高中地理教学中培养学生自主提问能力策略探析

朱曦

摘 要：高中地理新课程的基本理念注重学生对地理问题的分析能力，培养学生的探究意识和能力，这就要求学生要有问题意识，要有提出问题的能力。但在教学过程中，教师大多是从自身角度出发，对学生提出的问题不够重视，这种情况就限制了学生提出问题的意识，学生无法提出问题，那么自然而然就不能全身心地投入课堂思考，学习能力也不能够得到全面发展。高中地理作为理论性和实践性都较突出的一门学科，需要在学习的过程中理论联系实际。地理和人们的生活有密切的关系，自主提问的能力是自主思考意识的一种体现，所以在高中地理教学过程中，教师要注重对学生自主学习能力、自主思考能力、自主提问能力的培养，这样才能帮助学生更好地提升和发展。文章围绕着高中地理教学中培养学生自主提问能力的策略进行研究，以求推动地理教学实现更好的发展。

关键词：高中地理教学；学生；自主提问能力；培养策略

高中地理新课程标准的基本理念就是关注学生对问题的分析，引导学生探究问题的意识和能力，让学生在探究地理问题的过程中学习地理知识和技能，感受地理学习的乐趣。学生在学习的过程中通过思考提出问题就显得格外重要。提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题才会有思考，有思考才能够找到方法和途径。学生要善思善问，这样才能学会学习，但学生的提问一定要经过思考，这样的提问才有价值。提问是课堂中教师所经常使用的方式，提问能够用来检查学生对知识的掌握情况，也可以进行温故知新，还可以引出新的课题，启发学生的思维，开拓学生的思路，活跃课堂气氛。在高中地理教学中，很多教师认为，提问是由教师向学生所发出的，但对于学生而言，学生具备自主提问能力，能够帮助其实现更好的发展。地理作为高中阶段的一门重要课程，教师一定要对学生自主提问能力进行培养，引导学生进入问题情境中。通过对问题分层次思考，让新旧知识实现互动，构建学生新旧知识之间的联系。

一、现阶段高中地理课堂学生提问的现状

结合笔者的教学实际，发现在当前阶段的高中地理教学中存在着一些问题，首当其冲的就是学生缺乏自主提问的意识，很少主动思考，提出问题，都是被动地接受由教师所传递出来的知识理念。在这个过程中，学生的思考能力会被大大削弱，尤其在非重点高中学校，这样的情况更是常态。学生只知道单纯地从教师的角度出发来进行相关的学习，并没有具体的思考意识，这样的情况对于学生的学习和发展非常不利。另外，在课堂上，虽然经过教师的鼓励和引导，有些学生会提出问题，但是学生提出的问题过于单一，角度不够，深度不足。例如，在人教版高中地理必修二“城镇化”相关知识点的教学中，让学生针对城镇化过程中对地理环境的影响提出相关问题，大部分学生只会提出一些相对浅显的问题。如城镇化对地形、地貌、河流、植被等的影响，通过什么环节和途径影响地理环境及它们之间的相互逻辑关系却没深入分析，问题仅仅局限在自然环境层面，问题的角度不够新颖，且忽略对人文地理环境的影响。由此可见，学生在提问的时候，思考角度和思维广度非常不够，因为学生的思考及想象空间远远不足。

围绕这些问题分析，可以发现问题背后的原因主要是：在日常高中地理教学中，教师忽略了对学生自主提问能力的培养，尤其是高中地理教学一直围绕着知识传授法为主。问答是一种有效教学方式，但是它通常是以教师设置问题为主，学生根据教师设置的问题来进行学习。在实际教学中，教师设置问题会出现以下缺点，所设置的问题没有从学生的角度出发，也没有针对学生的困惑给出明确指导。教师过度强调问题答案准确度，造成学生不敢质疑问题答案，缺乏深度的思考，而且一些基础相对薄弱的学生根本不敢开口向教师询问[1]。学生自主提问能力缺乏还有一个主要原因就是在有限的课堂时间内会过度强调效率，这样就会对学生的提问积极性造成影响。除了教师教学层面的问题之外，学生层面也存在着问题。学生缺乏自主提问的意识和能力。即使到了高中阶段，很多学生仍认为地理的学习就是多记、多背，这样就能取得好成绩。对于提问，学生并没有过多追求，他们往往认为在教材中已经给出了相关问题答案，就不需要再进行深度的思考，这样的情况其实也是学生自主提问能力不足所造成的。还有部分学生因为基础知识相对不足，过于胆怯不敢提出问题，逐渐失去参与地理课堂中学习探究的机会。观念上的忽视，能力上的不足，造成学生无法在课堂上主动提问。

