信息技术应用初探

◇施韵涵（江苏：常州市武进区政平幼儿园）

数学是一门系统性、逻辑性较强的学科，学习起来比较枯燥。怎样让幼儿能在一个宽松、愉悦的环境中自主学习？怎样把幼儿的被动式学习方式变为主动的学习方式，从而真正激发幼儿对数学活动的兴趣？

应引导幼儿体会数学与人们生活的密切关系，初步尝试解决生活中的实际问题。以具体形象思维为主导，是学龄前幼儿的思维特点。通过长时间对本班幼儿的了解与观察，在结合大班幼儿的年龄特征和生活经验后，我尝试融合信息技术，重新设计大班数学活动“多维破密”。本活动一开始以幼儿熟悉的熊爷爷形象创设情境，让幼儿产生了解和破译“开宝箱”游戏的兴趣。接着，由易到难，利用希沃平白板层层闯关，多种维度破解密码。最后与生活链接，投放真实的密码锁，让幼儿获得沉浸式的解锁体验。

一、信息技术应用的设计路径

（一）创设情境，激发幼儿“多维破密”的兴趣

（出示三个密码箱）导入语：小朋友们，你们看这是什么？有几个箱子呢？

师：这可不是一般的箱子哦！里面装着熊爷爷送给大家的礼物。密码箱需要正确的密码才可以打开，可是熊爷爷年纪大了，忘记了密码。这该如何是好呢？

你打开过密码箱吗？需要什么？（密码）

师：想打开箱子就要知道密码，那今天我们一起做一回小小侦探，破译这些密码好吗？

媒体运用：利用希沃白板动画效果，导入活动。

设计意图：通过熊爷爷记不得密码，将幼儿带到游戏情境中，调动其参与积极性。相较于直接出示图片，白板动画效果更出彩。

（二）初次破译，感知图形与数字间的对应关系

1.辨图识数

师：三个密码箱分别对应着三个图形宝宝，让我们一起来看看分别对应的是哪几个图形宝宝。

（点击第一个密码箱）它对应的是哪个图形宝宝？（三角形）

（点击第二个密码箱）它对应的是哪个图形宝宝？（长方形）

（点击第三个密码箱）它对应的是哪个图形宝宝？（五边形）

每一个图形宝宝都有它对应的数字哦！

（出示密码箱）这个箱子对应的是哪个图形宝宝？（长方形）长方形有几条边呢？（4条）

（再次点击出现颜色）长方形上出现了什么？（颜色）有几种颜色呢？（4种）

这个密码箱对应的就是密码4。

（出示密码箱）这个箱子对应的是哪个图形宝宝？（五边形）五边形有几条边呢？（5条）

（再次点击出现颜色）五边形上出现了什么？（颜色）有几种颜色呢？（5种）

这个密码箱对应的就是密码5。

小结:我们可以按边的数量或图形颜色找到对应数字。图形宝宝有几条边就有几种颜色，就代表了它是几。

媒体运用：利用希沃白板动画效果。

设计意图：通过白板演示，让幼儿能够初步感知图形和数字之间的对应关系。

2.钥匙配对

师：小朋友们，我这里有三把钥匙，我们一起来看一看钥匙上有哪几个数字宝宝？它们应该对应哪个图形宝宝呢？

如：数字3 的钥匙应该对应哪个图形？为什么？

3.揭开密码

师:小朋友们已经学会了如何识别密码线索，下面就来试试如何破解密码吧!

第一个宝箱上有什么图形宝宝？（三角形）它应该对应的是密码几呢？（3）为什么？

小结：三角形有三条边，图形上有3种颜色。

师：（点击宝箱出示糖葫芦）小朋友们答对了，这是你们获得的礼物。

教师按类似方法进行长方形、五边形的图形宝箱破译，请幼儿分别说一说宝箱对应的数字，答对后打开宝箱获得礼物。

媒体运用：利用希沃白板移动、出现效果。

设计意图：幼儿初次破密，宝箱打开后跳出礼物，让他们获得了成功的喜悦，调动了其在活动中主动学习的兴趣。

4.方法探究

师：（出示七边形图形的宝箱）这个密码是多少呢？请你们想一想，然后把密码数字写下来，比一比谁能最快破译出密码！

师：我们一起来数一数这个图形里面有几个不同颜色的三角形。（7个）

还可以用什么办法呢？我们一起来数一数一共有几条边。（7条）

所以这个图形对应的应该是密码几呢？（7）

小结：我们可以通过数里面的不同颜色或者数图形有几条边，有几种颜色或者有几条边就是密码几。

我们用有数字7 的钥匙打开试一试。哇，你们太厉害了，一下子就打开了。宝箱里藏了这么多的零食！

媒体运用：利用希沃白板移动，出现效果。

设计意图：将原来5 以内增加到7，增加了点数的难度，再次感知图形和数量之间的关系，掌握破译的方法。

（三）再次解密，运用经验学习破译多重密码

1.破译单个密码

密码是多少？

师：小朋友们，这里有一组图形和一组数字，这些图形分别对应的是数字密码几呢？请利用平板电脑操作，将对应的图形拖拽到数字旁边。

2.破译三重图形密码

师：（出示四组三重图形密码及若干密码锁）小朋友们，你们能通过合作破解三位数密码，将密码锁打开吗？（小组合作，体会解锁密码的成就感与快乐。）

师:小朋友们，你们通过自己的努力找到了破译密码的诀窍，不仅熊爷爷的密码箱被打开了，密码锁也轻松打开了，真棒！

媒体运用：通过平板电脑，匹配密码锁。

设计意图：幼儿通过平板，在沟通中“多维破密”。难度逐渐提升。通过幼儿的自主操作和讨论，能够看到其思维的过程。由一开始的独立完成到合作完成，也是幼儿合作能力提升的过程。

