高师心理学课程混合式教学模式实践与效果研究

蔡伟林

［摘 要］文章采取实验组和对照组进行实验设计的形式，采用自编问卷对学生的心理学学习成绩以及课程满意度进行研究，结果发现，心理学混合式教学模式能显著提高学生的心理学学习成绩，明显提高学生的学习兴趣和学习积极性，促进学生自主学习能力、人际合作能力、问题解决能力和创新思维的提升。

［关键词］高师心理学；混合式教学；实践效果

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）06-0075-04

心理学作为高等师范院校教师教育必修课，是一门核心基础课程，是理论与实践相结合的课程，其不仅要帮助师范生掌握心理学基础知识、基本原理与规律，更要注重培养师范生发现问题、解决问题的能力和创造性思维，确保他们在未来的教师工作中能灵活运用心理学知识和原理解决实际的教育教学问题。但心理学课程知识结构庞大，课程内容繁杂，抽象概念和原理众多，课时又不断缩减，教学任务繁重。在传统教学模式下，部分教师只有采取满堂灌的教学方式才能基本完成教学任务，导致教学过程以教师为主导，学生处于被动地位，教学效果不理想，理论与实际相脱节，部分学生只会死记概念和原理，缺乏发现问题和解决问题的能力，缺乏将心理学知识应用于解决实际问题的能力。

混合式教学模式是把信息技术融入传统课堂，将在线教学和传统教学优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。混合式教学模式既发挥了教师的主导性作用，又充分体现了学生作为学习主体的创造性、主动性和积极性[1]。混合式教学不仅是“线上+线下”的教学空间的混合和“课前+课中+课后”的教学时间的混合，更是“教师主导+学生主体”“学生自主学习+课堂面授学习”的教学方式的混合和“过程+结果”的考核方式的混合， 已成为整个大学教改的热点[2]。

本研究将混合式教学模式应用于广西某大学高师心理学课程教学实践，通过检验其教学效果，对高师心理学课程教学改革进行探讨。

一、心理学混合式教学模式设计与实施

（一）心理学混合式教学模式设计

1.线上网络课程设计

根据课程培养目标、课程特点以及课时情况，可以把心理学课程体系划分为学生心理发展与教育、学习指导、品德教育和心理健康教育等四大模块，心理发展与教育模块包括概论、认知发展与教育、情绪情感和意志发展、个性和社会性发展与教育以及心理发展的基本原理等五章，学习指导模块包括学习的基本理论、学习动机、知识学习与技能形成、学习迁移与学习策略、问题解决与创造性等五章，品德教育和心理健康教育模块各一章，总计十二章。各模块的课程资源包括导学案、课程讲义、课程视频、课程PPT、课程讨论、课程练习和课后作业等七个方面的内容，情绪、气质与性格、能力等学习主题还包括心理测验。课程练习全部是选择题，题目为自编或历年教师资格考试真题。心理测验采用现有的具有较好信度和效度的常用心理量表。课程视频则借助各类开放共享的网络平台，广泛搜集和精选优质网络在线资源，并进行本土化改造。利用学校现有的网络教学平台完成课程搭建。

2.线下面授课堂設计

心理学既是理论性课程，也是实践性课程。课程的理论性主要体现为课程内容包括诸多心理学概念和心理学理论，实践性主要体现为课程教学的目标是让师范生学会运用心理学知识和原理解决现实生活和教育教学中的实际问题。在教学中，要做到理论与实践相结合，使学生既懂理论，又懂应用。尽管混合式教学是把理论学习部分前置，课前学生利用网络进行在线自主学习，但心理学概念和理论比较抽象，学生理解起来较困难，故知识讲授仍是线下课程的必要教学方法。当然，这个讲授不再是传统模式下的满堂灌，而是针对学生的疑难点和知识重点进行精讲和点拨。此外，还采用探究讨论式、案例分析式等教学方法，训练学生分析问题和解决问题的能力，提高其心理学知识实践和应用的能力。

