初中物理实验探究的教学策略

周志跃

【关键词】初中物理;实验探究;教学策略

实验研究课程是初中物理教学法的主要部分，是指学生在教师的引导下，利用科学实验让学生掌握活泼、趣味、形象、启发性的物理基础知识，从而培养学生学习物理的兴趣，并提高他们运用物理基础知识分析与解题的能力.在初中的物理教学中，采用实验研究教学方式，可以有效培养学生学习物理的积极性，并提升课堂效率.本文拟紧密结合课堂实际，深入研究初中物理实验探究的教学策略.

1 实验探究式教学

实验探究式教学模式是指教师在教学过程中创设一种类似于科研的情境或方法，使学生能够选择学习内容，自己动手收集、分析材料，然后主动探究问题、发现问题、解决问题，形成一种教学模式.目标是在探究性学习过程中将外部知识转化为内部经验，从而提高学生的思考和分析能力.

实验探究教学模式在中小学物理教学中的应用，要求教师根据课堂教学“探究- 发现- 创造”的特点，构建物理教学模式，并根据学生个性发展和学习的特点，探索相应的实验探究教学模式的应用策略.

在实验探究教学过程中，教师是学生学习的促进者、组织者和引导者.在中学物理课堂教学初期，采用实验探究式教学模式，不仅可以优化教师自身的学科素养，转变教师的教学观念，而且有助于增强学生的自主创新意识和创新能力.在初级中学物理课堂中运用实验探究、教学与学习模式，应突出讨论、探究、创造、评价四个环节，正确处理这四个环节之间的关系.

在教学过程中，教师还要努力创造有利于学生自主学习的条件，营造开放的学习环境，注意提问方式，及时鼓励学生学会“放手”，愿意“领导”“掌握”.

2 初中实验教学的不足之处

2.1 传统的物理实验教学方式单一

教师的教学方法比较简单，难以形象地展示理论知识，这是因为学生对物理知识缺乏浓厚的兴趣.与此同时，由于许多教师注重理论知识的教学，很难把注意力集中在物理实验上.同时，很多学生只能通过实验课来做，平时没有机会实验自己的想法.虽然实验课是一种很好的学习方法，但还没有达到对学生立体定位的有效培养.新课程标准一再强调，学生必须关注日常生活中的生活现象，积极参与各种探究活动，运用科学的方法获取知识.

2.2 初中物理探究性实验教学中运用错误的教学方法

物理课堂实验是一个非常重要的学习环节.对于实验环节的进行，其实最重要的是引导学生独立操作，从中得出正确的结论和知识，而不是只知道环节的操作方法，不会真正探索操作.因此，教师不应仅仅在探究性实验阶段通过自己演示学生的实验，而且由于担心学生不能正确操作实验中的错误将成为挽救学生操作的环节，学生也忽视实验环节的操作，这将导致学生在学习过程中丧失对物理知识的深入理解和探索及相关结论，限制学生操作能力和实验能力的发展.

2.3 实验探究能力不足

初中物理实验探究的学习内容具有实用性和逻辑性，由于学生形成了较大的学习差异，在实验课程开发过程中，学生的整体探究能力呈现出不均衡的特点.

一方面，部分教师在教学过程中，整体教学任务、教学规模较大，因此，为了保证整个教学过程与规定的教学目标的协调，忽视了某些物理实验探究性学习内容的实验操作.它导致学生对实验的具体过程缺乏全面的理解，对学生的记忆和对物理实验知识的理解产生负面影响.从长期来看，它会影响学生的实际操作能力和实验能力，导致理论经验和实践经验不协调.

另一方面，一些教师对整个物理实验的探究过程有严格的控制和要求，以便准确地预先确定探究的结果.它严重制约了学生的自主操作能力，阻碍了学生物理实验创新思维的发展.

3 初中物理实验探究的教学策略

3.1 注重实验贴近生活，激发学生积极性

在物理实验的活动中，教师应该注意实验应具有生活性.贴合于教学、生活与实际的物理实验，可以调动学生的实验积极性，并能够在学生兴趣的带动下提高教学效果.另外，通过贴近生活的实验设计，也能够提高学生实验探究活动的兴趣，学生在愉快的环境中也能够调动其内在潜力，从而增强实验效果.

例如 苏教版八年级卷第三章“光现象”教学中的“光反射”实验.利用光的反射原理，教师要学生列举生活中最常用的反光的实例，并在课堂上开展常见的灯光反射实验.在这一实际操作中，学生就可以利用自己经验总结出灯光反射的变化规律，同时，由于实验简单、易于掌握，学生牢固地掌握了“光反射规律”，进而达到了实验的目的.

3.2 借助多样的教学工具，开展不同类型的物理实验探究教学

由于教育的发展和时代的进步，现阶段产生了许多辅助课堂教学的工具.教师需要懂得充分利用这种课堂教学工具，有助于达到初步的教育目标.当前教师的教学内容、方法已日趋受到重视，对教师的要求也愈来愈高.根据上述情况，教师应不断改善并提高自己的教学，这样，我们的课堂才能够与时俱进，更为高效.因此，我们的教学方式应与时俱进，这才能更加有效地达到教学目标.

