动力，形成收获成功的喜悦和幸福感。学校要运用人文关怀理念中关心学生身心发展的重要观点，围绕提升学困生学习能力积极开展有效的教育辅导工作。在实践中，一些学校创新学困生帮扶载体，通过社团活动等方式提升学困生的自信心，从而将学困生的学习生活引向正轨。一些高中采取“以心育心”的教育理念，在日常教学中采取“低起点、缓坡度、严要求、勤落实”的策略［6］，通过经常运用鼓励的话语，引导贫困生在学习中探究、思考，逐漸补齐知识短板，通过“走班制”，扬长避短，在未来的学习中逐渐赶上教学进度，使之产生心理上的获得感。在实践中，一些高中在提升学困生学习体验上下工夫，通过优化学习情境，让学困生产生成功的体验和高考取得优异成绩的预期，使之学习自信心得到充分提升，让学困生认识到，只有付出努力，才能产生成绩上的回报。基于此，长春汽车经济技术开发区第三中学围绕如何提升学困生学习体验积极改进课堂活动，让学困生通过参与课堂活动找到自己的闪光点，在此基础上，为学困生解锁“私人订制”的个性化发展目标和学习方案，使之认识到“理想的学府正在靠近”［7］。历史和现实一再证明，要帮助学困生摆脱学习上的困境，仅依靠学校单方面努力是不够的，要运用人文关怀理念帮助学困生在思想上和学习成绩上脱困，关键是加强家校联动，通过构建家校一体化的帮扶体系而形成帮扶合力，使学困生同时感受到来自家庭和学校的关怀和温暖。当前的高中生家长普遍是“70后”，由于长期忙于生计或在外务工，对于子女的教育关注不够，往往采取放任自流的态度，认为“送到学校去自有老师管着，我跟着瞎操心干啥”［8］，这必然对子女的学习习惯带来负面影响。正是因为家长不了解子女的学习状况，无法开展具有针对性的教育引领；正是由于家长没有参与到高中阶段整个教育活动当中，才导致了学困生难以走出学业困境，难以在考试中取得好成绩。因而，学校要采取有力措施调动家长的积极性，引导家长改变教育方式，对孩子多鼓励，营造和谐奋进的家庭氛围，并进行正确的目标指导，让学困生内心中产生安全感，减少后顾之忧，形成努力学习的内在动力。因此，家长要认识到子女的独立性，尊重他们的观点、了解他们的个性、满足他们的正常需求，在适当的时候发挥引导作用，而不是把自己的想法强加到子女身上。其次，家长要树立合理的升学期望，改变原有的要求孩子必须成龙、成凤的陈旧观念，教育子女要设定适合自己的升学目标，才能使子女在高考中取得理想成绩。不仅如此，家长要既重视言教，更要重视身教，要善于发现子女的兴趣、爱好等特征，在升学路径选择上，要根据子女本身的特点，顺其自然地引导，尊重子女的选择，不盲目跟风和从众。最后，家长要做到严厉与慈爱相结合，要避免专制教育与强迫子女完全按照家长的想法设定升学目标；同时也不能放任孩子自由发展，进而将家长的教育引导作用真正发挥出来。此外，学校要引导家长培养子女吃苦耐劳精神。要提高学困生帮扶的效果，要求家长从身边的小事抓起，鼓励子女利用假期学习提升，培养子女吃苦耐劳的精神，使之面对学习中的困难的时候敢于迎难而上，激发学困生提升学习成绩的使命感。

将人文关怀理念运用于高中学困生帮扶工作中，不仅是适应新高考、提高升学率的关键所在，而且是办有温度的教育题中之义。因此，要实现高中学困生学业上解困、精神上脱贫的目标，必须把人文关怀理念充分运用于学困生帮扶全过程，促进学困生在高中学习阶段走得更稳、更长。

〔参 考 文 献〕

［1］陈晓东，吴晓明.高中生思想政治教育创新研究［M］.北京：新华出版社，2015：74.

［2］文军，易臻真.迷茫与超越 学校社会工作案例研究［M］.上海：华东理工大学出版社，2017：354.

［3］金子谦.孩子，你的天赋妈妈懂［M］.天津：天津人民出版社，2019：17.

［4］刘安文.城市我的梦想［M］.北京：新华出版社，2016：114.

［5］赵春辉.新时代家风之传统家世家学研究［M］.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2019：88.

［6］王自华，王亚萌.“心理育人”理念下高校学困生帮扶对策研究［J］.天津市教科院学报，2019（04）.

［7］夏建平.全人教育事业下的学生资助发展的校本文化行动研究［M］.镇江：江苏大学出版社，

2017：27.

［8］王青云.长比成绩更重要［M］.北京：中国妇女出版社，2013：174.

〔责任编辑：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 04 — 12

基金项目：长春市教育科学“十四五”规划课题“人文关怀在高中学困生帮扶工作中的应用研究”（JKBLX

2021789）；长春大学旅游学院创新创业发展基金“大中小学一体化教学背景下的社会主义核心价值观教育研究”。

作者简介：李秀（1987—），女，辽宁海城人，中学二级教师，研究方向：数学与应用数学；牛丽丽（1984—），女，吉林长春人，硕士，副教授，研究方向：马克思主义基本原理。