（二）心理学混合式教学模式的实施

1.课前

教师提前一周上传或发布课程资源，供学生进行课前学习。学生课前的线上自学是线下课堂学习的重要前提，能使学生具备必要的知识基础。学生自学时，先利用导学案明了学习目标以及学习重难点，再利用课程讲义、课程PPT或课程视频学习课程内容，同时梳理学习内容，整合知识结构，画出思维导图，记录学习疑难点，完成学习笔记，最后进行在线练习，检测自学效果。教师则通过后台了解答题情况。

2.课中

课堂教学的目标是实现知识内化与提升，提高学生的知识应用能力。线下课堂主要包括三个环节：第一步是提出问题，学生针对自学过程中的疑难点提出相应问题；第二步是答疑释惑和错题讲解，教师根据学生提问或课程练习中出错较多的知识点进行重点讲解；第三步是小组合作探究，包括问题讨论、案例分析、头脑风暴、课堂辩论等。

3.课后

学生利用网络课程学习平台进行在线课程讨论，完成课后作业并上传至平台，整理课程笔记，实现知识强化和巩固。在线讨论的话题是学生感兴趣或与学生生活关系密切但因课时有限而无法在课堂上展开讨论的内容，如：遗忘是好事还是坏事？失恋后，如何让自己忘掉那个人？等等。教师通过平台抽查学生作业，了解学生的学习效果，并反思教学过程，优化教学方案。

二、研究方法与设计

（一）研究对象

采用整群抽样方法，选取广西某大学教育科学学院2019级小学教育全科普专4个班级的学生作为研究对象。学生共计184人（男生31人、女生153人），其中，实验组92人（男生17人、女生75人），对照组92人（男生14人、女生78人）。

（二）实验设计

采用实验组和对照组设计，实验组采用混合式教学模式，对照组采用传统教学模式。

（三）研究工具

采用自编问卷，问卷主要包括网络学习平台、课程教学、课程考核方式、教学效果、总的效果、主观感受与个人建议等7个方面的评价维度，共24个条目，20道单项选择题，2道多选题，2道开放题。采用5点量表，“非常不同意”为1，“不同意”为2，“一般”为3，“同意”为4，“非常同意”为5。得分越高，满意度越高。

（四）研究程序

学习成绩采用平时成绩和期末考试成绩相结合的方法来评定：实验组是期末考试成绩占60%，平时成绩占40%；对照组是期末考试成绩占70%，平时成绩占30%。期末考试采用全校统考方式，考试时间和考试试卷及评分标准均统一，题型包括选择题、问答题和材料分析题，题目侧重考核学生对心理学知识的理解与应用。平时成绩的评定方法：实验组分为出勤、提问与答问、课程讨论、练习与作业、课程笔记等5个指标，每个指标各占20%；对照组是完成一份平时作业。

在学生参加完期末考试后，对实验组学生进行教学效果满意度问卷调查。

（五）数据收集

使用问卷星制作电子问卷，并发送问卷链接和二维码至心理学课程学习QQ群，由学生在线填写问卷并提交。

（六）数据处理

采用SPSS 23对数据进行统计分析。

三、研究结果

（一）学生学习成绩分析

对两组学生的学习成绩进行独立样本t检验，发现两组学生的心理学成绩具有显著差异（t=9.415，P=0.000< 0.05），实验组成绩显著高于对照组，具体见表1。

（二）学生满意度分析

问卷采用的是5点计分，借鉴已有研究[3]，均分在1～2之间，满意度评价非常低；均分在2～3之间，满意度评价较低；均分在3～4之间，满意度评价较高；均分在4～5之间，满意度评价非常高。调查结果表明，学生对心理学混合式教学的各项评分均高于理论中值（3分），标准差的值均小于1，表明偏离均值很小。其中，除了对网络平台运行的流畅性评价均分低于4分，学生对心理学混合式教学各个项目的评分均高于4分，表明学生对心理学混合式教学模式的满意度水平非常高。具体见表2。