微课因其独特的优势而被教师广泛应用于教学中，它具有快速资源转移和实时共享的教学优势，可以帮助教师解决实际教学中的问题，促进学生更好地学习物理知识.在面臨教育资源不足时，教师可以利用网络上的教育资源来补充和完善学生的内容.

例如 教师可以在互联网上讲授物理实验探究，并和学生进行分享.然后，学生能够利用互联网上的物理课程视频了解自身需要掌握的实验探究内容，减少因为缺少教育资源所带来的影响，有助于教师更加充实和完善课程，让学生的物理实验探究课程更为合理.

在教师不断创新的教学方法下，学生进行物理实验与探索学习的方法也越来越多，突破了传统常规学习的限制，为他们的实验与探索学习提供了无限的发展空间，这都是教师不断创新方法与技巧的有力表现.

由此可见，新教学时代的教师需要与时俱进，学习并运用各种教育方法，让物理实验的探究课程更为齐全与有效，使学生通过微课程更加深入地掌握物理实验的探究知识点.

3.3 培养学生设计实验探究方案的能力

教师应运用一定的教学策略培养学生的实验设计能力，包括对实验原理的思考、实验设备的选择和实验步骤的规划.

在教学策略上，教师可以为学生准备更多的实验方案和设备，教师也应该为学生普及常用的科研方法.此外，教师应重视实验方法的教学，提高学生设计实验的能力.由于初中学生的知识储备和实验能力仍处于发展阶段，较复杂的实验教师应向学生指出，帮助学生分解实验的目的，逐步制定一套完整的实验方案.

3.4 在物理课堂教学过程中积极地与学生进行课堂互动

在物理学习过程中，教师与学生的互动在课堂

教学中非常重要.良好的课堂互动能够更好地促进师生之间的沟通与合作，能够更好地促进物理课堂教学效果.而传统的物理教学模式之所以应该被打破，是因为其教学单调乏味，不能让学生学习物理起到良好的学习效果，尤其是课堂上师生互动不够.一节课也不足以让教师向学生灌输知识，而这种灌输式教学模式，即使教师在课堂上讲出更多的知识点，学生也无法通过一节课来完成记忆和理解.由于记忆力和大脑容量有限，很少有人能在很短的时间内将知识点全部记住，如果在课堂上完全没有师生之间的互动，只有教师在整个过程中的讲授，那么学生在课堂上不仅听课打瞌睡也学不到知识，还降低了学习的兴趣，课堂上也没有时间复习和记忆.因此，在物理教学过程中，教师与学生进行良好的课堂互动是十分必要和重要的.

3.5 注重实验后的总结评价

实验结束后，做一个恰当的总结，教师可以引导学生在课堂上做一个经验报告.学生完成实验后，教师将做出相应的总结，并指导学生撰写自己的实验报告.通过评估总结学习经验.

在物理实验中，实验总结是一个重要环节.教师可以根据实验结果对学生进行评价，突出重点，激发学生写报告的积极性.同时，教师还可以为学生提供物理实验报告模板，并将学生撰写的实验报告标准化，使他们了解和记住实验过程.

为了方便学生在课堂上进行深入的讨论，教师在物理实验中的总结要注重突出重点.

3.6 设计趣味物理实验吸引学生

在物理实验教学中，有趣的物理实验能很好地吸引学生，引导他们快速进入物理课堂学习.因此，教师在根据教学内容设计实验时，应注意实验的趣味性.

例如 在一个涉及力的相互作用的实验活动中，教师可以准备两个足球，一个放在地上，另一个拿起来静止击球，这样学生就可以讨论实验过程中发生的情形，然后进行实验验证.通过有趣的教学实验，可以有效地激发学生学习下一个知识点的热情，并促进他们将知识应用于生活中.

3.7 科学设问

科学的上课提问方式能够调动学生的积极思考，从而逐步提高学生分析问题的能力，以及解决问题的能力.

物理实验研究课程中的问题不但要有针对性，而且还要分层次.教师根据学生在实验研究中所面临的问题和最容易发生的错误，给出适当的难度.但事实也证明，中等难度的问题最能引发学生的错误思维.教师不能故意设定太难的问题，这会让学生茫然不知所措，而长期來说也会让学生缺乏学习兴趣.

4 结语

综上所述，提高学生的研究水平和理论应用水平的最好方法，就是对学生进行物理实验教学.至于一些基本没有要求甚至存在着安全隐患的实验任务，更要借助多媒体等教学设备来完成.课堂实验对于开展现代物理教学有着非常大的现实意义，不但对常规的实验教学模式做出了革新，同时也明显提高了课堂的有效性，最关键的就是培养了学生的学科素养，从而推动了学生的良性成长.