将微课引入教学

◇徐道明（贵州：凯里市第二十六小学）

小学教育对于学生的思想启蒙、思维培养有着重要的作用，因此，小学教育中，教师应充分重视对数学思维、创新思维的培养，以更好地促进学生的思维能力发展。信息时代的到来对教育行业产生了极大的影响。在互联网背景下，我国小学也开始探究从传统教育形式转向基于互联网技术教育形式的途径。本文将对小学数学教学中的微课应用策略进行探析。

一、小学数学教学面临的困境

目前，中国的教育大多仍沿袭传统教育模式，重视学生的解题能力、考试能力和分数高低，忽视了学生学习过程中的创新思维培养。例如，在制定问题的过程中，教师过分强调答案的唯一性，同时在教学过程中很容易带有强烈的主观情绪，这种主观的评价思维不仅让教育失去了趣味性，还阻碍了学生的思考，让他们无法打开思路。在当今的小学课程教育中，教育者们越来越一致地认为，教育不需要千篇一律，而应该鼓励多样性。一些数学课堂中，经常存在教学重点不突出、课时分配不合理、未能制定出与本专业特点相适应的教学方案。另外一些教师教学手段单一，主要通过幻灯片的方式进行课堂教学，这在一定程度上会影响数学教学质量。将微课引入小学数学教学课堂，能够有效地改善课堂中教学手段单一、教学形式乏味等问题。

二、将微课引入小学数学教学

（一）优化教学导入

导入阶段的目的是快速获得学生学习新知识的注意力，激发学生主动探索、学习的兴趣，因此教师制作微课的时候应尽量选择与学生生活密切相关的事例，激发学生对新知识的好奇和兴趣，激发学生主动学习的动力，使其与过去的知识建立联系，回顾上一阶段的教学，从而顺利进入下一阶段。良好的导入设计是一切教学活动的基础。目前依旧有一部分小学数学课教学以教师单方面地讲解为主，很多小学数学课程在开展的同时，由于对学生知识的拓展和指导不够，很多方面的课程内容也不能及时更新，这样就会导致小学数学课程内容单调，不能引发学生的兴趣。同时一些教师对于数学教学中提倡的理论认识不透，理解不深。在教学设计中没有梯度，不能做到由浅入深，循序渐进。备好课是上好课的前提和关键，只有教学设计科学、合理、精准，才能保障有一个高效的课堂。为此，我们需要发挥备课组的力量，将大家的知识储备、问题看法、解决措施、学情分析等方面结合起来，设计合适的教学重难点，预设正确的生成点，制作高质量的微视频进行教学导入，使整节课高效而不拖沓。

小学数学是以掌握基础知识和技能为目的的。例如，在“分数除法”的教学中，教师便可以利用微视频进行教学导入。教师可以选择学生熟悉的生活场景创设微课情境：“小明家有五口人，小明去超市买了一个西瓜想要平均分给每个人，那么每个人可以获得整个西瓜的几分之几呢？”教师播放这个视频资源后，可以让学生自主探究视频资源中的问题，让学生对分数除法形成基本概念。同时，小学数学教师可以设计解决型的任务，帮助学生打好数学的基础。数学是逻辑抽象概念较多的学科，小学生的抽象思维能力不强，如果没有生动形象的说明，很难理解抽象的数学概念。微课具有形象化的特点，教师可以灵活运用微课的形象化特征，帮助学生理解抽象的数学概念、数学知识，提高学生解题的速度和能力。教数学的时候，解决难解的问题和抽象度高的问题会很辛苦，有时一个小时解答不了一道题。这样的速度，根本达不到新课的目标。这时教师就可运用微课将问题进行具象化的演示，帮助学生对问题进行理解、分析。

（二）优化课堂讲解

微课是信息技术的一个分支，是网络资源的一种显示形式。作为小学数学教师，可以充分利用微课的内部资源，拓展数学知识的延伸，利用微课补充教材的内部知识。比如在教学长方体时，教师可通过微课引入教材中没有的知识，丰富学生的几何思维。作为一名小学数学教师，我们应该打开教学的眼界，毫无保留地将科学技术引入教学活动，借助微课技术丰富课堂教学的内容，激发学生探索微课的兴趣，让小学数学教学得以跨越式发展。

伴随着年龄的增长，很多学生越来越“老成”，对问题的思考、回答常常体现出旁观者的冷漠和只思考不回答的怠惰。如何调动所有学生的兴趣，而不只是小部分学生与老师的互动，是充分调动学生学习积极性的关键。教师可基于微视频结合情境教学、小组合作教学、项目式教学等教学形式丰富数学课堂。比如情境教学中，可以通过微课以统计图为主线引导学生对其他科目的学习，有助于更深入地理解。