（四）密码游戏，体会和感受合作破译的乐趣

师：小朋友们，破译密码真的太有意思啦！现在请小朋友们在平板电脑上设计属于自己的图形密码，然后和好朋友相互破译密码吧！

媒体运用：通过平板电脑，设计个性化图形。

设计意图：通过平板电脑中的不同功能，如放大、缩小、复制、旋转等，在操作中体会信息技术的方便、快捷，组合的多样性更能激发幼儿的探索欲，培养他们的创造力，丰富其想象力。

二、信息技术应用的优势体现

本活动应用信息技术手段进行教学实践探究，符合幼儿的年龄特点和思维特点，具有以下几个优势。

（一）引导幼儿主动学习与探索

智能的信息技术，使教学形式不再局限于传统的口耳相传和实际的实物操作。具体的内容可以通过不同的方法鲜活地展现出来，幼儿的参与度很高。在体现幼儿主体性的同时，提高幼儿自主学习的意识。随着时代的进步，现在的家庭都会有电子产品，幼儿们在家也会使用手机、平板电脑、学习机等电子产品，已有的经验便于他们在信息技术课堂中更好地掌握缩放、提交作业等基本的专业技能。信息技术课堂还能够缓解教师提前准备大量实物的烦恼，让幼儿在身临其境、亲身体验中收获新经验。

（二）满足幼儿多样化的学习需求

信息技术能将多种多样的信息结合在一起，如文本、照片、音效、动画和视频等，使信息展现更加生动形象，让互动交流也能够更迅速、更便捷。信息技术在幼儿园教学活动中的应用，在很大程度上满足了幼儿参与式学习的需要，便于幼儿仔细观察，使幼儿的思维在操作过程中更加活跃。在本次数学活动“多维破密”中，我通过创设故事情境，让幼儿产生了解和破译密码的兴趣。

（三）直观解决学习重难点

信息技术可以帮助教师快速记录、展示、分析幼儿活动中的重要瞬间，特别是当幼儿在操作中遇到问题时，可以通过新技术进行呈现，如拍照记录、无线投屏等。这有利于幼儿更直观地认知和全面评价，在此基础上进行反思。当然，教师也可以对幼儿进行有针对性的具体指导，以便其各项能力得到提高。在本次“多维破密”数学活动中，幼儿按边的数量或图形颜色找到对应数字，图形宝宝有几条边就有几种颜色，就代表了它是几。随着活动的递进，将原来5 以内增加到7，增加了点数的难度，让幼儿再次感知图形和数量之间的关系，掌握破译的方法。信息技术能定格重要瞬间，起到“放大”幼儿学习重难点的作用，利于幼儿发现问题，也便于教师有针对性地进行指导。

（四）可视化记录清晰呈现

信息技术不仅可以将幼儿在活动中完成的作品以照片、录像等形式加以保存，不再局限于传统纸质的留档，还可以将幼儿在活动中的操作过程、有趣想法以及教师的点评都保存下来。这种过程性记录能够让幼儿清晰地看到自己的学习过程和结果；对教师而言，也是观察、记录与评价幼儿学习与发展、了解幼儿成长与进步的重要方式，实现了“让儿童的学习看得见”。在本次的“多维破密”活动中，我多次在分享环节使用投屏，让所有幼儿能看见其他小组的记录结果或游戏结果。平板通过分屏出示四组三重图形密码，再投放若干实物密码锁，幼儿们小组合作，体会解锁密码的成就感与快乐。

三、信息技术应用反思

“技术是一把双刃剑”，信息技术为教师开展幼儿园教学活动提供了强有力的支持，但在日常应用中，也常常暴露一些问题。

（一）教师对于信息技术应用的高度控制

在日常教学活动中，教师简单地理解信息技术应用就是采用直观的演示信息，如与活动有关的图片、声音、视频等，而没有进行深度操作设计或还不具备设计既有趣味又能达到作业效果课件的能力。大部分时候，幼儿是被动的接收者，教师则按照预先制作好的教学课件，循规蹈矩地在电子白板上展开课堂教学。教师往往会有“高控”的举动，忽略了幼儿的真实反应，忽略了给他们实际操作的机会，没有静下心来听听幼儿的需求和想法。

（二）教师对于信息技术应用的过度依赖

“技术在教育中是一种手段而不是结果，不能为了突出技术而使用技术，技术最好用在那些没有了它就难以进行的教与学活动中。”信息技术并不是用得越多越好，必须符合幼儿的年龄特点，合乎教学内容的需求。整个活动长时间持续使用会导致幼儿视力疲劳，很有可能会对其身体健康带来一定的负面影响。

幼小衔接是幼儿步入正式学习前的重要转折点，任何违背幼儿身心发展规律的做法都是不可取的，信息技术的运用也是如此。在课程游戏化的背景下，我常常应用信息化手段，如自主签到、趣味围棋、竞赛游戏等，通过创设情境，合理安排幼小衔接课程内容，激发幼儿对小学的美好向往，从而提升幼儿的学习能力，培养他们良好的学习品质，为其以后进入小学学习奠定良好的基础。