在主观感受方面，学生纷纷给出了好评：“对以后的生活和学习很有帮助”“课堂非常活跃，能够瞬间进入课堂学习”“学到了对小学生的问题怎么处理，怎么样处理比较好”“收获很大，懂得将课程知识运用到实践生活中”“老师非常亲切，对我们的接纳程度高，积极与学生互动，非常喜欢心理课”。

四、讨论与分析

上述研究表明，在心理学课程中采用混合式教学模式，不仅有利于促进学生对知识的掌握和学习成绩的提高，而且有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，并能促进学生自主学习能力、问题解决能力、与人合作能力和创新思维的提升。当然，心理学混合式教学的效果与其设计以及实施水平密切相关，教学内容的适用性、课程资源的丰富性、教学活动的灵活多样性以及考核体系的合理性等直接影响混合式教学的效果。本研究认为，混合式教学模式在心理学课程中具有较大的应用价值，主要表现为以下四个方面。

（一）混合式教学能精准解决高师心理学课程的现实困境

目前，高师心理学课普遍存在内容多、任务重、课时少的问题。在应用型人才培养背景下，为满足师范生未来教育教学工作的需要，高师心理学课程内容不再只是普通心理学的内容，还包括教育心理、发展心理、心理健康与心理咨询等内容。在高校非技能课、非实践课课时普遍压缩的背景下，心理学课时被不同程度缩减，有的甚至只有32课时，这对传统课堂教学模式而言极具挑戰性。混合式教学把理论学习前置，让学生在课前自主进行线上学习，课堂教学时教师只针对疑难点进行点拨，能有效解决课时少这一难题。

（二）混合式教学能大力激发高师心理学课程的课堂活力

传统教学模式下，课堂一般以教师为中心，进行满堂灌的教学，缺少师生互动与交流，课堂气氛不佳。在混合式教学模式下，课堂教学中教师主要围绕重难点开展话题探讨、案例讨论和问题式学习，学生不仅对这些活动有参与热情，而且通过课前的线上学习已具备相应知识基础，因而有能力进行有效参与，他们不再是旁观者和局外人，使得课堂气氛活跃，课堂充满生机与活力。

（三）混合式教学能切实挖掘学生的各种潜能

就学科性质而言，高师心理学是一门理论性与实践性兼备的课程，特别是在当前应用型人才培养的背景下，尤其需要凸显课程的实践性。在教学目标上，应注重理论与实践相结合，着力于提高学生的综合素质以及问题解决与创新的能力。传统教学中，部分教师只看到课程内容的理论性质，只关注学生对知识的理解，采取教师教、学生记的方式，千方百计让学生学懂；混合式教学虽然也强调学生要学懂，但不是靠教师教，而是靠学生自己学、自己思考，更看重学以致用，通过形式多样的案例分析式、问题探究式的课堂活动，训练学生的知识应用能力，挖掘学生的各种潜能。

（四）混合式教学能有效催生学生学习高师心理学课程的内在动力

传统教学中，部分学生尽管对心理学课程充满兴趣，但学习被动，参与性差，难以发现问题，一心等待教师的统一讲解和活动安排，内在动力不足。而混合式教学能激发学生的学习动力：一是因为混合式教学是一种个性化的学习，学生课前根据自己的需求灵活选择适合自己的学习时间和方式，自己安排学习进程，满足了学生的自主性需求；二是混合式教学的线上课程资源丰富，能从多个方面帮助学生学会学懂，使学生获得成就感；三是线下的课堂教学具有互动性，不仅有答疑释惑的师生互动，更有聚焦问题解决的生生之间的探究协作，进一步强化了学生的成就感和参与感。