二、高中地理教学中培养学生自主提问能力的有效策略

围绕着实际情况，在高中地理教学中要培养学生的自主提问能力，首先，给学生打好基础，让学生在提问的过程中有学科知识支撑。其次，课堂上要给学生的提问构建一个良好的环境，学生才会想要提问，敢于提问。再次，教师要在教学过程中给学生传递一些方法，这样的方法不仅仅是如何学习，还有如何提出问题，如何从各个方面思考。这样学生才会在一定的思考认知中不断地提出问题，助力学习进步。最后，借助有力评价。在高中地理教学过程中，要想增强学生的提问意识，教师的评价也是相当重要的。通过教师的评价，学生可以接收到教师的反馈，意识到自己在提问过程中存在的不足，有效解决问题。

（一）扎实基础，巩固学科知识

要培养学生的自主提问能力，就要给学生打好基础，只有学生对地理基本知识有一定程度了解，才会主动发问。部分学生在前期学习的过程中，因为地理知识相对复杂，内容诸多，且重视程度不够，所以难以提起兴趣，只知单纯地记忆和背诵。涉及一些难度较大、层次较深的地理知识，这部分学生就跟不上教师的节奏，因此对地理产生厌烦和抵触心理。面对这些情况，教师在日常教学过程中要注重对基础知识的传递，尤其是關注班级尖子生和后进生的相关情况，找到一个平衡点，对学生采取有效指导，让学生能够扎实基础理论知识，这样才能为后期的自主提问创设有效条件[2]。

在人教版高中地理必修一《宇宙中的地球》这一章教学时，教师可以通过趣味化的教学方法，帮助学生对基本知识有一定的了解和掌握，这样才会对后期的学习产生积极影响。在教学时教师要注重对一些基础知识的传授，如宇宙概念、天体概念、天体系统的隶属关系、地球和其他行星的相似性以及地球的特殊性等。在这一章节所学习的内容较少，因为学生刚进入高中，接触的地理知识大部分是一些概念的区分，相较于后期所学习的地理知识，这一章节的内容简单，所以教师要给学生打下一个坚实的基础，让学生能够对地理学习产生兴趣。在这个学习过程中，教师可以先给学生创设一个热点情境，如在“地球的宇宙环境”教学的过程中，可以引进学生感兴趣的视频片段，展示近期火爆的《流浪地球》电影片段来激发学生的兴趣，然后围绕着学生所关注的内容，如木星和地球的质量、体积、引力、运行轨道等的异同，以此内容来进行设置，对比其他行星与地球的异同。在这过程中，可以通过列表格形式让学生来进行区分归纳。最后在这节课总结部分可以强调，只有一个地球，因为只有一个地球，所以要保护它，深化这一节课主题的知识理解认知，这样就可以极大调动学生的地理学习兴趣，帮助学生理解基础知识，为学生后期学习、提问创造条件。学生经过扎实知识学习之后，再进行相关思考，就会产生提问的意识。例如，学生可能会提问为什么地球要逃离太阳系？为什么流浪地球的分析“计划”中要凭借木星引力弹射出太阳系，而不选择其他行星？通过自主提问学生就会对比影片发现地球现今所处的宇宙环境比较安全，有适宜的温度，有适合生物呼吸的大气，有液态水，这些是生命存在的必要条件，了解掌握木星的质量体积最大、引力大等相关知识。在学生提问下，教师带领学生自主探究回顾知识的过程中，学生的地理思维就得到进一步提升和发展。

有了前期的扎实基础，在后期的学习中学生自主学习和自主提问的能力就会进一步加强。如在探究卫星航天发射基地的区位因素和返回条件的选择时，结合地球的环境因素，学生会发现大部分的发射地都处在人烟稀少、地势平坦、地质结构稳定、有良好的气象条件、晴天多、风速小、湿度较低、有良好的水质、符合国防安全的要求等地方。返回地点大多选择在人烟稀少、地势平坦的草原地区，便于发现目标和营救，结合这些情况就选定了我国的发射基地。这些内容掌握之后，教师就可以解决学生在记忆层面存在的相关问题。接着教师再展示出我国航天发射场，让学生能自主深入思考，对于培养学生的自主分析和探究的能力有较大帮助。