由于小学生的学习能力存在个体差异，课堂上经常会有一部分学生上课漏听或听不懂。微课的应用使教师可以根据学生的学习情况制定查漏补缺的课程。学习能力强的学生可以用视频预习下一章节的内容和章节知识的扩展部分，学习较困难的学生则可以通过反复看微课，查漏补缺，巩固基础，提高学习效果。例如，在小学数学中学习圆相关的知识时，教师可通过微课显示三维立体圆球，让学生通过感受圆的三维形象带来的视觉冲击来掌握圆的基本特征。同时，一些理解较慢的学生也可以在课后通过反复观看该视频，提升对圆相关知识的理解程度，避免其在之后的学习中跟不上进度。

在小学数学教学中，教师既要教学方法规范，具有实操性，又要保证课堂的趣味性，不能因为追求效率而使课堂枯燥、目的性不明确，也不能因为追求规范而使教学过程只是机械、刻板的程式组合。唯有如此，才是真正高效的课堂。比如，因为理论课时间有限，教师应不讲学生已经掌握的，不讲学生自己能掌握的，不讲学生学了也不会的，以提升效率；对于可能漏讲的知识点，教师就可运用微课进行讲解，让学生自行查漏补缺。另外，教师也可以在课前预习和课后测试时，利用微课相关软件的候补回答功能，一边检查学生的学习状况一边记录分数。总之，教师要根据教材的特点和教学内容选择最适合学生的教学模式，鼓励学生用多种途径进行学习，用多种方法解决问题，让学生在提升学习成绩的过程中开阔视野，在提升知识视野的过程中反哺成绩。

（三）优化小组合作学习

以往教学模式下学生的学习通常是独自完成，但是这样的模式并不适合所有的学生。当前教育理念下教师可以引导学生以小组的形式完成家庭实验学习，这样既可以提高学生的学习质量，也可以活跃学生的学习思维，与同学合作完成学习。小学教师要对教学模式进行优化，并基于微课引导学生进行小组合作学习，提升学生的自学能力，这样既可以增强学生的学习能力，也可以完善学生的学习观念。学生通过小组合作学习后，会对知识有更加充分的认知，有利于提高学习质量。比如教师给学生布置家庭作业时，可以让学生学习完微课后以小组的形式去探究微视频中的内容。同时教师也可以提前为学生设计一些问题，这样可以增强学生的探究能力，增加学生对数学的理解。数学课程本身带有一定的探究性，在组织学生进行小组探究学习的过程中，教师可引导学生用数学分析的方法对化学实验数据进行验证、分析。比如学生学习了统计相关的微视频后，可让学生运用统计知识去了解水沸腾的规律。为了让学生更好地掌握该数学统计的本质，教师可以提前列一个问题提纲，引导学生边观察实验现象边思考老师提出的问题，让他们通过所学知识回答该实验的现象变化，同时通过提供的信息点分析预测现象与实际现象差异的原因，保证了学生思维的连贯性。学生也可以在教师的指导下进行自主实验，这样能够不断提高数学的探究能力，增加数学学习的体验感。另外，教师也要对小组实验活动的方式与内容进行指导与评价，引导学生在活动中融入多种学科内容，来拓宽学生的学习视野。

（四）优化实践教学

运用微课教学可以将教学中涉及的事物形象过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以观察的东西清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围之内，为学生营造身临其境的课堂情境，使学生轻松简单地掌握知识要领，提高学习兴趣和成绩。而在微课教学后，教师可根据微视频内容安排丰富的实践活动以增加数学知识的直观性，巩固学生的知识基础。例如在学习完三角形、矩形相关的微视频后，可以开展“数学生活”的比赛，让学生通过实践活动发现生活中的矩形、三角形、圆形，激发学生产生较强的探究欲，这有助于小学数学课程的开展。除此之外，教师还可以引导学生设计不同类型的数学游戏或其他形式的内容，有利于学生发展方向的明确。同时教师也要丰富实践活动的类型，将不同学科内容与数学课程结合起来开展学习。

三、结语

数学是一门比较抽象的学科，它往往以一些枯燥无味的数字、符号和抽象的概念、公式等形式出现，学生学起来很容易觉得乏味，进而产生厌学情绪，导致课堂教学气氛不活跃，这一现象在小学生身上的表现更为明显。将微课应用于小学数学教学中能够有效地提升教学的针对性，拓宽教学渠道，提升学生的学习兴趣，同时微课让学生可在家进行自学、巩固。因此，小学数学教师应合理运用微课，让学生在短小、精练的微视频中获得能力的提升。