五、启示与建议

（一）学校层面：加强校园信息化建设，打造混合式教学模式的支撑环境

混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是我国高等教育改革的趋势[4]。混合式教学是基于信息技术的发展而出现的一种新型教学模式，对实施环境有特定要求，高度依赖学校的信息化程度。然而，部分学校的校园信息化建设投入严重不足，学校图书馆和信息中心提供给学生免费使用的电脑不仅老旧，而且数量有限，学生只能使用自己的智能手机作为混合式学习的工具，但是学校又没有实现免费Wi?Fi全覆盖，即使在固定教室有免费Wi?Fi，网速也非常慢。而与学校网络教学平台配套的App对某些品牌的智能手机兼容性又不够好，使用这些手机的学生甚至无法登录App进行正常的网络学习。总之，部分学校信息化建设水平的滞后给混合式教学模式的顺利实施带来了极大困难。因此，学校应重视和加强校园环境的信息化建设，实现校园免费Wi?Fi的全覆盖并对其进行扩容提速，加大图书馆和信息中心电脑的开放力度，并对老旧电脑进行更新换代，为混合式教学模式的顺利实施提供必要的支撑环境。

（二）教师层面：进一步优化课程教学设计并持续强化自身专业素养，不断提高混合式教学效果

在混合式教学中，教师是导演，学生是演员，教师要根据学生的特点和需求设计教学方式，把舞台交给学生，让学生充分发挥主观能动性[5]。也就是说，混合式教学课程教学设计的质量直接影响学生的学习兴趣和学习积极性，进而影响混合式教学的最终效果。在网络课程中，教师要不断优化课程体系，精简课程内容，并使课程内容通俗易懂且符合实际需要。在课堂教学中，教师要进一步优化教学方式，注重收集学生的反馈意见，合理安排相关教学活动，并确保教学活动灵活多样。

此外，在混合式教学模式下，学生在课前已提前学习课程内容，对课程的基本知识点有了大致了解，并对相关内容有了自己的思考，会在自己已有经验的基础上重构教材内容，当他们走进教室时，头脑里装满了各种疑问，有些疑问甚至会超过教师已有的知识储备。因此，教师要不断提升自身的专业素养，加强专业理论知识学习，注重知识更新，打破既往思维惯性，重新解读教材内容，拓展备课的深度和广度。

（三）学生层面：转变观念，变被动为主动，享受学习的乐趣

本研究发现，少部分学生受长期的传统教学模式影响，对课前的线上学习不太主动，理论学习停留在表面，不追求进一步理解，学习笔记习惯于原原本本地照抄教师课件或教材，不注重梳理知识结构，更不注重提炼知识要点，有的甚至以各种借口逃避课前预习。在线下的课堂教学中，部分学生不敢提问或回答问题，不敢发表自己的观点，总担心自己出错或被同学笑话。在课后满意度调查问卷中，针对学生自己比较喜欢的学习活动这一问题， 85.56%的学生选择听教师答疑，85.03%的学生选择听教师抓重点讲解，选择这两个选项的学生人数最多，而选择课堂小组讨论的学生有75.4%，选择提问与回答问题的学生只有64.17%。这说明，学生依然更偏向于被动的接受式学习。对此，除了学校要加强学风班风建设、任课教师要进一步优化课堂教学及完善课程考核体系，学生自己也要积极转变观念，由传统的被动学习向主動学习转变，由“要我学”向“我要学”转变，注重体验学习的过程，享受学习的乐趣，真正成为学习的主人。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杨鑫刚.《安全心理学》混合式教学改革的实践[J].现代交际，2020（21）：21-23.

[2] 张艳云.以问题牵引为导向的混合式教学法在基础护理学课程中的实践研究[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（8）：141-142.

[3] 曾祥志.基于“雨课堂”的混合式教学在《教育心理学》课程中的应用[J].济南职业学院学报，2019（2）：53-56.

[4] 王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.

[5] 罗茜.高校混合式教学改革：困境与出路[J].科教文汇（下旬刊），2018（18）：35-36.

［责任编辑：刘凤华］