（二）创设情境，创造良好的提问环境

结合前一阶段的基础知识学习之后，围绕学生不敢提问的状况，教师要在课堂上给学生创造一个良好的提问环境，学生在提出问题时非常关注教师的反馈和评价，所以在这种情况下总是瞻前顾后，如果提出的问题无法立刻收获教师正向评价，学生就会保持沉默。所以，面对这样的情况，在高中地理教学过程中，教师要创造一个相对良好的环境，构建平等的师生对话关系，要关注学生的主体地位，用平等的心态去倾听学生提出的问题，提供充足的时间让学生自主提问，从学生的角度进行思考、认识、讨论和解决问题，这样才能够进行良性化的课堂互动。除此之外，课堂上教师要鼓励学生进行提问，对学生的提问行为进行表扬，这样才能不断地激发学生提问的热情和意识，在提出问题思考的过程中推动地理学习的发展进步[3]。

在人教版高中地理必修二《农业区位因素的选择》一课教学时，教师就可以引导学生提出问题。围绕农业区位因素来进行学习时，结合具体农业区位选择，气候、地形、土壤、水源、市场、交通、政策、劳动力、生产技术等自然和人文要素的知识点学习完之后，教师就可以让学生来设计相关问题，学生就可以结合实际情况询问一些感兴趣的问题。如黑龙江为什么盛产黑豆？新疆为什么盛产葡萄干、棉花？反季节果蔬的主要区位条件是什么，可以在任何地方种植吗？通过对这些问题的搜集，可以随机将问题放入课堂来让学生来共同思考、讨论，明确在区位选择过程中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的。通过学生提出的问题，帮助教师了解学生思考问题的角度，在讲解中能更好地引导启发学生的思维。

又如在《工业区位因素选择及其變化》这节教学中，教师可以选择学生日常接触较多较熟悉的饮料入手，通过播放可口可乐公司的生产过程的视频，引导学生思考在工厂选址、建设和运营中需要考虑哪些条件，自主归纳出工业的区位因素。另外，教师还可以提供情境材料，如可口可乐公司瞄准中国市场及如何进入中国市场，由此学生通过阅读材料可以发现市场因素对工业区位选择变化的影响。接着教师可以继续为这个案例提供可口可乐公司的销售数量资料，带领学生深入探讨可口可乐公司现今的销量，引发学生自主提问在饮料界可口可乐公司“不行了吗？”学生可结合生活实际总结出碳酸饮料不健康，导致其王者地位不保，原因是消费者的健康意识增强、年轻消费者更加追求口感口味的多样性、不同场景匹配需求不同等。分析了原因之后，学生肯定就会提出新的问题，可口可乐公司销量下降的问题该如何解决？这时教师可以让学生角色互换，如果你是可口可乐公司的总裁，面对这样的情形，你会如何做？学生可能会说出调查市场分析市场情况，结合不同国家文化背景来打造文化价值，开拓市场，重视顾客对经典产品的情感依赖，不改变经典味道，留住老顾客，进行创新，开发新产品，吸引新顾客，扩大产品的宣传力度等。在这种学生熟悉且感兴趣的情境教学中，课堂气氛轻松活跃，学生更容易自主提问并深入学习知识，在提问的过程中理解和掌握知识。学生学会了提问，解决了问题，就能形成更好的发展和突破。

（三）灵活发展，掌握问题提问方法

在高中地理学习过程中学生无法提出问题，还有原因是学生认为课堂上教师讲得非常详细，已经进行了学习，没有问题可以提问。产生这样的想法主要是学生所接触到的地理知识相对浅层，遇到的问题也都能借助教材进行解决。面对这类情况，可以给学生教授一些问题提问的方法，让学生能够创设地理问题，这样才可以提出问题，解决问题，进行思考，使学生反思问题的能力以及探究问题的能力得到实现[4]。

例如，在人教版高中地理选择性必修三第一章《自然环境和人类社会》中讲了环境的服务功能，也意识到自然环境的作用，那么第三节环境的问题及其危害对于学生而言就非常具有提问价值。在这个过程中，教师可以让学生在学习之后，围绕具体的问题进行细节化思考。如荒漠化问题非常突出，在荒漠化问题视野下，西北荒漠化情况最为严重。这时学生围绕着荒漠化的定义、成因、危害和防治措施进行全面的分析，再通过多个地区进行对比，如以黄土高原水土流失问题，和西北地区的荒漠化进行对比分析研究，然后提出问题：如何通过西北地区荒漠化的学习来解决黄土高原水土流失问题？对于这部分问题，学生就可以开展相关的探究活动。结合所学习的知识，了解黄土高原的位置和范围，知其地理位置的特殊性，了解黄土高原环境脆弱的主要表现，水土流失的具体情况，政府治理措施以及社会对黄土高原水土流失问题的相关看法提出有效的问题。在这个过程中，通过人地矛盾所引起的生态、经济恶性循环分析，学生深刻认识到人口发展与环境的关系，进一步提高强化环境保护重要性的思想认识，学生提问意识就会得到增强，也意识到高中地理和日常生活的紧密联系，极大地调动学生的学习积极性。

（四）多元评价，有力反馈问题价值

高中地理教学过程中要培养学生自主提问的能力还需要教师做好评价。围绕着课堂上学生的问题提问情况，教师可以在课堂上做出及时的评价。同时鼓励学生拓展提问思路，学生在课堂提问之后，教师应立刻给予评价，这样的评价能够激发学生的学习兴趣。除了由教师对学生进行评价，还可以由学生与学生之间，学生小组与小组之间进行评价，这样的评价能够从多个层面对学生提出问题的价值进行分析研究，也可以不断调动学生的学习积极性。另外，在提出问题之后，除了教师对学生的问题进行解答，学生与学生也可以围绕着问题展开思考。这样的反馈能够帮助学生意识到自己所提出问题的价值，对学习更具积极性。

在高中地理教学过程中，教师要引导学生思考问题，鼓励学生提出问题，帮助学生解决问题。在学生进行问题思考、解答的过程中，就可以实现综合素养的发展和突破。在人教版高中地理教学的过程中，教师可以先提出一个问题，然后给予相关方向性引导，让学生对问题进行再次提问。知道什么问题，换位思考，如果我是学生，我会怎样进行提问？然后教师提问之后，由学生对教师的问题进行回答，进行评价。紧接着就主动和学生换一个角度展开思考，在这个过程中，为了帮助教师及时地对学生进行反馈，除课堂上的随机反馈让学生明白自己提出问题的价值之外，教师还可以利用信息化平台，通过信息化平台构建全面的评价机制，弥补课堂上学生自主提问时间不足或者因为胆怯不敢提问的问题，让学生能够及时接收到教师的反馈。每个学生随着地理学习的逐渐深入，提出问题更具深度、广度，思路将会有明显的区别。在这样的情况下，教师通过信息化平台的记录，能够便于了解每个学生的情况，学生也能清楚地了解到自己的情况，这对学生的学习有着重要作用，能不断地培养学生自主提问的意识和能力，让学生实现更好的发展。还可以围绕着相关的节点，比如，一个单元学习完成之后，或者一周、一个月的时间，对学生进行一次集体反馈，学生接收到教师的反馈之后，就可以在后期不断地调整提问的方式、角度和思路，让提问更有成效，让學生善于提出问题，乐于提出问题，享受到提出问题带来的学习效果的提升。教师通过定期总结，能够意识到教学过程中存在的问题和不足，进而不断地调整和优化教学。教师还要结合班级和学生的实际情况，让学生以小组或班级为单位，对一段时间的自主问题提问情况进行统计。这样的统计也能够形成一手的教育教学资料，便于高中地理教学的有效开展和落实，教师在思考和设置教学时，也会从学生角度出发，以学生为主体。在这样的多元评价和反馈中，学生提出问题的价值、提出问题的高度和深度都会得到不断提升。

结束语

综上所述，“授人以鱼，不如授人以渔”，在高中地理教学过程中，结合学生的实际情况，培养学生自主提问的能力，对学生而言也是一种学习方法。学生只有学会了自主提问，才会主动思考，主动学习，进而培养良好的学习行为和意识。在新课改背景下，高中地理教学要高度关注学生自主学习能力的培养，其中自主提问能力对提高学生的分析探究能力，提升学生的地理核心素养都有着非常重要的帮助。所以，高中地理教师要顺应时代和新课改要求，改变单调的教学模式，突破传统单一的问题提问方式，教师要发挥好引路者的作用，让学生在学习中多自主提出问题。学生发问的形式更贴近现阶段教育教学需要，也能够为学生的学习提供有效的助力和支持。对于高中生而言，如果能够学会主动提问，就迈出了成功的第一步。通过在自主提问的过程中不断思考分析，再结合教师的有效鼓励，学生就能利用评价反馈了解自主提问的相关情况，从而帮助自己在高中地理学习中不断进步与发展。

参考文献

[1]李雄兵.高中地理教学中培养学生自主学习能力[J].新课程，2022（42）：207-209.

[2]郑静.高中地理教学中培养学生自主提问能力的策略分析[J].名师在线，2022（6）：19-20.

[3]宋平.浅谈高中地理教学中怎样培养学生自主学习能力[J].高考，2021（25）：71-72.

[4]郭晓娜.浅谈如何在高中地理教学中培养学生自主学习的能力[J].新课程（下），2018（12）：269.